6. What is the experience of the Self in Second Life? Identifying the
6.3. Thematic Analysis: common themes in Virtual Self processes
6.5.3. The Self as emerging in virtual worlds through interaction
En este punto es sumamente importante reflexionar sobre la importancia de implementar actividades en el aula que estén al alcance de diferentes grupos etarios, ya que en este caso se presentan a un club de astronomía, en el cual participan estudiantes de todos los grados de bachillerato con diferentes edades y diferentes gustos, es aquí donde el rol del d ocente juega un papel fundamental, si se logra captar la atención de cada uno de los participantes, alternando un lenguaje acorde con una estructura adecuada en cada actividad y un plan de
trabajo edificado con antelación, los resultados son los esperados, puesto que se pueden presentar situaciones inesperadas, tales como la inasistencia de los estudiantes a las sesiones, debido a la libertad que tienen en el momento de asistir, por tal motivo se debe mitigar el riesgo que se asume.
Por otro lado, estas situaciones conllevan al maestro a evaluar su práctica educativa, a tener claro que ser parte de un club de Astronomía significa ser interdisciplinar y aprender con los estudiantes, a resolver dudas e inquietudes que surgen en torno al desarrollo de las actividades, en este caso, enseñar cómo insertar una formula en Excel y cómo despejar una variable de una función lineal.
Uno lo de los factores alterantes en los resultados, equivale a la inasistencia de los estudiantes a cada sesión, pues no todos los que asistieron a la sesión uno, asistieron a la sesión dos, y viceversa, esto por causas extracurriculares, sin embargo, previo a cada encuentro se realizó un censo con los participantes del club y así poder contar con la gran mayoría de asistentes, esto gracias a que las reuniones no fueron establecidas en fechas exactas si no que por ser de carácter extracurricular permitió el cambio de las fechas de las sesiones.
El uso de herramientas tecnológicas favoreció el desarrollo de las actividades, esto si se compara el tiempo de desarrollo de cada actividad en la validación por un grupo piloto y la implementación dentro del club de Astronomía, mostrando diferentes formas de realizar la actividad.
Para finalizar, es importante mencionar que no se tuvo en cuenta para el análisis de resultados, diarios de campo, ni grabaciones, lo cual delimitó únicamente al análisis del contenido escrito en cada actividad, delimitando las observaciones realizadas. Cada estudiante participante logró comprender el concepto de radiación de cuerpo negro a partir del desarrollo de las actividades.
5. CONCLUSIONES
Enseñar Astronomía en un club no consiste simplemente en transmitir un conocimiento específico, significa enfrentar un proceso de elaboración de actividades las cuales cumplen con un diseño valido para la población con la cual se trabaja, significa, además, transmitir de manera adecuada un propósito pedagógico produciendo reflexiones sobre la labor docente. De esta manera, el diseño de la propuesta pedagógica cumple con un propósito específico de investigación el cual consiste en aportar herramientas didácticas a los docentes de clubes de Astronomía, pero esta a su vez no tiene validez alguna hasta que no es presentada a los estudiantes, poniéndola en práctica, y así, abordar sus ventajas y desventajas.
El diseño y desarrollo de esta propuesta se pudo lograr gracias al instrumento número uno, el cual fue un cuestionario, que identifica la relación entre calor-temperatura y la radiación de cuerpo negro, mostrando las ideas que los estudiantes tienen de fenómenos de su cotidianidad, lo que permite mostrar que las ideas previas de los estudiantes son fundamentales en el momento de iniciar un proceso de formación específico, así mismo, el diseño y desarrollo de la propuesta lleva a reconocer las limitaciones que tenemos como docentes en el momento de enfrentarnos a algunos temas , particularmente, en la radiación de cuerpo negro planteada por Planck, la comprensión adecuada de la radiación cósmica de fondo dejada luego del Big Bang, y a su vez a reflexionar acerca de cómo implementar esta teoría en la práctica de forma didáctica y suscite la atención en los estudiantes.
Analizar las temáticas propuestas en los clubes de Astronomía de Bogotá, permitió establecer los propósitos propios del club de Astronomía formado en el colegio Andrés Rosillo, igualmente, se logró identificar que para liderar un club de Astronomía no se necesita ser un experto en el área, se evidencia que docentes licenciados en Idiomas, Humanidades, Ciencias Sociales, entre otros, son los directamente responsables de los mismo, permitiendo y corroborando una vez más que la Enseñanza de la Astronomía es una disciplina interdisciplinar y que como lo indico Camino (2015), el echo fundamental es tener la motivación para enseñar esta disciplina.
