PRINCIPLES IN PRACTICE
DNS VULNERABILITIES
2.7 Socket Programming: Creating Network Applications
2.7.2 Socket Programming with TCP
Rodríguez, Gil y García (1996) señalan que para lograr un
análisis de datos es necesario reportar: a) cómo fue el acceso
al campo, b) la selección de informantes, c) las situaciones que
fueron observadas, d) las estrategias de recogida y registro de
datos, e) el proceso de abandono del campo y f) el análisis de
datos. También señala que es necesario anexar algunos textos con
los datos recogidos y utilizados, aportando de ese modo, las
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fuentes primarias que guiaron a las conclusiones que se ofrecen
en el informe. (Ceballos, Herrera. 2009. p 417). El reporte de
esta investigación se identifica con la propuesta que se
menciona. Los resultados de esta investigación se dan a conocer
en dos partes denominadas: Análisis del Caso y Descripción de la
Pedagogía y Didáctica.
Para lograr interpretar, analizar y describir los
resultados de esta investigación se categorizó la información
con el empleo de matrices; una de análisis de entrevistas, una
matriz de análisis documental que involucró la revisión de los
reportes médicos, escolares y terapéuticos y una tercera matriz
de análisis de la bitácora.
Para la Matriz Nro. 1 Categorías de Análisis de Entrevistas
se establecieron las categorías de discapacidad, educación
especial, pedagogía y didáctica e inclusión. Los instrumentos
fueron entrevistas, cámaraWeb y cuestionario semiestructurado. En
la columna de las preguntas se escribieron las palabras claves de
los interrogantes del cuestionario y en las respuestas se
sintetizaron las coincidencias y se resaltaron las diferencias
de las opiniones de los seis entrevistados. A continuación se da
Matriz Nro. 1. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ENTREVISTAS
CATEGORIAS INSTRUMENTOS PREGUNTAS
RESPUESTAS 6 DE 6 ENTREVISTAS Discapacidad Entrevistas CamaraWeb Cuestionario Semiestructurado ¿Qué sabe o conoce sobre la discapacidad del estudiante? Desde el nacimiento Parálisis Cerebral Se desconoce la causa de la Baja visión a excepción de la madre.
Es relativa a su nivel de desarrollo y crecimiento El concepto de discapacidad existe en la sociedad no en la persona que presenta limitación Educación Especial Entrevistas CamaraWeb Cuestionario Semiestructurado ¿Qué conoce sobre Educación Especial? ¿Cuáles serían los aportes de la educación especial en el proceso educativo del estudiante?
Es la educación que atiende lo no convencional Posee un conocimiento y praxis especifica Aporta en trabajos interdisciplinarios Es la que adapta y acondiciona
Es la que incluye desde la
atención a la particularidad hacia lo
general es decir hacia lo social Área supremamente importante en el área de la discapacidad Pedagogía y didáctica Entrevistas CamaraWeb Cuestionario Semiestructurado ¿Qué significa los términos pedagogía y didáctica?
Es cómo llego a cada estudiante, es un don es una habilidad o un talento
Es la metodología de la enseñanza, es el detalle de cómo aprendo y las estrategias sencillas para que los niños lleguen fácilmente al conocimiento Inclusión Entrevistas CamaraWeb Cuestionario Semiestructurado ¿Para Usted que significa la inclusión? ¿En qué ambientes se generan mejores posibilidades de inclusión para el estudiante? Es social y es el valor del respeto y la participación Se da por la tendencia de los seres humanos de no aceptar o rechazar lo diferente a…
Es una concepción mental de los que tienen una discapacidad
Si se dispone el ambiente físicos se eliminan las concepciones erradas de tolerancia, exclusión
Las barreas
arquitectónicas y físicas obligan a una exclusión, si se eliminan hay inclusión. La mentalidad y los esquemas de pensamiento frente a la inclusión y más difícil de cambiar, remover sobretodo en sociedades tan productivas económicamente.
Luego del diligenciamiento de la Matriz Nro. 1, se realizó
la categorización de las respuestas de los entrevistados; la cual
permitió la identificación de las categorías emergentes.
