Como bien señala Castorina (1996), para hablar de desarrollo se requiere evocar a dos autores Piaget y Vigotsky, quienes se han encontrado durante el siglo pasado en el ojo del huracán, diferentes autores que han seguido sus pasos han insistido en marcar las diferencias más que las semejanzas.
Para efectos de este trabajo es importante situar la relación entre el aprendizaje y el desarrollo, ya que de acuerdo a lo que plantea Vigotsky (1979), dicha relación resulta ser la menos evidente en los aspectos básicos de los que dependen la aplicación de las teorías del desarrollo de los sujetos en los procesos educacionales, lo cual no significa que este aspecto se desplace de los esfuerzos de la investigación corriente hacia el aprendizaje. Sin embargo, esta relación sigue siendo metodológicamente confusa, ya que los estudios realizados han incorporado en su seno postulados, premisas y soluciones específicas al problema de dicha relación fundamental, y no se puede reducir a expresarla desde una relación lineal, única de una a otra, lo cual además de simplificar la relación limitaría el reconocimiento de avance de uno u de otro (Heres, Hernández y Rosell, 1998).
Por un lado, los análisis que hace Vigotsky a las diferentes corrientes que intentaban en el siglo pasado explicar las relaciones del aprendizaje y desarrollo es importante destacar lo siguiente: a) El desarrollo y el aprendizaje no son
Concepciones de profesores de ciencias acerca del desarrollo
Olga Lidia Malvaez Sánchez 51
independientes, b) El desarrollo no debe concebirse como un requisito previo para el aprendizaje, c) El desarrollo no puede verse como efecto de la madurez y donde por falta de ésta madurez el aprendizaje sea estéril, d) El aprendizaje no va a remolque del desarrollo, sino que el desarrollo va a remolque del aprendizaje, el desarrollo va a la zaga del aprendizaje, e) Aprendizaje no es desarrollo ni viceversa, por lo tanto f) el aprendizaje y el desarrollo están íntimamente interrelacionados, g) el buen aprendizaje es el que precede al desarrollo. h) el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), permite entender la estrecha e interdependiente una de la otra incrustadas en un contexto sociocultural, por lo tanto las interacciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación forman la parte primordial de la relación (Baquero, 2006; Daniels, 2003; Gordon, 2009; Labarrere, 2003b; Quintanar, 1998; Vigotsky, 1979).
Para Vigotsky el aprendizaje es una condición previa y necesaria para el desarrollo (Baquero, 2006; Heres, Hernández, y Rosell, 1998; Quintanar, 1988), forma parte de un proceso profundamente social, siendo ineludible la importancia de los diálogos y las interacciones, por lo que el lenguaje resultará ser uno de los pilares primordiales en el proceso de aula (Castorina, 1996; Daniels, 2003). Además, como señala Daniels, (2003) no puede dejarse de lado en la relación consideraciones cognitivas y afectivas sino que es necesario igualmente pensar en un sistema de aula que permita lograr una transparencia metacognitiva del triángulo interactivo, será considerando no las etapas del desarrollo madurativo de los estudiantes (Daniels, 2003; Quintanar, 1988), sino integrando a los supuestos del qué, cómo y para qué, relevando el protagonismo de los estudiantes en el proceso, y los significados que construyen, pero sobre todo, entendiendo que los estudiantes aprenden de diversas maneras.
Por lo tanto, el desarrollo es un proceso complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, metamorfosis de transformación cualitativa de una forma a otra, dentro de una interrelación entre lo interno y lo externo en participación co-construida de los participantes en distintas actividades (Karmiloff-Smith, 1994; Heres, Hernández y Rossel, 1998; Labarrere, 2003a); por lo que, el aprendizaje se convertirá en
Concepciones de profesores de ciencias acerca del desarrollo
Olga Lidia Malvaez Sánchez 52
desarrollo (Baquero, 2010; Daniels, 2003, Heres, Hernández y Rossel, 1998; Labarrere, 2003a).
Por otra parte tenemos la conceptualización que lleva a cabo Piaget para explicar la relación entre aprendizaje y desarrollo, donde muestra que tanto el camino como el proceso de construir conocimiento es más importante que centrase en el producto final (Gordon, 2009), la relación está dada por las perturbaciones y conflictos bajo los que se enfrentan ambos sistemas a nivel cognitivo (Karmiloff-Smith, 1994), por lo que la experiencia y el modelo físico cobran realce e importancia (Castorina, 1996) motivo por el cual hay que someter a las estructuras a constantes estimulaciones para que las perturbaciones generen mecanismos que permitan reacomodar, reestructurar las estructuras en sistemas de mayor complejidad que permitan ajustarse y acomodarse a comprender y asimilar nuevas estimulaciones. (Piaget, 1978).
Las anteriores posturas representan las discusiones más completas y que siguen imperando hasta el día de hoy en el mundo de la educación, sin embargo existen algunos otros postulados que han explicado la relación entre aprendizaje y desarrollo, identificadas con tendencias que han sido denominadas tradicionalistas por considerar dicha relación desde la acumulación, crecimiento, esto es, que la relación entre ellos es directa y alude en uno como otro esencialmente a la acumulación de cambios cuantitativos (Heres, Hernández y Rossell, 1998; Labarrere, 2003a, 2008).
Sin lugar a dudas la historia de la psicología aportando la educación, resguarda diferentes teorías que han intentado integrar a la comprensión del objeto de estudio. Lo anterior refiere al aprendizaje y desarrollo, como ya ha sido mencionado, esta relación termina muchas veces siendo invisibilizada, implícita, por lo tanto no ha sido considerada, pareciera que se le ha atribuido una promoción desde el sentido común, donde pocas veces se conecta esta relación para poder realizar los análisis que vislumbren explicaciones en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación, las diferentes perspectivas que han intentado
Concepciones de profesores de ciencias acerca del desarrollo
Olga Lidia Malvaez Sánchez 53
abordar y explicar la relación obedecen a diferentes formas de observar la relación y por lo tanto explicar dicha relación (Daniels, 2003).