Al concluir el trabajo de investigación establecemos que es a través de la participación directa en el proceso educativo como los estudiantes redescubren “sus propias palabras” y amplían su capacidad de expresión mediante el desarrollo de su potencial creativo. En la búsqueda de la verdad hay que reconocer que las personas de la comunidad son una fuente genuina de conocimiento para los estudiantes. Esto es consistente con el planteamiento de que los estudiantes deben y pueden educarse a sí mismos.
La educación en salud tiene la misión de concienciar y desarrollar el potencial humano en todo su esplendor. Señalar que la responsabilidad de la escuela para fomentar la salud es importante, pero que la promoción de la salud en la escuela debe contribuir siempre a su rol específico que es la enseñanza. Para ello, es fundamental que las actividades de promoción de salud no compitan con la planificación escolar, sino que se integren a ella, aportando al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Luego de un proceso de promoción de la salud en la escuela se ha logrado integrar las actividades de salud cotidianas en la práctica escolar, la institución educativa cumple su rol de formar integralmente a los niños y niñas, transmitiendo saberes socialmente significativos incluidos el cuidado de su salud.
El aprendizaje significativo es el que se construye en la práctica diaria y al trabajar en el área de salud, específicamente en higiene, tiene necesariamente que considerar no solo el conocimiento, sino que este debe estar apoyado con el material e insumos de aseo necesarios para poder ejercer estas prácticas adecuadamente.
Del análisis se desprende que no es necesario contar con una infraestructura de punta para que el niño o niña practique una adecuada higiene personal y comunitaria, basta con solo contar con el material e insumo necesario para poder hacerlo, el lavarse las manos o cepillarse los dientes, está práctica trasciende a un conocimiento conciente cuando el niño/a lo practica de manera repetida, consiente y de forma amigable, pero si en casa no se dispone del cepillo, o del jabón, todo el conocimiento y las buenas practicas de ellos en la escuela, se queda en la escuela, es decir no trasciende y mas bien se asocia a que “en la escuela me siento bien cuando me lavo los dientes y sus manos”, porque tiene la opción de hacerlo y sentirlo.
La metodología da resultado, siempre y cuando exista un potencial acompañamiento de los maestros/as, sobre todo cuando la responsabilidad de compartir la información necesaria, recae en un recordatorio permanente y diario. Niño a niño debe aplicarse cuando en la escuela exista el compromiso de la comunidad educativa (maestros, padres de familia, niños/as, actores), para poder mantener un mismo lenguaje a la hora de
explicar a los niños/as a cerca de lo importante que es educarse entre similares.
Como conclusión de la aplicación de la metodología Niño a niño diremos que se debe tener un proceso previo antes de ser promovido, esta fase o proceso previo debe trabajarse con énfasis en los niños y niñas mas grandes de la escuela y a cerca de los derechos y las capacidades que ellos tienen como parte de su propio desarrollo, esto para evitar esa carga de responsabilidad adquirida de educar a su semejante.
La metodología Niño a niño, se convierte en una herramienta útil para llegar a los más pequeños, pero se vuelve utilitaria cuando en este proceso nos sentimos obligados los niños más grandes a acompañar a los más pequeños y enseñarles.
De manera general e integral, el trabajo de investigación concluye que: o La metodología niño-niño consiguió progresos significativos en los
hábitos de aseo, tanto de los niños/as involucrados en el programa, como de sus padres.
o Se pudo identificar las prácticas habituales de salud que tienen los niños/as de la escuela Quispicacha, en el ambiente escolar, familiar y comunitario.
o Se logro investigar sobre las ventajas que tiene la metodología niño a niño para modificar prácticas habituales de salud en los niños/as y
se adiciono algunos criterios a considerar previo el desarrollo del mismo.
o Se logro identificar las ventajas de un sistema de salud en el que, él/la niño/a es el transmisor de conocimientos en una nueva visión de la educación para la salud a nivel escolar.
o Los objetivos propuestos se cumplieron a satisfacción del investigador y se pudo comprobar la hipótesis.
Finalmente los resultados presentados tanto cualitativamente como y cuantitativamente hacen comprobar la hipótesis que la metodología niño a niño si crea un escenario propicio para generar el aprendizaje de los niños/as, especialmente de los mas pequeños, que es mas fácil tratar el tema de la salud con un enfoque de promover la salud y con un efecto en la prevención de enfermedades fácilmente transmisibles.
5.2 Recomendaciones
La investigación descriptiva es tradicionalmente aceptada como cualitativa, sin embargo, se ha podido demostrar que a esa información descriptiva se le puede dar un componente cuantitativo, cuando a la herramienta base de observación se le da un elemento cerrado o con parámetros específicos que apuntan a la obtención de resultados según los indicadores propuestos.
En cuanto a la aplicación de la metodología niño a niño, esta debe ser preparada con la comunidad educativa, donde los maestros asumen roles, los padres asumen responsabilidades y los niños/as entienden sus capacidades y las ponen en práctica.
Es necesario mantener en todo momento un componente orientado a los derechos de la niñez y adolescencia, caso contrario, los facilitadores ven el proceso como una carga de responsabilidad, mas que un aprovechamiento de sus propias capacidades.
El buen uso de la metodología conlleva la construcción de aprendizajes significativos en dos vías, la primera por parte de los facilitadores y la segunda, por parte de sus semejantes y pares.
Considerar en todo momento los ambientes y condiciones necesarias para que el ejercicio de las prácticas sea interiorizada de manera conciente y dinámica, en eso se tiene que ver mucho los insumos y
elementos básicos que no deben faltar en el ámbito escolar, esa responsabilidad directamente recae en los maestros y los padres de familia.