Matriz Nro. 2 CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS DE LOS
ENTREVISTADOS
PREGUNTA RESPUESTAS SUBCATEGORIA
EMERGENTE Conocimiento de la Discapacidad Cambiante Evolutiva No estática Edad Conocimiento de la Educación Especial Conocimientos y practicas especificas Contenidos Significado Conceptual de Pedagogía y Didáctica Aprendizaje particular y ajustado a limitaciones y habilidades del estudiante Desarrollo individual Aportes de la Educación Especial en el proceso educativo del estudiante
Estrategias individualizadas Aporte interdisciplinario Adaptaciones especificas Atención y particularidad de acuerdo a la edad Brinda saberes y contenidos específicos Significado de la inclusión Respeto Sociedad Esquemas de Pensamiento Social Potencialidad del estudiante Diversidad funcional
Ambientes para la inclusión Eliminación de barreras arquitectónicas Proceso personal e individual Es individual Es social Va de acuerdo a la edad Va de acuerdo al conocimiento de temas
Del análisis de las respuestas obtenidas de las entrevistas
se logró identificar las subcategorías emergentes de desarrollo
individual acorde a la edad del estudiante y los contenidos que
se desarrollaron con él para que por medio del análisis se
facilitará la reconstrucción de la pedagogía y didáctica.
La matriz de análisis documental que involucró la revisión
de los reportes médicos, escolares y terapéuticos se presenta a
continuación. De la carpeta documentos médicos y terapéuticos
que contaba con 89 registros se seleccionaron para esta
investigación 12 registros correspondientes al anexo 5. De la
carpeta Documentos colegio que contaba con 216 registros se
Matriz Nro. 3. Categorización de reportes médicos, escolares y terapéuticos Momentos vs. Documentos a.MÉDICOS Y TERAPEUTICOS b.ESCOLARES 2001 al 2005 7 registros
Registro Nro. 1a. Informe de Terapia de Neurodesarrollo fecha julio de 1997
Registro Nro. 2a. Informe de Educación Especial fecha febrero de 2002
Registro Nro. 3a. Informe Evolutivo Vuelta Canela Taller Creativo febrero de 2002 Registro Nro. 4a.
Informe de
Fonoaudiología fecha febrero de 2002
Registro Nro. 5a. Informe de Terapia Ocupacional de febrero de 2002
Registro Nro. 6a. Informe de Terapia Ocupacional junio de 2002
Registro Nro. 7a. Informe de Terapia en
Tecnologías para Rehabilitación de enero
de 2005.
2 registros
Registro Nro 1b. Informe de Learning Center del Colegio Nueva Granada de diciembre de 2003
Registro Nro 2b. Informe de Learning Center del Colegio Nueva Granada de enero de 2005
2007 al 2008 Se hallaron 4
registros:
Registro Nro. 8a.
Informe de
Fonoaudiología de noviembre de 2006.
Registro Nro. 9a. Informe parcial de
4 registros
Registro Nro 3b. Informe de Learning Center del Colegio Nueva Granada de junio de 2006 Registro Nro 4b. Informe de Learning Center del Colegio Nueva Granada de enero de 2007
Estimulación visual diciembre 2007.
Registro Nro. 10a.
Informe de
Neuropsicología de febrero de 2007
Registro Nro. 11a. Informe de Terapia de
Tecnologías para Rehabilitación febrero
2007.
Registro Nro. 5b. Informe de Learning Center del Colegio Nueva Granada de junio de 2007,
Registro Nro 6b. Informe de Learning Center del Colegio Nueva Granada de enero de 2008
2011 al 2013 Se encontró un registro
Registro Nro. 12a. Informe Terapia Ocupacional fecha marzo 14 de 2011
7 registros
Registro Nro 7b. Informe de Learning Center del Colegio Nueva Granada de junio de 2009 Registro Nro 8b. Informe de Learning Center del Colegio Nueva Granada de noviembre de 2009.
Registro Nro 9b. Informe de Learning Center del Colegio Nueva Granada de febrero de 2010.
