2.3 Proposed method
2.3.3 The Persistence Consistency (PC) framework
Para Rigal R (2006 pág. 94) La motricidad interviene en la mejora de la coordinación motriz y de las acciones motrices en el desarrollo de las fun- ciones cognitivas. Estos dos componentes del desarrollo del niño dependen en gran medida de su madurez psicológica que le abre las puertas a la ex- ploración del mundo que lo rodea, una exploración que, a su vez, refuerza su desarrollo perceptivo y cognoscitivo gracias a la consolidación de la estruc- tura de los centros nerviosos. Tanto para la motricidad gruesa como para la fina son de mucha importancia en el desarrollo de la inhibición motriz. De- bido al efecto de la inercia todos los movimientos que se inician tienden a continuar.
2.2.8.1 Motricidad gruesa
Para Fernández M. (2010 pág. 96) La motricidad gruesa hace referencia a aquellas actividades que requieren el movimiento de grupos de músculos grandes y que en general implican desplazamientos tal es el caso de cami- nar. Correr, patear la pelota, tirarla, etc. La coordinación gruesa correspon- de a los movimientos coordinados de todo el cuerpo esto le va a permitir al niño coordinar grandes grupos musculares los cuales intervienen en los me- canismos del control postural, el equilibrio y los desplazamientos.
La adquisición de la capacidad de coordinación depende principalmente de la frecuencia con se repite un movimiento el trayecto que siguen los impul-
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sos nerviosos desde el sistema nervioso hasta el músculo implicado se define de una forma cada vez más precisa con cada repetición mejorando a su vez la exactitud del movimiento
2.2.8.2 Motricidad fina
Para Rigal R (2006 pág. 179, 180) La motricidad fina se refiere básicamente a las actividades motrices manuales o manipulatorias lo más habitual guia- das visualmente y que necesitan destreza en este caso se trata de coordi- nación viso manual y no oculomanual, pues no es el ojo ciertamente el que guía la mano sino la visión. Para que resulten eficaces estas actividades requieren la localización del objeto que debe agarrar la identificación o la determinación de sus características, el control del desplazamiento para la aproximación del brazo y la mano la recogida del objeto y su utilización.
Es fácil entender que el acto de coger no sea un comportamiento espontá- neo, sino que requiere entender que brazos y manos le pertenecen y son unos órganos que le permiten llegar a los objetos que están a su alcance. Para guiar la mano también debo asociar dos mapas espaciales en primer lugar, el visual del desplazamiento visto por la mano y el otro propioceptivo del desplazamiento sentido por la misma mano, más tarde esto hará que pueda dirigir las manos sin estar obligado a verlas continuamente.
Cuanto más amplias y variadas son las experiencias del niño durante los primeros más fácil le resultará el aprendizaje de los movimientos finos como escribir, pintar tocar un instrumento. etc.
El niño guía primero la mano antes de utilizarla para coger algo; la acerca a los objetos pero experimenta la dificultad para cerrar los dedos alrededor del objeto. El conocimiento de las características del objeto determina en gran parte la orientación de los dedos y la fuerza empleada para cogerlo la expe- riencia y el aprendizaje son aquí fundamentales.
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El aprendizaje del dominio del gesto gráfico de la escritura constituye uno de los objetivos de la educación motriz en clase, tanto para preescolares como en primaria ya que velocidad y legibilidad son las dos competencias principales de dicho aprendizaje.
Las actividades de motricidad fina requiere dos acciones distintas pero com- plementarias, el transporte de la mano hacia el objeto y el modo de coger- manipular, el transportar necesita el control de la musculatura próxima hom- bro-codo en efecto gracias a los movimientos combinados del hombro y del codo desplazamos la mano que se sostiene en el extremo del antebrazo para llevarla al lugar deseado.
Las acciones de agarrar y manipular son las que revelan la motricidad fina. El control de la motricidad fina precede a menudo al de la motricidad global; así es la pinza digital se adquiere mucho antes que todo.
2.3 MARCO INSTITUCIONAL
El trabajo investigativo se lo efectuó con los niños y niñas, docentes, padres de familia de Educación Inicial y Primero de básica de la Escuela “9 de Oc- tubre” de la Parroquia de San Isidro, Cantón Espejo, Provincia del Carchi, en el primer trimestre del año lectivo 2010/2011 cuenta con 250 estudiantes y 12 maestros.
La Misión de la Escuela “9 de Octubre” es formar íntegramente a los es-
tudiantes del sector rural, logrando aprendizajes significativos y permanentes considerando su diversidad académica fundamentada en aptitudes lúdicas, la misma que se propone vincular una educación de calidad encaminada a la búsqueda de paz, a la transformación de la sociedad y al cuidado del medio ambiente siendo unos ciudadanos íntegros que respondan exitosamente a las exigencias de la sociedad actual. La visión de la Escuela “9 de Octu-
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da, íntegros, con aptitudes de lectura y escritura, que respeten su en- torno y la diversidad, fortaleciendo su competencia académicas y habi- lidades para desenvolverse en una sociedad global; con innovación peda- gógica aportando ciudadanos gestores de un país justo y fraterno al desa- rrollo de los pueblos de nuestro país.
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
“La educación es un derecho humano fundamental y, como tal, es un ele- mento clave del desarrollo sostenible, de la paz, de la estabilidad, en cada país y entre naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para par- ticipar en los sistemas sociales y económicos del siglo XXl.
Por eso se hace urgente alcanzar el logro de los objetivos propuestos de una educación para todos, por parte de todas las naciones. Se debe y se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje, especialmente de niñas y niños de 0a 6 años.
Declaración de la Habana 2002: declaran “El cuidado y el desarrollo integral de la primera infancia con enfoques centrados fundamentalmente en la fami- lia y en el generalizado acceso a la educación inicial, debe ser el pilar fun- damental de toda buena educación, para ello se deben incrementar los pro- gramas educativos para la atención a la infancia de 0 a 6 años, con una par- ticipación protagónica de la familia y con base en la comunidad, utilizando las mejores experiencias del área y ampliar su cobertura”.
La Constitución Política del Ecuador en los Artículos 50,52 y 53. Señala que el Estado Ecuatoriano brindará “atención prioritaria para los menores de 6 años que garantice nutrición, salud, educación y cuidado diario”, a la vez que determinan los derechos de los niños y adolescentes.
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Para Ministerio de Educación (2010) La Constitución Política de la Repúbli- ca del Ecuador en el Art. 66 señala; “La educación es un derecho irrenuncia- ble de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del derecho nacional y ga- rantía de la equidad social Con acuerdo ministerial N. 1947 del 14 de junio del 2002 “Crea el Programa de Educación Inicial responsable de brindar educación de 0 a 5 años de edad.”
El plan decenal de educación que mediante consulta popular del 26 de no- viembre del 2006, se convierte la Educación en Política de Estado y ha sido asumida como eje de la política del gobierno nacional.
La Política No 1 del Plan Decenal de Educación es “Universalizar la Educa- ción Inicial de 0 a 5 años.
La Política No 2 del Plan Decenal de Educación es Universalizar la Educa- ción General básica de primero a décimo año.
El Primer Año de Educación básica inicia a los 5 años como lo determina el Art. 217 del reglamento general de la ley orgánica de Educación y el Plan decenal de Educación.
2.5 HIPÓTESIS
La falta de lineamientos de articulación entre educación Inicial y Educación básica influye en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de la Escuela “9 de Octubre” de la parroquia de San Isidro.
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2.6 VARIABLES.
2.6.1 Variable independiente
La articulación entre Educación Inicial y Primero de Básica
2.6.2 Variable dependiente
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