La formación del Club de Astronomía en el colegio se da gracias a la gran motivación evidenciada por cada uno de los estudiantes, desde los más pequeños hasta los más grandes,
frente a esto, es gratificante observar cómo los estudiantes forman un carácter autónomo de aprendizaje, donde son líderes realmente aportantes y con intereses en común, que no tienen nada que ver con obtener una calificación a cambio, sino alcanzar algo más que eso; compartir y adquirir conocimientos en la Astronomía.
Así mismo, esta propuesta pedagógica enmarca la importancia de trabajar con datos reales, y como el manejo de los mismo pueden ser llevados al aula sin importar la edad de quien los manipule, como se presentó en el capítulo de resultados se consiguió un margen de error del 2% en cuando a la temperatura efectiva del Universo que se obtiene a partir de datos reales del instrumento FIRAS (Far Infrared Absolute Spectrophotometer) a bordo del satélite COBE, con el desarrollo de las actividades además de evidencias, procesos de formación netamente académicos, se fomentó el trabajo en equipo, descubriendo en sus compañeros habilidades que pueden ser compartidas entre ellos para culminar las actividades, como lo fue el uso de la herramienta de Excel para lograr el manejo adecuado de los datos.
Estudios anteriores a la presente investigación también logran evidenciar cómo en el aula se pueden llevar datos reales y conseguir aproximaciones significativas a las que logran grandes investigadores en el área de la Astronomía, específicamente como se presenta en la “Construcción de un diagrama de Hubble: una herramienta para la enseñanza de la astronomía” Por Cardona (2016), y a su vez en datos teóricos realizados en “Analysis of Anisotropy in the Hubble Flow” por Torres (2018), quienes presentan de forma teórica la construcción del diagrama y esta es comparada en la propuesta pedagógica obteniendo resultados aproximados.
Es importante resaltar que para futuros trabajos, y siguiendo con el propósito de trabajar datos reales, se deja la posibilidad de realizar estudios de las anisotropías del Universo, como parte de herramientas pedagógicas dentro de los clubes de Astronomía.
Es así que, se hace la invitación de seguir incentivando el diseño de herramientas pedagógicas en enseñanza de la Astronomía a partir de datos reales y llevar al estudiante a generar interrogantes y metas específicas que no está fuera de la realidad establecida.
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Anexos
Actividades de la propuesta didáctica
CLUB DE ASTRONOMÍA ALTAIR “fly trough skies”
FECHA: DIA _____ MES _____ AÑO_____ DOCENTE: LINA MARCELA GIRALDO ÁVILA Nombres:___________________________________________
Actividad 1: Cuerpo negro y su relación con cuerpos celestes Objetivo: Determinar la temperatura de una estrella tipo K a partir de la teoría de
radiación de cuero negro. Metodología
A continuación, encontraras un marco teórico en el cual será expuesto la teoría de radiación de cuerpo negro y a partir de esta resuelve la actividad propuesta.
RADIACIÓN DE CUERPO NEGRO
Se considera un cuerpo negro aquel cuerpo ideal capaz de absorber toda la energía que incide sobre el. En astronomía el estudio de cuerpo negro permite calcular la temperatura de los cuerpos a través de algunas teorías sencillas como lo son:
6. Para calcular la cantidad de energía emitida Stefan-Boltzman encuentra una relación donde la energía total emitida era proporcional a la temperatura absoluta elevada a la cuarta potencia
𝐸 = 𝜎𝑇𝑒4
donde 𝜎 = 5.67𝑥10−8𝐽/𝑠𝑚2𝐾4 es la constante de Stefan-Boltzmann y 𝑇𝑒 es la temperatura efectiva, para la radiación del cuerpo negro, y con la cual fue posible calcular las primeras temperaturas solares.
7. Wien en 1893 demostró mediante supuestos termodinámicos su ley de desplazamiento, que especifica que hay una relación inversa entre la longitud de
onda en que se produce el pico de emisión de un cuerpo negro y su temperatura absoluta, logrando así conocer la temperatura de cualquier cuerpo astronómico si se tiene la longitud de onda o viceversa.
𝜆𝑀𝑇 = 0,0028976𝑚𝐾
8. Si conocemos la luminosidad de las estrellas se puede calcular su radio, por medio de la siguiente relación:
𝐿 = 4𝜋𝑅2𝜎𝑇4
ACTIVIDAD:
A continuación, se presenta el espectro de emisión del sol obtenidos de forma real por C. A. GUEYMARD, D. M. (2002). Proposed reference irradiance spectra for solar energy systems testing. Elsevier science Ltd , 73 (6), 443-467, el cual presenta un reajuste que aproxima el espectro de emisión de una estrella tipo K, la cual es de color anaranjado. Imagen 21 Espectro solar en función de la longitud de onda.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 0 0,000002 0,000004 0,000006 0,000008 0,00001 0,000012 W EH R LI , W /M 2 /A (*4 ) WAVELENGTH (M)
1. A partir del espectro anterior realiza una gráfica en papel milimetrado donde des cuenta de la intensidad en función de la temperatura del espectro solar. Para esto construye la tabla de datos que se muestra a continuación y con ayuda del marco teórico determina el valor aproximado de la temperatura para cada punto del espectro. (Utiliza los puntos que consideres necesarios para la construcción de la gráfica)
2. A partir de la gráfica identifica el punto máximo y la temperatura máxima efectiva de la estrella.
3. ¿Cuál es la cantidad de energía emitida por la estrella a ese valor de temperatura efectiva encontrada en el punto anterior?
