Analysis of the interviews

A partir de las opiniones de los estudiantes de la materia de Antropología,

recopiladas mediante entrevista, surgieron una serie de significados que se convierten en unidades de análisis para reconocer las formas de pensar de los jóvenes.

De acuerdo con el manual de la EGE (2010) se deben seleccionar los datos cualitativos que ilustren mejor la idea del tema que permita establecer los constructos. Una vez que se ha realizado el análisis y se tienen hallazgos importantes, deberá seleccionarse con cuidado el perfil de los datos que se presentarán como parte del trabajo, buscando aquellos datos que ilustran de manera más clara el tipo de constructos que se ha encontrado.

El manual mencionado señala que es preferible la presentación de datos de una gran variedad de entrevistados, de observaciones, o de documentos, y no limitar la cantidad de fuentes. Si realmente se presentaron patrones generalizados de conducta o de discurso en el trabajo de campo, se espera que la información se distribuya entre una parte importante de personas entrevistadas, hechos observados, o documentos analizados. Datos de diferente origen, y fuentes con diferentes características.

Con los siguientes ejemplos se identifican una serie de códigos que enriquecen el conocimiento de un grupo social en específico. El tema de la entrevista es con relación al uso de la tecnología al interior del salón de clases. Se presentan algunas de las opiniones

representativas por parte de los alumnos. A partir de los comentarios escuchados en la clase, se tratará de identificar constructos.

El profesor presentó su explicación incluyendo una explicación de los diferentes organizadores conceptuales, señalando su importancia, su utilidad y mostrando su

84

simbología, explicando detalladamente lo que cada organizador representa. La

tecnología que se aplica es un cañón, una presentación en Power Point y una pantalla. La tecnología te ayuda visualmente, ya que la explicación expande el panorama con la presentación, para poder comprender y analizar. Así se enriquecen las explicaciones. Otra de las ventajas es que se retiene mejor la información ya que al proyectar imágenes recordamos lo que se vio en la clase. (Entrevista: alumno F01)

La explicación fue sobre los usos de la tecnología y la información que se desprende de este tema. Power Point da un gran apoyo al maestro ya que mediante la

visualización se puede entender mejor un tema, y si no te gusta el tema atrae tu mirada mediante un esquema. Si es importante utilizar diferentes recursos didácticos, pero influye la calidad de la presentación, y va ligado a quien lo presenta para no hacerlo tedioso, lo importante es que se involucre al estudiante para interesarse. (Entrevista: alumno M01)

La tecnología es muy buena en las clases donde se utiliza el cañón, ya que las

diapositivas nos muestran imágenes, fotos y movimientos que te dan a entender mejor el tema que se está explicando. La explicación se hace más atractiva y la clase se pone emocionante, porque el maestro va explicando paso a paso la información y las

imágenes. En estas clases se atrae mayor cantidad de información. Pienso que la tecnología debe utilizarse más en clase para que nosotros como alumnos aprendamos dos formas de ver lo que se puede hacer y tratar de aprender a hacerlo. (Entrevista: alumno M02)

85

El licenciado Alfredo Rubio nos muestra la segunda presentación que contiene más atractivo visual que letras, yo pienso que es mucho mejor así, porque prestamos mayor atención a las imágenes, y si la mayoría de las clases se llevaran a cabo con estos recursos, sería mucho más interesante que estar todo el día en el salón de clases. La actitud del maestro es buena ya que por el modo que él habla, todos ponen atención y entienden lo que dice. El maestro hace su presentación interesante porque explica de una manera en que los alumnos prestan atención y entienden lo que él dice. Explica lo que representa cada estructura o cada símbolo, el profesor regresa a diapositivas anteriores para que los alumnos comparen y se den cuenta de los cambios; el profesor hace que la clase sea divertida. (Entrevista: F02)

Es muy importante que el profesor cuide su posición para que no interfiera en lo que está explicando. Yo opino que las presentaciones utilizando la tecnología son bastante buenas y menos aburridas, ya que contienen imágenes y es más atractivo que los alumnos aprendan de manera visual. Mi punto de vista es que este tipo de clases me interesan más porque el profesor tiene más material que presentar y creo que para el profesor es más calmado y se le facilita la explicación cañón. (Entrevista:alumno

F03)

Con esta segunda conferencia, el Licenciado Alfredo nos presentó los diferentes organizadores conceptuales. El maestro es muy bueno porque explicó muy bien, lo que permitió una buena actitud de los alumnos, todos escuchaban con atención al profesor. A los alumnos les llamó mucho la atención el método que siguió el profesor por medio de diapositivas en las cuales se plasman imágenes y esquemas, con pocas palabras. El profesor hizo preguntas que los alumnos contestaron correctamente. Esta conferencia

