El Aprendizaje es un “proceso mediante el cual una actividad se origina o se cambia a través de la relación ante una situación dada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse mediante las tendencias innatas de respuestas, la maduración o estados transitorios del organismo”. (Abril, 2004)
15 Como objeto del currículo, “es la adquisición de nuevos comportamientos por parte del ser humano mediante la experiencia. Surge de necesidades o motivos que impulsan a la acción. Se produce en un proceso de comunicación de la persona con el ambiente con el que interactúa en aproximaciones tentativas hacia el logro de los cambios deseados”. (Abril, 2004)
Aprendizaje es un conjunto de conocimientos y saberes que la persona va acumulando en su vida por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia. El aprendizaje va ligado con las etapas del desarrollo del ser humano.
3.1.3.1 Teoría Conductista.
Se refiere al aprendizaje realizado por asociación; es decir, Skinner, Pavlov, Thorndike, entre otros autores conductistas asociaron esta teoría con la repetición y al aprendizaje: estímulo- respuesta. Es decir, el estímulo o la señal portadora de la información visual que se genera en la televisión o en el recurso multimedia va a generar una respuesta que se genera inmediatamente, y el aprendizaje se realiza mediante un proceso ensayo- error, por ello en algunos recursos multimedia creados para los niños se pone diversas opciones de respuestas erradas y una correcta. (Londoño, Hablemos de pedagogía, 2009)
La organización del proceso se convierte en la garantía de la eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervención. (Londoño, MODELO CONDUCTISTA O DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA, 2009)
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicación
16 de estas teorías en el diseño instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas. (Skinner, 1958)
3.1.3.2 Teoría cognitivista
Esta teoría hace énfasis en los procesos mentales y en el procesamiento de la información. Ausbel, Bruner y Piaget hacen referencia a una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Relaciona la información nueva con la existente en su estructura cognitiva (Aprendizaje Significativo). Se almacena la información de manera organizada y significativa. (Psicología cognitiva y procesamiento de la Información, 2012)
Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. Para las teorías conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye mediante la experiencia (Edelman, 1992) (Sylwester, 1993). En el conexionismo, el conocimiento externo y la representación mental interna no se relacionan directamente, es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada situación.
Por último, otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo
17 externo lo que se postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan significado. En este sentido la cognición es vista como una internalización de una interacción de dimensión social, en donde el individuo esté sometido e inmerso en determinadas situaciones (Vigotsky, 1978).
Muchas de estos enfoques educativos han aportado mucho en los paradigmas educativos enseñados por medio de recursos multimedia como veremos más adelante.
3.1.3.3 Enfoque constructivista
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. (UNITOLIMA, 2014)
Un ambiente de aprendizaje según la teoría constructivista es la multimedia donde se expondrá a la persona a éstos estímulos y se irá construyendo la memoria. Los pioneros en exponer ésta teoría fueron Vigotsky y Piaget.
3.1.3.4 Teoría Humanista
Propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la reorganización del yo. Cari Rogers (1980), expresa esto haciendo alusión a
18 las expresiones de los estudiantes: “Estoy descubriendo, entendiendo el mundo exterior y haciéndolo una parte de mí mismo”. Ante el cuestionamiento de ¿qué clase de aprendizaje queremos para nuestros alumnos y alumnas?,
Rogers menciona la existencia de dos tipos de aprendizaje:
El que no posee significados para el estudiante y, por lo tanto, se olvida rápidamente. Este tipo de aprendizaje es puramente mental.
El otro tipo es el que resulta significativo, tanto en el plano intelectual como afectivo para el estudiante. (Rogers, 1980)
La persona según este enfoque no es un autómata, ni un procesador, sino un sujeto activo, abierto y creativo que tiende a maduración y a la autorrealización; es decir que éste aprendizaje es muy efectivo a la hora de utilizar la televisión o los recursos multimedia para educar.
3.1.4 Proceso enseñanza- aprendizaje
Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta. La distancia entre las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseñanza- aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores- alumnos) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno. (Enrique Martínez-Salanova Sánchez, 2015)
Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento.
19 El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de manera óptima. (Arredondo, 2014)
3.1.4.1 Desarrollo del conocimiento de los niños de 4 a 5 años
Según el Currículo del Buen Vivir del 2013 del Ecuador para el nivel Inicial, la caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños del subnivel Inicial 2 son los siguientes:
• Identidad y autonomía.- En este ámbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso de construcción de la imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y hacia los demás. En este ámbito se promueve el desarrollo de la identidad en los niños con un sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su comunidad. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
Identidad y autonomía niños de 4 a 5 años
Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de familiares cercanos, lugar dónde vive.
Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales) que le permiten reconocerse como niño y niña.
20 Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno
como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las
causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades, vestuario entre otros, en función de sus gustos y preferencias, argumentando las mismas. Identificarse como miembro de una familia reconociéndose como parte
importante de la misma.
Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos, los dientes y la cara.
Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de vestir sencillas.
Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climático (prendas para el frío / prendas para el calor).
Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera autónoma.
Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente. Identificar las situaciones de peligro a las
que se puede exponer en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas.
Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como: temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de contingencia institucional. Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede
exponer en su entorno inmediato.
Tabla 1: Identidad y autonomía niños de 4 a 5 años. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
• Convivencia.- En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño en su interacción con los otros, partiendo de su núcleo familiar a espacios y relaciones cada vez más amplias como los centros educativos. Para esto es necesario incorporar el
21 aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia, a partir de entender la necesidad y utilidad de las normas de organización social, de promover el desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
Convivencia
Participar juegos grupales siguiendo la reglas y asumiendo roles que l permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros. Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de aspectos como: género y diversidad cultural, necesidades especiales, entre otros.
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.
Demostrar preferencia por jugar con un niño específico estableciendo amistad en función de algún grado de empatía.
Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatías más estables.
Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad.
Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas.
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
22 Demostrar interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros
y adultos de su entorno.
Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.
Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las personas de su entorno familiar y escolar.
Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.
Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y comunitario y Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple cada uno.
Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de su familia.
Comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su importancia. Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la comunidad. Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad
y los roles que ellos cumplen.
Adquirir normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno.
Reconocer y practicar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar establecidas por el adulto.
Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto
Tabla 2: Convivencia. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
• Relaciones con el medio natural y cultural.- Este ámbito considera la interacción del niño con el medio natural en el que se desenvuelve para que, mediante el descubrimiento de sus características, desarrolle actitudes de curiosidad por sus fenómenos, comprensión, cuidado, protección y respeto a la naturaleza, que apoyará al mantenimiento del equilibrio ecológico. También tiene que ver con la relación armónica que mantiene el niño con el medio cultural en el que se desenvuelve, para garantizar una interacción positiva con
23 la cual los niños aprenderán el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
Relaciones con el medio natural y cultural
Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno explorando su mundo natural.
Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural
mediante procesos que propicien la indagación.
Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a través de la discriminación sensorial.
Identificar las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo las diferencias entre ellos.
Identificar características de las plantas por su utilidad, estableciendo diferencias entre ellas.
Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la importancia de éstos en su crecimiento.
Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales de su entorno erradicando actitudes de maltrato.
Tabla 3: Relaciones con el medio natural y cultural. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
• Relaciones lógico/matemáticas.- Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el niño explora y comprende su entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Este ámbito debe permitir que los niños adquieran nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color, por medio de la interacción con los elementos del entorno y de experiencias que le permitan la construcción de
24 nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
Relaciones lógico/matemáticas
Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes y ahora. Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de
objetos y su interacción con los mismos.
Reconoce la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de
referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
Identificar en los objetos las nociones de medida: alto/ bajo, pesado/ liviano. Identificar en los objetos las nociones demedida: largo/ corto, grueso/
delgado.
Identificar objetos de formas similares en el entorno.
Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales.
Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entorno y en representaciones gráficas.
Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
Tabla 4: Relaciones lógico/matemáticas. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
• Comprensión y expresión del lenguaje.- En este ámbito se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y no
25 verbales y como medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de las conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla de los niños. El lenguaje también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la imaginación. En este sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
Comprensión y expresión del lenguaje
Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.
Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, basándose en los paratextos que observa.
Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionadas a los personajes y acciones principales.
Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o lugar que los representa.
Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.
Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia de las páginas.
Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes del él como: acciones y final.
Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente. Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su
26 Expresarse oralmente de manera comprensible, puede presentarse
dificultades en la pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.
Producir palabras que rimas espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de su nombre.
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas
Tabla 5: Comprensión y expresión del lenguaje. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
Expresión corporal y motricidad.- Este ámbito propone desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y posibilidades de movimiento, considerándolo como medio de expresión, que permite integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones. En este ámbito se realizarán procesos para lograr: la coordinación dinámica global, disociación de movimientos, el equilibrio dinámico y estático, relajación, respiración, esquema corporal, lateralidad y orientación en el espacio. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
Expresión corporal y motricidad
Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales.
Trepar y reptar combinando obstáculos y recorridos.
Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales diversas (cúbito ventral y cúbito dorsal).
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas con obstáculos.
Mantener control postural en diferentes posiciones del cuerpo (sentado, de pie,
27 Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes
gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades).
Tabla 6: Expresión corporal y motricidad. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
3.1.4.2 Desarrollo del conocimiento de los niños de 5 a 6 años
Según el Currículo del Buen Vivir del 2014 del Ecuador para el nivel Inicial, la caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños del primero de básica son los siguientes:
Desarrollo personal y social
Constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que interactúa con sus semejantes y con el entorno.
Tabla 7: Desarrollo personal y social. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)
Manifestación del lenguaje oral y escrito
Observar láminas y escuchar narraciones para luego responder preguntas. Conciencia semántica Comprender el significado de palabras, frases y
expresiones en la comunicación oral.
Conciencia léxica Escuchar narraciones para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora.
Conciencia fonológica
Escuchar diferentes narraciones para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al medio y al final de las palabras.
Comprensión del texto