PRINCIPLES IN PRACTICE
DNS VULNERABILITIES
2.6 Peer-to-Peer Applications
2.6.1 P2P File Distribution
La inclusión se define como la posibilidad de acceder,
disponer, aportar y transformar las condiciones que determinan la
desigualdad provocada por diversas situaciones “anormales” como
la discapacidad.
Es pertinente mencionar que durante muchos años la atención
de la población en condición de discapacidad estuvo ligada al
en desventaja por presentar una discapacidad o se entendía como
un favor. Actualmente, la atención educativa es una cuestión de
derechos, que va ligada al respeto que las personas en condición
de discapacidad merecen como cualquier otro ciudadano. Por lo
tanto, conocer la normatividad permite gestionar cambios desde
los derechos y no como favores. Es así como la sociedad misma es
la que determina la construcción de nuevas políticas y son los
distintos actores sociales quienes determinan la interacción
con las personas en situación de discapacidad y las prácticas
educativas se determinan por la equidad, calidad y excelencia en
la educación.
En Colombia, a partir de los cambios de la Constitución
Política del año 1991, las políticas educativas se ajustaron
al Estado Social de Derecho. Esta situación actual condiciona
la educación al concepto de calidad y el respeto de los derechos
de las personas en condición de discapacidad.
Para lograr esto en el campo legislador, las políticas
internacionales han contribuido a los cambios que promueven la
inclusión de las personas con discapacidad y la práctica de sus
deberes y derechos ciudadanos. Los Objetivos de Desarrollo del
Milenio o las Metas del Milenio trazados por los países miembros
de la ONU, en el año 2000 enfatiza y guía a Colombia
para el año 2015 se debe lograr la Enseñanza Primaria Universal,
es decir TODOS los niños y niñas deben lograr la terminación
del ciclo completo de básica primaria, cobijando a los
estudiantes con discapacidad. En el año 2007 el Foro Mundial
sobre Educación celebrado en Dakar, Senegal, por la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, retoma los objetivos de desarrollo del milenio,
específicamente los relacionados con Educación. En 2009, la
organización “Inclusión Internacional” sugiere a los gobiernos,
organizaciones, sociedad civil y otros actores involucrados en el
tema de la discapacidad, la realización de un ajuste de los
objetivos de educación retomados en Dakar. Los objetivos de Dakar
buscan promover la Inclusión en el ámbito educativo; se destacan:
• Ampliar y mejorar la Protección e Instrucción en la
Primera Infancia, en especial para los niños más
vulnerables y en mayor desventaja.
• Asegurar que para 2015, todos los niños, en especial
las niñas, los niños en circunstancias difíciles y los
niños de minorías étnicas tengan acceso a una educación
primaria completa, gratuita y obligatoria, de buena
calidad.
• Garantizar que se cubran las necesidades de todos los
programas apropiados de aprendizaje y destrezas para la
vida.
• Alcanzar una mejoría del 50 por ciento en niveles de
alfabetización de adultos para 2015, en especial para
las mujeres y acceso equitativo a la educación básica y
continua para todos los adultos.
• Eliminar disparidades de género en la educación
primaria y secundaria para el 2005 y lograr igualdad de
género en educación para el 2015, con un enfoque que
garantice que las niñas tengan acceso pleno e
igualitario.
Estos objetivos concuerdan con el Estado Social de Derecho
Colombiano donde la Protección e Instrucción de la Primera
Infancia es inclusiva y accesible para niños con discapacidad y
ofrece transición a la educación primaria inclusiva. Los niños
con discapacidad son “bienvenidos” en las escuelas y aulas
regulares del sistema de educación pública, y “cuentan” con los
apoyos necesarios para completar una educación primaria gratuita
y obligatoria, los jóvenes y adultos con discapacidades tienen
los apoyos necesarios para participar en una gama completa de
programas educativos e inclusivos de secundaria, universitaria o
postsecundaria, educación para adultos, alfabetización, formación
las niñas y mujeres tienen pleno acceso y todos los apoyos
necesarios para que en los programas de alfabetización logren una
habilitación sobre bases de igualdad con los demás.
Dentro del Marco de la Inclusión, se destaca la Política
Pública de Discapacidad de Bogotá, D.C año 2012, la cual se ha
consolidado en acciones que buscan mejorar la equidad, la
inclusión social y la participación. En este sentido, Bogotá
está concebida como una ciudad incluyente y accesible, moderna
y humana donde la inclusión social y la participación ciudadana
se enmarcan en el enfoque de los derechos humanos bajo los
principios de equidad, autonomía, participación y democracia. Se
busca que la inclusión social promocione, garantice, reconozca
y restituya los derechos y deberes de las personas en condición
de discapacidad y sus familias.
Este proceso implica acceder, disponer, aportar y
transformar las condiciones que causan la desigualdad. Obliga
a reconocer y a hacer uso de los recursos conceptuales, técnicos
y metodológicos que reconstruyen social y culturalmente los
procesos de inclusión para el disfrute de la vida y de la
ciudad. En la inclusión también se reconoce la etapa del ciclo
de vida de la persona y de la familia, etnia, género lejos
del status social. En síntesis se busca la calidad de vida
con dignidad, el bienestar de las personas con discapacidad, sus
La inclusión en Bogotá D.C. Colombia (2012), se orienta
hacia la búsqueda del desarrollo humano, social y sostenible de
las personas con discapacidad, familias y cuidadores. En este
enfoque, el educador especial es promotor y garante de los
logros del estudiante en condición de discapacidad para el
disfrute de una vida prolongada y saludable, la adquisición de
los conocimientos que le permitan apropiar el acumulado de la
cultura, con el fin de lograr ser participe en las decisiones
sobre el destino de su comunidad y se despoje de la violencia y
el miedo, y finalmente logre contar con ingresos suficientes
para solventar su vida de una forma digna y feliz.
La relación entre Inclusión y Educación Especial de acuerdo
con Cynthia Duk (2001 p.6) se establece con las formas de
organización de la Educación Especial dentro del sistema
educativo general y cómo se materializa el apoyo del Estado en
la facilitación de las políticas inclusivas. Una adecuada
organización de la Educación Especial y un apoyo efectivo del
Estado permite que haya una provisión y una distribución racional
de recursos, una coordinación eficaz entre las diferentes
instancias ministeriales y una potenciación de los planteamientos
que se desean en la práctica. La inclusión de los estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales requiere de una estrategia
global que implique el compromiso y la colaboración intra e