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Ante la pregunta sobre las TIC, en la escuela emerge la problemática del uso de las mismas, que en gran medida es clasificado en términos de cantidad (relacionada al tiempo de uso) y calidad, relativo a la significación de las prácti- cas concretas realizadas con TIC. “Yo cursé la escuela polimodal y tuvimos en 3º

año solo una materia donde nos hacían trabajar con computadoras” (Estudiante

de 2° año, Prof. Ed. Especial Neuromotores, 21 años).

Observamos, entonces, que el uso educativo de los medios y las tecnolo- gías es caracterizado como: limitado, escaso, básico, pero al mismo tiempo: “es- tuvo bueno”, es decir, que se le otorga una valoración positiva. Así lo expresa una de las estudiantes consultadas, “En la escuela secundaria no realicé muchos

trabajos con TIC, más que cuadros, gráficos, aunque sea lo básico estuvo bueno” (Estudiante de 2° año, Prof. Ed. Especial Neuromotores, 18 años).

Algunos discursos aluden al docente como responsable del no aprove- chamiento de las TIC en la escuela, señalando específicamente a los profesores de computación. “Para mí las TIC son usadas solamente en la materia tecnolo-

gía que te enseñan cosas básicas y que casi todos conocen”, dice un estudiante

de 1° año del Profesorado de Educación Primaria de 18 años. Estas ideas remiten a representaciones generales desde las cuales se limita el uso de TIC al espacio curricular correspondiente a materias como “Tecnologías” o actualmente NTICx (Nuevas tecnologías de la información y la conectividad), del diseño curricular de Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires.

Si bien prevalecen sentidos que destacan el poco uso de las TIC dentro de la escuela, afirmando a veces directamente que no se usan, también se señala la falta de promoción o estímulo del uso fuera de la escuela para realizar tareas educativas como buscar información o producir diversos tipos de textos.

Parece haber, en la mirada de algunos entrevistados una disociación entre los usos pedagógicos y otros tipos de usos cotidianos, entendidos como externos a lo educativo, entre ellos: las redes sociales, el juego o la exploración ociosa. Citaremos algunos ejemplos:

“En la secundaria no tuve una buena experiencia con las tecnologías debido a que los profesores del área no nos enseñaron nada, solo jugá- bamos con las computadoras” (Estudiante de 2° año Prof. de Educa- ción primaria, 20 años)

“En las escuelas secundarias los alumnos en esos momentos entran en las redes sociales y no utilizan a las TIC correctamente como se debe- ría” (Estudiante de 1° año, Prof. de Educación primaria, 21 años) “La tecnología es buena en cierto punto porque uno se distrae mucho y porque en lugar de usarla para estudiar, uno divaga en internet” (Estu- diante de 1° año, Prof. de Educación primaria, 20 años)

Al momento de identificar y enumerar usos que recuerdan como expe- riencias concretas, aparecen luego de la preposición “para” distintas acciones y utilidades como: aprender programas básicos, hacer gráficos, hacer cuadros, ver documentales, hacer videos. Se puede observar la diversidad en las respuestas dadas las diferentes experiencias y recorridos acorde a las escuelas por las que han transitado y por la propia subjetividad, en los modos de expresar las viven- cias particulares. Algunos enunciados reconocen usos relacionados al mundo laboral, como lo muestran los siguientes segmentos:

“En particular, en la secundaria en la que egresé, Industrial, teníamos talleres de organización y administración de empresas y en esas clases íbamos a la sala de computación y utilizábamos las máquinas para ha- cer contratos, presupuestos, etc” (Estudiante de 2° año, Prof. Ed. Espe- cial Neuromotores, 20 años).

“En la escuela secundaria las tecnologías de la información y comuni- cación, se usan para aprender a realizar un curriculum vitae” (Estudian- te de 2° año, Prof. Ed. Especial Neuromotores, 23 años).

3.3.2. Comparaciones: uso de TIC en el nivel secundario

y en el nivel superior

Pese a que no hubo preguntas, expresamente, sobre el uso de TIC en el nivel superior, en la mayoría de los discursos recopilados aparece la comparación entre los dos niveles. Sin embargo, las afirmaciones varían y se yuxtaponen: “se usan de la misma manera”, “no se usan mucho” o “se usan más que en la secun- daria”. Los usos que se reconocen en superior son: “Correo electrónico”, “para

entrega de trabajos”, “estamos por hacer videos”, “ver trabajos hechos en Power Point”, “buscar información en internet”. Prevalecen las respuestas que relacio- nan el uso para comunicarse con el profesor o para hacer entregas de trabajos prácticos.

“Creo que en el nivel superior se da el uso de la misma manera que en la escuela secundaria, como experiencia el año pasado trabajé en esa forma”. (Estudiante de 2° año, Prof. Ed. Especial Neuromotores, 22 años).

“En el nivel superior creo que se usa un poco más las TIC que en el se- cundario, ya que por ahí hay que hacer algún trabajo a través de ellas”. (Estudiante de 1° año, Prof. de Educación primaria, 21 años).

“En el nivel terciario todavía no tuve ningún contacto con respecto al tema de las TIC”. (Estudiante de 2° año, Prof. Ed. Especial Neuromo- tores, 20 años).

3.3.3. Relatos de experiencias significativas

Las TIC son vistas como fuentes de información que acercan a cosas de la vida cotidiana, cambian el sentido de las clases tradicionales y favorecen el aprendizaje y el conocimiento. En general, las experiencias relatadas como signi- ficativas son aquellas en las cuales los jóvenes reconocen un aprendizaje en el que fueron protagonistas del conocimiento dando a conocer lo aprendido en co- municación con los demás. En los ejemplos citados a continuación se observa que los temas de estudio resultan cercanos a los intereses de los alumnos, se re- conoce autonomía en los procesos de investigación y producción, el rol docente aparece como un acompañamiento, el protagonismo está en los jóvenes y el aprendizaje se ve muy ligado a la posibilidad de comunicar y compartir los cono- cimientos con otros.

“Realizamos con un grupo de compañeros un video protagonizado por nosotros mismos, concientizando a las personas sobre la violencia fa- miliar. La verdad me pareció una buena manera de que el mensaje que

queríamos transmitir llegue a los demás alumnos” (Estudiante de 2° año, Prof. Ed. Especial Neuromotores, 22 años).

“Estuvo buena la investigación que realice con TIC, fue acerca de Ar- gentina en 1976, porque me enteré de cosas que hasta ese momento ig- noraba” (Estudiante de 2° año, Prof. Ed. Especial Neuromotores, 23 años).

“Un trabajo que recuerdo haber realizado en la secundaria, fue uno de investigación sobre drogas y alcohol, en este trabajo fue necesario el uso de las TIC, internet, usamos varios programas informativos y fue un trabajo seguido por el docente mediante el correo electrónico, hubo comunicación. Fue un trabajo muy significativo ya que aprendimos mucho tanto de teoría como de conocimiento informático, ya que fue uno de los primeros” (Estudiante de 2° año Prof. de Educación prima- ria, 23 años).