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Las políticas y acciones que se desarrollan en el contexto europeo tienen por objeto el estudio del tránsito de una sociedad industrial a una sociedad de la información y de la comunicación, pero son muchas dudas las que hallamos para el mundo rural y la escuela de pueblo.

Revisando y desglosando las conclusiones del estudio realizado por Berlanga (2003) en esta misma línea, se destaca lo siguiente:

 Los centros de investigación en Europa no tienen entre sus preferencias los estudios encaminados al análisis de la educación en contextos rurales y de la realidad de la escuela rural europea. Encontramos un insignificante interés en investigar.

 “Si las disposiciones legales de la Unión Europea ignoran la educación rural, tampoco estarán obligadas a prestar una atención específica a las demandas de los ciudadanos”.

 Varios Centros de Investigación franceses mencionan un optimismo hacia la escuela rural en diversas investigaciones, documentación y estudios. Sorprende el número de investigaciones en beneficio de la pedagogía rural que realiza la Unesco, aunque con discursos “lleno de vaguedades”.

 “Las políticas de la Unión Europea olvidan el ámbito rural”, careciendo de una política educativa común ni contemplando la escuela rural.  No pueden concebirse políticas destinadas exclusivamente a las

mayorías en una Europa cada día más multicultural.

 Existe un agotamiento de los modelos educativos tradicionales, lo que

- Orden de 20 de junio de 2001, por la que se modifica la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA de 19 de julio)

- Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA del 9 de septiembre). (Especialmente el artículo 30.)

- Orden de 15 de abril de 1988, por la que se desarrolla el Decreto anterior y otras medidas del Plan de Actuación para la escuela rural en Andalucía (BOJA del 26 de abril).

48| Escuela, medio rural y diversidad cultural en un contexto global

no significa que la escuela rural no tenga necesidades, posibilidades carencias y limitaciones, debiendo asumir un papel diferente, que contemple la sociedad de la información y comunicación en la que “todos” estamos inmersos en este mundo cada vez más global.

 Es tarea prioritaria en Europa, construir redes de investigación educativa comprometidas con la escuela rural.

 “Ninguno de los más de 500 Centros de Documentación Europea tiene la educación rural como referente de investigación-información- dinamización”. En España tampoco existen foros universitarios, administrativos ni político que coordine acciones dirigidas a la escuela rural.

Se viene anunciando a lo largo del presente capítulo, que cada una de las mencionadas leyes, que han reordenado el sistema educativo, ha perjudicado por razones distintas a la escuela de la que se ocupa el actual trabajo. A modo de ejemplo, algunas normativas de gran calado que han sido aplicadas, no han beneficiado por diferentes causas que se presentan siguiendo a Feu (2003), “la LGE, porque prácticamente sólo reconocía los centros de ocho unidades y ponía en marcha un plan de construcción de macroescuelas –escuelas hogar y escuelas comarcales- para albergar a los alumnos y alumnas de los centros rurales suprimidos a golpe de decretazo y, a veces, incluso con la oposición de padres y madres…la LOGSE, si bien reconocía explícitamente la existencia de las escuelas rurales y las favorecía en tanto que proponía una pedagogía muy próxima a la que se utilizaba en muchos centros rurales, también las perjudicó debido a la reordenación de la estructura de los centros de Primaria y Secundaria”. Basta recordar este último apunte34 _{que realiza el profesor Feu para darse cuenta, que a raíz de} estos cambios estructurales, los centros de Secundaria integraron los antiguos séptimo y octavo de EGB de las escuelas de Primaria, aunque no en todas las comunidades autónomas.

Santos Guerra (2002: 109) y Hervás (1995) reflexionan sobre la necesidad de legislar para la escuela rural, ya que, como sus estructuras, sus niveles, su funcionamiento…tienen una peculiaridad tan marcada, nada de lo que vale para casi todos vale para ellas. Son invisibles para la legislación (para el legislador también, lo

34_{Esta reordenación provocó que en muchas escuelas rurales descendiera de una forma importante el número de alumnos-} as.

F. J. García Prieto

Capítulo 1: El mundo rural hoy: situación y problemática

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que es más grave) y para los profesionales de la educación que solamente piensan en colegios prototipos.

Desde luego que no se ha avanzado todo lo deseable, siendo insuficientes las medidas adoptadas a lo largo del siglo XX, tal y como lo corroboran los movimientos de defensa de la escuela rural y diferentes estudios tratados sobre el tema. Las críticas reseñadas se insertan en el trasfondo de cuestiones tanto legislativas como socio- pedagógicas, que no han correspondido con las necesidades y peculiaridades del medio rural así como de la escuela rural, desatendiendo y deteriorando las diferentes respuestas o posibles actuaciones, “siendo lamentable reconocer que durante mucho tiempo apenas se ha valorado la riqueza de las valiosas condiciones naturales que ofrece el medio rural a la escuela” (Hernández Díaz, 2000), salvo en mencionadas ocasiones que al margen de la normativa o con recovecos legales, movimientos pedagógicos de renovación o seguidores y practicantes de la pedagogía y técnicas de Freinet contemplaban su inmenso valor pedagógico.

CAPÍTULO 2

“La escuela rural es una escuela que aprende, pero también es una escuela de la que se puede aprender” (Boix, 2007) “Una sociedad se halla profundamente enferma cuando el campesino trabaja la tierra con el pensamiento de que si es campesino es debido a que no ha sido lo suficientemente inteligente para ser otra cosa” (S. Weil)

La escuela rural en el tiempo.