Registro Nro 10b. Informe de Neurofisiología clínica de mayo del 2010
Registro Nro 11b. Informe de Learning Center del Colegio Nueva Granada de junio de 2010 Registro Nro. 12b. Informe de Junta de Evaluación de la Clínica Teletón de junio de 2010.
Registro Nro. 13b. Informe de Anthiros de noviembre de 2010.
Esta matriz permitió ordenar y clasificar la información de
los registros para así obtener categorías emergentes que
dieron luces para escribir los resultados atendiendo a los
momentos de intervención y los contenidos. Esta categorización
se presenta a continuación en la Matriz de categorización de
Matriz Nro 4. Matriz de categorización de hallazgos de
registros médicos- terapéuticos y escolares.
Momentos Registros Hallazgos
Categorías emergentes Contenidos 2001-2005 1a.2a.3a.4.a. 5.a.6a.7a.1b. 2b.
Moderado estrabismo y en posición supino seguimiento horizontal pero no vertical con dificultad, situación visual del estudiante, dificultades y metas a corto y largo plazo en el desarrollo visual Describen las dificultades visuales del estudiante y las adaptaciones que han realizado para lograr resultados en esta área. Describen como fortaleza: mejor manejo del espacio visomotor y como debilidad: actividades que requiere ajuste corporal o visual desvían la atención. Importancia de la estimulación visual y las dificultades de procesamiento visual cognitivo que con la terapia de estimulación poco a poco irá superando y la importancia de trabajar este aspecto en todos los espacios.
Avances de la estimulación visual, el trabajo de tiflología y la necesidad de continuar con la intervención y el trabajo en equipo. Necesidad de permitir y motivar al estudiante a mantener el contacto visual y explorar los ambientes haciendo uso del canal de la visión. Reforzar el uso del teclado intelltools en casa para jugar y escribir y aumentar la coordinación visomotora para discriminar y ubicar la teclas con precisión. Se establece como objetivo principal el uso del canal visual para facilitar el aprendizaje, como resultados se menciona que el estudiante realiza con naturalidad actividades propias de las funciones ópticas, ópticas -perceptivas y perceptivo visuales. Trabajar contacto
Estimulación Visual
visual y se destaca la excelente percepción auditiva
2007-2008 8a.9a.10a.11a
.3b.4b.5b.6b
Dificultad para leer y deletrear desde el aspecto visual. Se pronostica dificultades en esta área por la discapacidad de El estudiante. Se describen los resultados de la estimulación y se recomienda la valoración de algunas ayudas ópticas para mejorar su funcionalidad como son el CCTV Circuito Cerrado de Televisión y ayuda óptica de cerca o gafas. Se recomienda la lectura a diario con el uso de letra script tamaño 14 con zoom 125%. Dificultades en las praxias
viso espaciales y visoconstruccionales. Impresión
diagnostica déficit cognoscitivo y déficit en los procesos de aprendizaje, simultagnosia, continuar atención desde educación especial por medio de ejercicios para lograr a largo plazo la independencia del estudiante pero no resalta el apoyo en el aspecto escolar o académico. Uso del computador, el favorecimiento de la coordinación mano ojo y de los procesos de lectura y escritura. Importancia y los esfuerzos del uso de la visión en el estudiante y continuar con la estimulación en casa.
Intervención para el desarrollo visual y auditivo, aspectos cognoscitivos, lectura y escritura en español, ciencias, artes y matemáticas. La necesidad de aumentar la habilidad para leer e incremento de la memoria puesto que las dificultades eran evidentes. Intervención en desarrollo visual y auditivo, aspectos cognoscitivos, lectura y escritura en español, ciencias, artes y matemáticas. Se destaca la necesidad del estudiante de obtener mayor control visual, incrementar las habilidades motrices finas y la coordinación ojo mano así como la percepción visual. Modificación del currículo y adaptación de estrategias de enseñanzas acorde a
Matemáticas Español Lectura Escritura Alfabetización Funcional
la discapacidad motriz. Intervención en desarrollo visual y auditivo, aspectos cognoscitivos, lectura y escritura en español, ciencias, artes y matemáticas
2011-2013 12a.7b.8b.9b.