86

me pareció muy buena, el tema no se me hizo aburrido y todos los compañeros

escucharon con atención y veían la presentación con interés. (Entrevista: alumno F04)

El profesor inició su explicación con una pregunta que muy pocos alumnos

respondieron. Los alumnos se ven interesados en la explicación y toman sus notas, pero en las preguntas, son pocos alumnos los que se atreven a responder, y su

respuesta es muy dudosa. Terminando su explicación, los alumnos brindan un caluroso aplauso al profesor. En mi punto de vista, las presentaciones son mejores en Power Point ya que puedes aplicar más imágenes y es más fácil entender. Me parece bien que se llame la atención de los alumnos y la clase no es tan aburrida como una clase sin tecnología. (Entrevista: alumno F05)

A partir de las respuestas, es posible identificar los siguientes constructos: Los alumnos reconocen la importancia del uso de la tecnología como recurso de apoyo para las clases de la materia de Antropología. Atribuyen a la personalidad del profesor un punto fundamental en el desarrollo de su aprendizaje, se identifica al académico como medio, tan importante como los recursos tecnológicos. Cebrián (1997) reconoce la importancia de la personalidad del profesor, como un punto fundamental en el éxito del proceso de aprendizaje.

De manera general, los alumnos señalan que la tecnología que se utiliza en la clase consiste en el uso de un cañón, una pantalla y presentaciones en Power Point. Empiezan a evoca palabras técnicas como: organizadores conceptuales, tecnología, esquema,

presentación. El aprendizaje se reconoce como obtención o suma de conocimientos, aún no se identifican los organizadores como medios que determinen la transformación que implica el concepto de aprendizaje.

87

Estos hallazgos corroboran la posición de Coll, Mauri y Onrubia (2008), quienes señalan que uno de los usos principales de las TIC, es funcionar como instrumento de mediación entre los alumnos y los contenidos o las tareas de aprendizaje, la tecnología es

utilizada como apoyo a la realización o resolución de tareas o actividades específicas de enseñanza y aprendizaje

Como parte de la investigación, a partir del trabajo de triangulación (ver anexo 3) se desarrollaron dos instrumentos para recopilar información: El primero es identificado como inventario sobre recursos tecnológicos. Este tiene la finalidad de proporcionar información acerca de la relación entre los estudiantes y el mundo de la tecnología.

Valor de las gradientes: A cada alumno, antes de empezar a contestar el instrumento, se le entregó una hoja que presentaba una escala para valorar el instrumento, así que, para cada uno de los sujetos encuestados, la instrucción fue: contesta con que número estás de acuerdo en cada una de las siguientes afirmaciones de acuerdo a la escala presentada en la Tabla 3:

Tabla 3.

Escala de afirmaciones para evaluar las preguntas del cuestionario.

5.Totalmente cierto 4.De acuerdo

3.Un poco de acuerdo 2.En desacuerdo leve 1.En total desacuerdo

La lista completa de preguntas se encuentra en el Anexo 1. Como parte de la

explicación del instrumento, es posible identificar que la tabla pretende conocer las ideas y los pensamientos de los estudiantes con relación a algunas de las inquietudes relacionadas con la

88

pregunta de investigación: uso de la tecnología, medios para establecer comunicación, uso de las herramientas de Smart Art y Cmap Tools.

La pregunta 1 sirve como introducción para identificar el tema principal que maneja el instrumento. El punto de partida es una pregunta relacionada con la percepción del alumno acerca del tema de las competencias, que es la pregunta 11. El resto de las preguntas están en función de establecer la relación con ideas acerca de la tecnología, la vida cotidiana y el ambiente escolar.

La metodología de aplicación consistió en preguntar a cada alumno su posición, en una escala numérica, acerca de cada uno de los enunciados mencionados en el cuestionario ubicado como Anexo 1. Se les pidió que contestaran, colocando una cruz en un solo número, de acuerdo a la escala de 1 a 5. Después de la aplicación de la prueba piloto, solo se modificó la pregunta 11, ya que hablaba de competencias computacionales y no se relacionaba con el planteamiento de la investigación.

El instrumento se aplicó en el interior del plantel educativo, durante el mes de julio, en el tiempo libre de los alumnos, de manera individual. El cuadro general de las respuestas se encuentra al final del estudio, identificado como Anexo 2.

El eje vertical, numerado del 01 al 33, indica el número aleatorio que le pertenece a cada uno de los alumnos participantes. El eje horizontal, numerado del 01 al 15, presenta las respuestas, de acuerdo a la escala mencionada anteriormente, de cada una de las preguntas.

