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Para los autores Román y Díez (2009) la inteligencia tiene una naturaleza multifacética ya que posee multitud de perspectivas y enfoques, así como un sentido diferencial, porque las conductas inteligentes varían de un individuo a otro. Así, definen la inteligencia escolar como el conjunto de capacidades cognitivas y que posee tonalidades actitudinales y valorativas (inteligencia afectiva). Dicha inteligencia se construye y reelabora continuamente en forma de esquemas y ello constituye la arquitectura mental (pp. 182-183).

Esta nueva teoría de la inteligencia, la presentan los autores como leída desde la escuela y desde el aula. Parte del proceso entendido como memoria constructiva a largo plazo. Este proceso centra su atención en cómo aprenden los estudiantes en el aula, qué capacidades y valores utilizan para aprender (procesos cognitivos y afectivos) y cómo almacenan lo que aprenden (contenidos y métodos) en su inteligencia (Román y Diez, 2009, p.10).

Esta teoría desarrolla tres dimensiones dentro de la inteligencia escolar, de ahí que se denomine tridimensional, y son las siguientes (Latorre, 2016, p. 87):

 Dimensión cognitiva: consta de procesos cognitivos, capacidades, destrezas y habilidades. Estas capacidades pueden ser:

 Pre-básicas: percepción, atención y memoria.

 Básicas: razonamiento lógico, orientación espacio-temporal, expresión oral y escrita y socialización.

 Superiores: pensamiento creativo, pensamiento crítico, pensamiento resolutivo y pensamiento ejecutivo.

Siendo la máxima expresión de la inteligencia cognitiva alcanzar el talento (Román y Diez, 2009, p. 11).

 Dimensión emocional-afectiva: Son un conjunto de procesos afectivos, valores, actitudes y microactitudes. De este modo, cognición y afectividad están relacionadas en el desarrollo de la vida en las aulas. De este modo, los valores y las actitudes son el envolvente de las capacidades y destrezas (Román y Diez, 2009, p. 11).

 Arquitectura mental: Está compuesta por un conjunto de estructuras y esquemas mentales. Y, de este modo, se analiza cómo se construyen estos esquemas y cómo se articulan y almacenan en la mente, diferenciando entre hechos, datos, información, conocimiento, sabiduría y talento (Román y Díez, 2009, p. 11).

Según Latorre (2016), la base en la que se desarrollan y manifiestan las capacidades en el aula son los contenidos y los métodos. Estos han de ser presentados de manera sistémica y sintética, asimilados en forma de “esquemas mentales”, que posibiliten una estructura mental organizada y arquitectónica (p.87).

Dentro de la arquitectura del conocimiento:

(Basado en Latorre, 2016, p. 88) Fines que se desean conseguir

Pasos intermedios para conseguir el fin COMPETENCIAS Conjunto de - Capacidad-destreza - Valores-actitudes - Contenidos sistémicos y sintéticos - Método de aprendizaje CAPACIDAD

Es el potencial o aptitud que posee una persona para tener un

desempeño flexible y eficaz. - Competencia

DESTREZA -Es una habilidad usada para aprender.

-Se realiza de manera flexible, eficaz y con sentido.

HABILIDAD Es un paso mental potencial. Para su desarrollo requiere de la mediación adecuada del profesor. - Capacidad (habilidad general) - Destreza (habilidad específica)

Dentro del desarrollo de la inteligencia escolar como conjunto de procesos cognitivos, se desarrollan diferentes capacidades que se enmarcan en las diferentes etapas de desarrollo en las que se encuentran los estudiantes. Así, tenemos según Latorre, las siguientes capacidades:

Capacidades prebásicas Capacidades básicas Capacidades superiores o fundamentales

Nivel inicial Nivel primario Nivel secundario

 Atención (concentración, motivación, recursos personales).  Percepción (sentidos y mente, estímulos externos y condiciones internas del sujeto).

 Memoria (almacena, conserva y reproduce).

 Razonamiento lógico (comprensión).

 Expresión (oral, escrita, gráfica, etc).

 La orientación espacio-temporal.  socialización  Pensamiento creativo.  Pensamiento crítico.  Resolución de problemas (pensamiento resolutivo).  Pensamiento ejecutivo (Toma de decisiones). (Basado en Latorre, 2016, p. 88)

La inteligencia escolar, también es vista como un conjunto de procesos emocionales- afectivos, las cuales se concretizan en valores que se descomponen en actitudes, y estas en

microactitudes. En la dinámica de estrategias de aprendizaje, el camino para desarrollar

capacidades son las destrezas y las actitudes desarrollan valores, a través de los contenidos y los métodos (Latorre, 20016, p. 89).

La arquitectura del conocimiento permite ordenar la mente del siguiente modo (Latorre, 2016, p. 92):

 Los hechos, experiencias son captados por la observación y se realizan en función a lo que se pretende.

 Se almacena los datos asociados y coleccionados.

 La información es elaborada y sistematizada para que resulte útil.

 La información se convierte en conocimiento (recibe la información, reelabora, transforma y comunica).

 Del conocimiento se pasa a la sabiduría a partir del juicio crítico y de las experiencias del conocimiento.

 De la sabiduría al talento, lo cual supone un rendimiento superior en un área determinada de la conducta humana.

La inteligencia escolar, se desarrolla en los distintos niveles educativos mediante actividades como estrategias de aprendizajes desarrollando las diferentes capacidades prebásicas, básicas y superiores o fundamentales. Dichas capacidades se desarrollan de forma “espiral”, progresiva.

La teoría de la inteligencia escolar, se apoya en un nuevo modelo de aprender a aprender que implica el uso adecuado de estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y modelos conceptuales en el marco de la Escuela Refundada, es decir, más allá de la Escuela Tradicional y la Escuela Activa. En este nuevo modelo de escuela y de currículum se utiliza contenidos y métodos-procedimientos y se orienta sistemáticamente al desarrollo de capacidades-destrezas- habilidades y valores-actitudes, que vienen a ser los procedimientos cognitivos y afectivos integrados en el proceso de aprendizaje-enseñanza (Román y Díez, 2009, p.178).

Feuerstein conoce la teoría de Sternberg y formula la implicancia que tiene: si las habilidades son responsables de la conducta inteligente, entonces los estudiantes que tienen dificultad, no han desarrollado alguno de estos componentes y, si sabemos cómo identificarlas, entonces podríamos trabajar esa dificultad y ayudar al estudiante a desarrollar la habilidad respectiva. Se trata de identificar los componentes implicados en la ejecución de una tarea determinada, sustentando el principio de la modificabilidad cognitiva y su aplicación a los programas de desarrollo de capacidades y mejora cognitiva.

La teoría tridimensional de la inteligencia se aplica en la propuesta didáctica del área de tutoría para los alumnos del segundo grado de secundaria, en la medida en que permite identificar, detectar en qué habilidades socioemocionales hay deficiencias, proponer un programa para recuperar, mejorar esas habilidades y llegar así a alcanzar un nivel de estándar de desarrollo en los alumnos. Este proceso permite desarrollar las capacidades de forma espiral, respetando el proceso de desarrollo de los distintos niveles educativos, organizar paneles de capacidades y destrezas, así como paneles de valores-actitudes bajo conceptos comunes y para un tiempo determinado.