El ambiente comunitario es propicio para dañar la imagen que el niño/a crea en la escuela, por tanto, esa transformación del entorno debe trabajarse con los adultos y con otros recursos o mecanismos, que conlleven a la concienciación de vivir en ambientes favorables para el desarrollo de la salud, lo que conocemos como comunidades saludables. Esta es indispensable seguir trabajando en la escuela hasta que se convierta en una política de la misma apoyada por la comunidad y ejecutada por la misma.
Recomendamos a los maestros de la escuela Quispicacha, continuar en la escuela, con este tipo de trabajo en beneficio de los niños/as ya que como la metodología lo indica, son los mismos niños/as quienes se vuelven maestros de sus pares, con lo que se afianzan los conocimientos en este caso del área del cuidado de la salud.
Recomendamos a las autoridades del Recinto Guineo de Adentro apoyar en las iniciativas que se presenten en beneficio de la niñez y de la juventud, en este caso seguir apoyando a sus hijos en programas como la metodología niño a niño que ha puesto en evidencia el problema del mal manejo de la higiene personal de los niños /as tanto en ámbito escolar como en sus hogares.
BIBLIOGRAFÍA
ANTUNEZ, C. 2000, pág. 10. “Estimular las Inteligencias Múltiples- ¿Qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan? Narcea S.A. de Ediciones, Madrid.
BRICEÑO-LEON, R. 1994. Retos y problemas para alcanzar la participación comunitaria en el control de las Enfermedades Tropicales. Centro de medios independientes. Junio (2006). Presentación Centro
Niño a Niño. Cuenca-Ecuador.
CERE: (1993). Evaluar el contexto educativo. Documento de estudio, Ministerio de Educación y Cultura, Gobierno Vasco, Vitoria.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, 2003. Ecuador.
ESPINOSA A, 1991. "La nueva ordenación de la Educación Infantil. Madrid-España.
ELLEN Kay.1990. El siglo de los niños.
FODI, 2005. “Manual de la Modalidad CNH”. Quito. Impresión Kléver
López.
FERNANDEZ, P. y Melero, M.A. (1998): La interacción social en contextos educativos. Editorial siglo XXI. Madrid.
GAITAN, A. 1998. Protagonismo Infantil. En la participación de niños y adolescentes en el contexto de la Convención sobre los Derechos del niño: Visiones y perspectivas Actas del Seminario Bogotá, 7-8 de diciembre.
GUADALUPE, C. 2002. "Clima de aula y aprendizaje". En: La Tercera- Cide, reportajes especiales, "Los mejores colegios de Chile".
HART, A. R. 1993. La participación de los niños: De la participación simbólica a la participación auténtica. Editorial Nueva Gente, Bogotá, Colombia.
LEWIS D. 1985. Desarrolle la inteligencia de su hijo. Bogotá: Editorial Printer Colombiana.
MATUTE, A. M. 1979. “El bebé y el Niño”. Ediciones Nauta. Barcelona España.
MENDOZA, R. 2002. “La Educación Rural”. Documento de Estudio. Perú.
MBS-BID-1era Edición 2003. “Código de la Niñez y Adolescencia”. Quito. Imprenta Sta. Rita.
Ministerio de Educación y Cultura. 1980. "Bases preliminares para la reestructuración del sistema ecuatoriano de educación". Debate pedagógico ecuatoriano. CIESPAL. Segundo tomo. Quito Ecuador. Ministerio de Educación y Cultura. 2004. "Evaluación de los
aprendizajes". Programa de mejoramiento y capacitación docente por la calidad de educación. Imprenta Mariscal. Quito Ecuador.
MIRANDA, P. 2004. “El maestro, la comunidad y la construcción de una escuela para la emancipación”. Ediciones El Ecuador, segunda serie, número 1.
MONTESSORI, M. 1968. “El Niño, el secreto de la infancia”. México. Editorial Diana.
MORA, VILLAMAR F. 2003. “Desarrollo y Gestión Comunitaria”. Sistema de educación continua y estudios a distancia. Universidad Técnica de Babahoyo – Ecuador.
Plan Ecuador.2006. CSP II- Plan Estratégico de País, 2006 – 2010. Quito.
Plan Estratégico Unidad de Programas Caluma PEPU. Ventanas 2006. PERGAMINO, DONATELLA, 2001. Test. de Inteligencia. Editorial El
Ateneo. Buenos Aires – Argentina. POLAN LACKI (FAO) 2005.
REDONDO, J. 1997."La dinámica escolar de la diferencia a la desigualdad". Revista de Psicología Universidad de Chile, volumen VI. Santiago.
QUISHPE, A, “Niños, Salud y Ciencia: Actividades Niño a niño. Enseñando Ciencia y Tecnología”. Documento Nº 41.
Real Decreto 1333/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil. MEC: "Orientaciones Didácticas.
SIL “ Sistema de Información Local”, 2006.
VELASCO, E. 1987. “Educación Para la Salud”. Primera edición. Ecuador, Graficas Mediavilla.
VILLA, A. VILLAR, L. 1992. Clima organizativo y de aula. Teoría, modelos e instrumentos de medida. Gobierno Vasco, servicio central de publicaciones.
Villamar, F. 2003. Transversalidad en la Educación. Universidad de Babahoyo.
WOLFENSONHN, J. 1997. Presidente del Banco Mundial. Fragmento de Discurso 17 Marzo.
WERNER D. 1996. Donde no hay doctor. Editorial Pax México.