Transcurridos dos años desde que finalizó la intervención
con Caja de luz, la madre del niño solicitó nuevamente la
atención a domicilio por parte de educación especial. En este
segundo momento la edad cronológica era de 10 años.
Conceptualmente de los 10 a 12 años, se inicia la etapa de
la pre adolescencia, en este periodo los niños desarrollan un
gran sentido de sí mismos y tienen conciencia de lo importante
que esto para la aceptación social; son años de enorme
crecimiento social. Están inmersos en el mundo de relaciones con
el otro y valor de la amistad, surgen amistades desproporcionadas
y requieren de grandes espacios de autonomía que se expresan en
las relaciones de amistad. Tal como lo menciona López de Bernal
y Arango de De Narváez (2003) “el comienzo de esta etapa (diez
años) se considera una de las edades más fáciles, es un niño al
que le gusta la familia, es flexible, obedece dócil y
naturalmente y asume la palabra del adulto casi como una ley”
(Tomo 2 p. 118).
Se caracterizan por presentar períodos de interés cortos
pues la mente y la razón están ocupados en los intereses
emocionales más no académicos; los avances en el desarrollo del
pensamiento son evidentes y se nota mayor pensamiento lógico,
comportamientos, creencias y valores que asumen en casa las
ponen en prueba en el colegio y en la relación con sus pares.
Se expresan en términos de relaciones sociales y de amistad.
Logran independencia en las actividades de autocuidado e higiene
así como elección de lo que les gusta, su autoestima se
fortalece y el mayor temor de estos niños se relaciona con la
vida escolar y las responsabilidades que esta implica; por esta
razón sienten mayor responsabilidad por sus deberes y respeto
hacia la autoridad, “es posible que algunos le tengan también
miedo a la oscuridad y a la velocidad” (López de Bernal y Arango
de De Narváez. 2003 p. 119).
Se resalta la necesidad que tienen los preadolescentes de
saber o conocer lo que los padres esperan de él y así mismo el
establecimiento de límites y reglas así como ser escuchados y
tenida en cuenta su opinión. (López de Bernal y Arango de De
Narváez. 2003 p. 120).
En este orden de ideas y para esta investigación se
estableció que la razón de la madre del niño para solicitar
nuevamente el servicio de atención educativa y pedagógica desde
educación especial fueron el resultado y diagnostico de la
evaluación de neuropsicología realizada en febrero del año 2007
cuyo objetivo se centro en “valorar las funciones mentales
superiores, especialmente lo relacionado con los procesos de
Al realizar el análisis de este informe se observó el
énfasis de la evaluadora en el diagnostico de Parálisis Cerebral
de tipo Cuadriparesia Espástica y la gravedad de la condición
física del estudiante, sin embargo a lo largo del reporte no se
encontraron hallazgos del reconocimiento del diagnostico de
atrofia del nervio óptico bilateral ni de la baja visión del
estudiante; aspecto determinante en el desempeño visual del niño.
De acuerdo con el interés de la madre del estudiante y los
resultados de la evaluación neuropsicológica, la intervención
en educación especial inició teniendo en cuenta el tema de las
gnosias visuales y la incidencia en el proceso de alfabetización
funcional del estudiante.
De acuerdo con el desempeño del estudiante en la evaluación
neuropsicológica se analizó por qué no logró realizar operaciones
de cierre gestáltico por agrupación ni por discriminación de
figura fondo. No logró reconocer una silueta de una figura
sobre un fondo uniforme, lo hizo con dificultad y aún más los
detalles dentro de la silueta le fueron imposibles de
identificar. En las pruebas de identificación de siluetas a
nivel visual sobre fondos de color blanco, el estudiante no
Imagen Nro. 1. Ley del Cierre: Tendencia a agrupar con base a figuras
cerradas o completas en lugar de hacerlo con figuras abiertas o incompletas. Decir que esto es un triángulo supone obviar la discontinuidad, los espacios, en vez de decir que son 3 ángulos.
En la evaluación neuropsicológica se mencionó: “cuando se
introduce la variable color dentro de las imágenes que le son
presentadas, y especialmente cuando existen gradientes muy
similares entre las diferentes tonalidades de la figura, le es
mucho más difícil reconocerla, siéndole más fácil cuando los
matices son neutros y bien saturados, y cada zona de color está
aplicada de forma muy limitada y diferenciada de las demás“.
Concluye la evaluación mencionando una dificultad marcada
para percibir detalles o elementos de un todo, coincidiendo
Imagen Nro. 2. Figura-Fondo: Figura hace referencia al objeto que
estamos percibiendo y Fondo se refiere al contexto o los espacios alrededor del objeto.
La simultagnosia se conoce como la alteración perceptiva o
agnosia debida a la lesión neurológica de la corteza cerebral y
consiste en la incapacidad para diferenciar distintos objetos
presentados simultáneamente en una imagen.
Imagen Nro.3. Imagen de simultagnosia, de imágenes https://www.google.com.
El diagnostico de neuropsicología fue: Déficit Cognoscitivo
esperado para su edad y el de simultagnosia visual. Debido a los
resultados de esta evaluación, la madre solicitó el apoyo de
educación especial para que el estudiante trabajara los aspectos
recomendados, los cuales incluyeron:
• Continuidad en el proceso escolar.
• Continuar con el énfasis en sus procesos de
socialización y su capacidad de comprensión y expresión
verbal.
• Continuar el manejo terapéutico en casa, especialmente
a nivel de Educación Especial a través de ejercicios y
juegos, pensando en la posibilidad de iniciar
entrenamiento en tareas que favorezcan hasta donde más
sea posible, su independencia hacia un futuro.
• Incentivar lo referente a operaciones matemáticas en el
contexto de la resolución de problemas aplicados a la
cotidianidad, en la medida de sus capacidades, como
por ejemplo el manejo de dinero.
Teniendo en cuenta lo anterior y el interés de la madre
del estudiante se reinició la atención educativa tomando como
eje central la alfabetización funcional porque fue el tema o
contenido que involucró la exigencia para dejar a un lado el
proceso de reconocimiento de letras y avanzar a la lectura
matemático y dar respuesta desde la educación especial a las
recomendaciones de neuropsicología.
Este momento representó un año de trabajo nuevamente bajo la
atención domiciliaria e individualizada. Culminó en el momento en
que el estudiante retomó la habilidad para deletrear y escribir
con ayuda con el empleo del teclado. Además se consideró que
desde educación especial el estudiante no ameritaba mayor
atención de este aspecto debido al numeroso apoyo
interdisciplinario que recibía en ese momento y a su rol como
estudiante del Colegio Nueva Granada15, aspectos que eran
positivos para el desarrollo intelectual, emocional y académico.
Sin embargo con el paso de los años se analiza que después de
haber culminado la intervención en el año 2007 a 2008, el
estudiante fue retirado del colegio, dejando a un lado su rol y
enfrentado una situación escolar de exclusión del joven en el
tercer momento año 2011 a 2013, aspecto que ni la familia ni
docentes del colegio lo relacionan como exclusión sino como
atención a la diversidad funcional en búsqueda de la autonomía
moral y física del estudiante.
15
Institución educativa de carácter privado con niveles de primaria, secundaria y preparatoria ubicada en Bogotá Colombia. Fundada en 1938.