4. ¿Si tenemos que el radio de dicha estrella es de 6,95700𝑥108metros aproximadamente cuál es la luminosidad de la misma?
REFERENCIAS:
C. A. Gueymard, D. M. (2002). Proposed reference irradiance spectra for solar energy systems testing. Elsevier science Ltd , 73 (6), 443-467.
Giraldo Avila, L. M. Introducción al Concepto de Cuerpo Negro en la Educación Media.
CLUB DE ASTRONOMÍA ALTAIR “fly trough skies”
FECHA: DIA _____ MES _____ AÑO_____ DOCENTE: LINA MARCELA GIRALDO ÁVILA Nombre: _____________________
ACTIVIDAD 2: Temperatura efectiva del universo a través del concepto de cuerpo negro.
Objetivo: Identificar la temperatura efectiva del universo a partir del concepto de cuerpo negro.
ACTIVIDAD
1. Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=kH2rX6ULhlI La radiación cósmica de fondo observada por Planck – 2013, en el cual Sergio Torres Arzayus astrofísico, explica el mapa de radiación remanente del Big Bang tal como fue observada por los proyectos Planck de la ESA y WMAP de la NASA, además
se explican todos los detalles de esta maravillosa observación del origen del universo.
2. A continuación tendrás un espectro de emisión obtenido por el instrumento FIRAS (Far Infrared Absolute Spectrophotometer) a bordo del satélite COBE quien mide temperaturas de la radiación cósmica de fondo, y quienes declaran por (Mather, y otros, 1990) y retomado por (Arzayús, 2010) que el espectro posee una distribución espectral Plankiana como se puede observar en la ilustración. Este espectro a sido modificado para la obtención de los datos en función de la longitud de onda, A partir de sus conocimientos en la radiación de cuerpo negro intenta calcular la temperatura efectiva del Universo. Para esto completa la tabla de datos que se presenta a continuación y reconstruye una nueva grafica en donde muestres el espectro en función de la temperatura, puedes utilizar una hoja milimetrada o Excel para realizar la gráfica.
Longitud de Onda (m) Luminosidad 10-4 ergs/sec/cm*2/sterd ion/cm*-1 Temperatu ra (K) Longitud de Onda (m) Luminosidad 10-4 ergs/sec/cm*2/sterd ion/cm*-1 Tempera tura (K) 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 0 0,0005 0,001 0,0015 0,002 0,0025 0,003 0,0035 0,004 0,0045 Lu m in o si d a d 1 0 -4 e rg s/s ec /c m *2 /s te rd io n /c m *- 1 Longitud de onda (m)
Curva teórica de cuerpo negro superpuesta a los datos obtenidos por FIRAS
0,000326 08 0,3 0,001508 12 1 0,000407 6 0,4 0,001569 26 0,945 0,000448 36 0,5 0,001589 64 0,93 0,000489 12 0,6 0,001650 78 0,88 0,000529 88 0,7 0,001711 92 0,82 0,000611 4 0,78 0,001773 06 0,79 0,000652 16 0,84 0,001834 2 0,75 0,000713 3 0,95 0,001915 72 0,7 0,000733 68 1 0,001956 48 0,65 0,000774 44 1,025 0,001997 24 0,6 0,000855 96 1,07 0,002099 14 0,58 0,000866 15 1,1 0,002139 9 0,55 0,001019 1,15 0,002180 66 0,48 0,001100 52 1,145 0,002241 8 0,45 0,001141 28 1,14 0,002302 94 0,43
0,001202 42 1,138 0,002343 7 0,39 0,001263 56 1,13 0,002404 84 0,35 0,001314 51 1,1 0,002445 6 0,34 0,001365 46 1,05 0,002527 12 0,33 0,001426 6 1,045 0,001508 12 1
3. A partir de la gráfica identifica el punto máximo y la temperatura efectiva del Universo
4. ¿Cuál es la cantidad de energía emitida por la estrella a ese valor de temperatura efectiva encontrada en el punto anterior?
5. Crees que el Universo se comporta como un cuerpo negro, ¿Por qué? Referencias
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VALIDACIÓN