Martínez (2004) indica que la investigación respecto la enseñanza no debería ser ajena a los procesos de razonamiento y aprendizaje del alumnado y no tan solo
transferencias de textos al cerebro de los estudiantes. Los diversos planteamientos aportan algo acerca del conocimiento de cómo el alumnado aprende, por ello es importante
conocer los diversos planteamientos:
La perspectiva constructivista cognitiva; sostiene que los estudiantes son forjadores creativos y constructores de sus propios conocimientos y destrezas. Esto nos obliga a pensar de qué modo llegan a construir esos elementos.
Por ello se señala que las diversas actividades que realiza el alumno permiten que trabaje su mente cada vez que interpreta y explica sus vivencias con ello construye sus conocimientos y destrezas, logrando de esta manera el aprendizaje.
Las variables que interviene en este proceso son tres: las tareas y actividades, la socialización en el aula con especial atención en las relaciones en los grupos de trabajo y,
finalmente, en el rol que desempeña el docente. La perspectiva sociocultural y centrada en la comunidad. En esta propuesta se dice que el aprendizaje y el razonamiento son
procedimientos sociales que ocurren en entornos sociales y entre los que lo integran. Para ellos o más importante viene a ser las relaciones sociales, la cultura, la comunidad y son la base del conocimiento y aprendizaje. (Martinez,2004)
La perspectiva centrada en el lenguaje a la lingüística y la sociolingüística. Indican que el lenguaje es a su vez el contenido, el medio del aprendizaje y el razonamiento.
Así pues, mantienen que lo que los alumnos. Esta tendencia distingue tres tipos de teorías diferentes centradas en el lenguaje.
El interés de la primera es estudiar cómo se generan los conocimientos y las oportunidades de aprendizaje, y cómo «nacen de la palabra» en el aula.
El lenguaje es empleado como medio de interpretación de los objetivos, los
eventos, tareas y contenidos curriculares de cada una de las actividades que se desarrollan en el salón de clases.
La segunda se refiere a una perspectiva sociocultural, e indica que el lenguaje consiste en una serie de géneros o discursos que representan a los conceptos, las formas de razonar, actuar y valorar que definen las diferentes áreas curriculares, que tan solo no son simples conceptos y principios sino una manera de percibir, de razonar y de sistematizar las experiencias que están contenidas en el lenguaje
La tercera perspectiva está enfocada en un género lingüístico específico con gran importancia en la cognición: el género narrativo. Siendo la estructura organizativa primaria sobre la que se basa nuestra manera de procesar, comprender y rememorar la experiencia.
Los estudiantes viven en una cultura oral y hacen uso de estructuras narrativas para organizar y comprender su mundo desde temprana edad. Siendo la escuela un centro de ampliación y formalización de la diversidad de formas
Los docentes aprovechan para sistematizar y dar coherencia a las vivencias de sus alumnos. Sin embargo, a modo de conclusión consideramos que el proceso de aprendizaje es una propiedad de las personas que actúan en grupos sociales, pero a veces utilizamos herramientas culturales y otras veces pensamos solos. (Martinez,2004)
Concepción del hombre
Los procesos de enseñanza aprendizaje están enlazadas con determinadas concepciones de la cultura, del hombre y del tipo de atributo que el aprendiz espera alcanzar. Bajo este contexto nuestras estrategias educativas están encaminadas al desarrollo de los estudiantes, desarrollo de su condición humana, la obligación de
enseñarle a vivir, saber hacerle frente y alternar con la incertidumbre, el aprendizaje de su ciudadanía y el pleno ciudadano y en el saber de su civilización. (Martínez, 2004)
a. Aprender a conocer
En este aprendizaje que se caracteriza por la tendencia menor a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que, al dominio de los instrumentos mismos del saber, y se considerar al mismo tiempo como medio y objetivo de la vida humana, esto le permita vivir con dignidad y desarrollar sus capacidades profesionales con una
comunicación eficaz con sus semejantes.
La búsqueda del saber, le permite entender las múltiples dimensiones del propio entorno, favorece el inicio de la curiosidad intelectual, estimula la conciencia crítica y permite interpretar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. Sin embargo, considerando que el conocimiento es variado e infinitamente evolutivo, resulta casi utópico pretender conocerlo todo; por ello más allá de la enseñanza básica, la idea de un mega conocimiento es ilusoria. Por ello, la especialización no debe prescindir de una cultura general.
Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, adiestrando la atención, la memoria y el pensamiento. Este aprendizaje de la atención puede acoger diversas formas y aprovechar de múltiples oportunidades como los juegos, viajes, trabajos prácticos, etc.
Por otro lado, el uso de la memoria ante la invasión de información nos obligar a ser selectivos en la elección de datos que aprenderemos “de memoria” cultivando la
facultad inherentemente humana de memorización asociativa, diferente a un automatismo. Finalmente, la gestación de opinión crítica, donde los niños son formados por los padres y luego en la escuela debe significar una junta entre lo concreto y lo abstracto. Por ello es importante aplicar durante la enseñanza lo deductivo e inductivo, enlazando ambos métodos.
El proceso de logro del conocimiento no termina nunca y puede alimentarse de toda clase de experiencia. (Delors, 1994).
b. Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer, son inseparables, sin embargo, el segundo está vinculado a la formación profesional: ¿cómo enseñar al estudiante a llevar al campo practico los conocimientos adquiridos y enlazarla al futuro mercado laboral. Aprender a hacer con la finalidad de adquirir una calificación profesional, y una competencia que habilite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. (Delors, 1994).
c. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
Indudablemente, este aprendizaje constituye una de los principales retos de la educación moderna. Según la historia de la humanidad siempre ha sido discrepante y beligerante
Hasta hoy en día la educación no ha podido contribuir para modificar esta situación a pesar de los grandes esfuerzos que se viene haciendo en todos los ámbitos educativos.
d. Aprender a ser
Un principio elemental de la educación es que debe de cooperar con el crecimiento integral de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, afectividad, responsabilidad, juicio crítico, espiritualidad. Todos debemos de contar con estas condiciones gracias a la
educación a la que fue sometida durante su desarrollo con capacidad de elaborar un juicio crítico, autónomo, acorde a las circunstancias, que le dé capacidad de entender el mundo y su entorno para comportarse como un ciudadano honesto, responsable y actuar con
justicia.
Hoy más que nunca, lo primordial de la educación es proveer a todos los seres humanos la autodeterminación de pensamiento, de juicio, de imaginación y sentimientos que requieren sus talentos para ser logrados y constituirse en artífice del rumbo de su vida. (Delors, 1994).
Apoyo a los docentes para acabar con la crisis del aprendizaje
UNESCO (2014) el abandono de la educación donde ni siquiera se adquieren las nociones básicas de lectura, escritura ha desembocado en una crisis del aprendizaje
Siendo una de las maneras de resolver la dificultad del aprendizaje, es tener maestros competentes para quienes la enseñanza debería ser un disfrute pleno, eso les permita descubrir los talentos de los educandos y lograr la ansiada calidad educativa.