10b.11b.12b.1 3b
Aumentar las habilidades de lectura y escritura con el uso de ayudas audiovisuales y tecnológicas. Establecer y mantener contactos con profesionales que intervienen el caso. Trabajar control ocular, autonomía e independencia, desarrollo de la motricidad fina y percepción visual. Intervención en inclusión, aspectos cognoscitivos, lectura y escritura en español y matemáticas. Disminución de la sensibilidad visual de manera bilateral, test viso espacial alterado y la recomendación de estimular las capacidades de análisis secuencial, sensibilidad auditiva, analogías y abstracción para aprovechar el funcionamiento del hemisferio izquierdo. Trabajar las áreas de inglés, lectura en español y el uso del computador.
Se destacan las recomendaciones para trabajar las funciones cognitivas y cognoscitivas así como los repertorios básicos de aprendizaje en plan casero y seguimiento al rol de estudiante.
Recomendación trabajar las áreas de análisis, abstracción, toma de decisiones y la solución de problemas acordes a su edad.
Manejo del computador Desarrollo de las procesos mentales superiores TIC´s
Este análisis de documentos y registros acorde a los
momentos de intervención facilitó la identificación de categorías
emergentes relacionadas con los contenidos: estimulación visual,
alfabetización funcional y Tic´s. Estos temas o contenidos se
terapéutico del estudiante con educación especial y la
intervención de diversas disciplinas.
Finalmente se estableció la matriz de análisis de la
bitácora para facilitar la caracterización del tercer momento
correspondiente a los años 2011 hasta 2013. Con el análisis se
logró la definición de contenidos así como el tiempo de la
construcción de las guías didácticas; aspectos que permitieron
la identificación de la pedagogía y didáctica empleada de este
último momento en la intervención educativa con el estudiante.
Este cruce de información permitió el análisis de los
datos obtenidos de la bitácora y establecer los avances y
Matriz Nro. 5. Análisis de la bitácora
Nro. Registro
Contenidos o Temas Análisis
4 Creación cuenta correo electrónico o email
Informática
6,7 y 8 Digitación Informática
10, 11, 12, y 13
Digitación y manejo del teclado Informática. Se genera la necesidad de establecer una guía didáctica
15 Asignación tareas de Informática Se inicia el desarrollo de la Guía Didáctica Nro. 1
16 al 20 Digitación, informática e inicia
conocimiento del Wordpad
Incremento de habilidades de digitación
27 Cambio teclado normal
28 Inicia desarrollo de tercera parte de la guía
Talptotalk10
Opciones de software acorde a las particularidades del estudiante
33 Se cuestiona el uso del teclado y volver al antiguo
Inicia conocimiento de Youtube y
uso del
link www.onlinevideoconverter.com .
Trabajo interdisiciplinario Revisión de tareas
35 Ajuste condiciones ambientales:
iluminación y uso de Tuxtype211 Baja Visión Autoevaluación en cada una de las sesiones
37 Heteroevaluación sobre temas aprendidos
Evaluación
Interés por aprender
38 Inicia Excel Mayores niveles de
responsabilidad y autonomía en el estudiante
39 a 44 Operaciones matemáticas con el
uso de Excel, inicia Power Point
Contacto con el objeto de conocimiento
Auto estructuración del conocimiento
54 Facebook, juegos friv, Mario Bross
Inmersión completa en las TICs
55 a 56 INTERNET SANO Aprovechamiento del Internet,
interés por aprender
57 Análisis del Caso, metodología didáctica
Metodología Activa
58 a 59 Se retoma el caso después de un
mes de suspensión por periodo de vacaciones. Heteroevaluación, Internet sano, digitación y redes sociales
Aprender haciendo Practica constante
Ejercitación mediada por el acceso al objeto de conocimiento
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Es una aplicación no verbal de tipo imágenes para personas con Síndrome de Down, parálisis cerebral, autismo entre otros y que requieren mejorar los procesos comunicativos
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TuxType2 es un programa para aprender a escribir a máquina dirigido a un público infantil. Contiene lecciones, ejercicios y juegos protagonizados por el pingüino Tux. Al instalarse, el programa está en inglés, pero se puede cambiar al castellano, catalán o vasco mediante el menú Options > Setup Language.