Los resultados horizontales no son importantes para el presente estudio, ya que representan las respuestas clasificadas de manera individual, pero lo importante de registrar en esta tabla es la frecuencia con la cual se obtiene una respuesta, sin importar la persona que la

89

produce; en este momento los individuos se vuelven datos estadísticos, por eso se omiten sus datos particulares.

   Del análisis del instrumento se desprenden algunas conclusiones que se pueden ser incluidas como parte del análisis del tema: Es evidente la relación maestro - alumno, guiada por elementos de confianza y fraternidad; relación que también se identifica en las respuestas 1 y 2, acerca de lo atractivo de las materias involucradas en el estudio: antropología en la pregunta 1, informática en la pregunta 2 ya que a pesar de ser los mismos estudiantes y el mismo horario de clases (vespertino, después de las 5 pm) los alumnos tienen una relación más cercana con alguno de sus profesores. El carácter y la forma de acercarse a los

estudiantes también tienen influencia en las respuestas.

En el caso de la opinión acerca del uso de la computadora, parece que parte de la respuesta está integrada por la situación económica de las familias; como profesor se puede pensar que la mayor parte de los pupilos tienen acceso a una computadora, sin embargo, las respuestas llevan a pensar que no es tan simple la relación entre el alumno y el instrumento de trabajo. Para identificar información objetiva sobre el tema, en la siguiente sección se presenta una encuesta sobre el estudiante y las herramientas de trabajo, en relación con la tecnología.

La respuesta 4, acerca de si existe mayor aprendizaje utilizando tecnología, tiene una calificación baja por parte de los alumnos, lo cual tiene relación con la respuesta de la

pregunta anterior. Además que la tecnología en la educación no es una prioridad, y la escuela, obtiene una baja calificación en la pregunta 5, sobre los recursos al interior del plantel.

La realidad señala que la computadora no es un instrumento fácil de manejar por los alumnos, y en las entrevistas se corrobora que, la mayor parte de ellos, prefieren elaborar

90

trabajos que desarrollen otras habilidades. Las preguntas 8 y 9, sobre el uso de software:

Smart art y Cmap tools también obtienen una calificación baja.

En las respuestas anteriores se arriba a una conclusión general del estudio: antes de introducir ideas nuevas, por ejemplo un nuevo software, se requiere que los alumnos

consoliden conocimientos anteriores, sobre todo en el área de desarrollo de la tecnología. No hay significación en un programa nuevo, si el alumno no se compromete a utilizar las

habilidades en los programas que ya conoce.

La opinión del párrafo anterior coincide con la exposición de Coll, Mauri y Onrubia (2008) quienes señalan que, las tecnologías de la información y de la comunicación al interior del salón de clases, tienen usos y resultados diferentes a los previstos por los profesores, las tic´s generalmente transforman en la práctica docente cotidiana, menos de lo que se tenía previsto.

Esta conclusión se corrobora con los resultados de la pregunta 12, que refiere la relación entre amigos y la computadora, y que también obtiene una alta puntuación. El uso de las redes sociales de comunicación se convierte en uno de los objetivos principales de la existencia de las computadoras, por lo menos entre los adolescentes. Sin embargo, las

actividades sencillas utilizando tecnología se convierten en “punta de lanza” para el desarrollo posterior de los estudiantes.

En ese punto hay un acuerdo con Ausubel, et.al. (1998), quienes consideran que las

representaciones mentales desarrolladas después de ejecutar tareas simples, incrementan las posibilidades de obtener un alto puntaje en tareas posteriores, las cuales deberán contar con un mayor grado de complejidad. Para obtener resultados en el concepto constructivista, es decir,

91

para obtener aprendizaje significativo y duradero, el conocimiento debe incluir tres factores cruciales: actividad a desarrollar, conceptos para identificar y contexto sociocultural.

La pregunta 15, que señala el grado que un alumno disfruta el uso de la tecnología, es la pregunta mejor calificada por los estudiantes. Las competencias tecnológicas encuentran aquí un significado, que es la comunicación inmediata con su entorno social. Así que, en conclusión, los proyectos educativos deberán estar planteados en relación directa con el contexto social de los alumnos, de esta manera, el uso de la tecnología se convierte en un aprendizaje significativo, sobre todo al tomar en cuenta las necesidades de comunicación de los adolescentes en la actualidad.

Tomando como una referencia circunstancial la tabla creada por Organista y Backhoff (2002), se creó un instrumento exclusivo para la presente investigación, donde se propone trabajar con la tabla 05, diseñada como parte del ejercicio. Cada pregunta tiene un criterio o tema principal, que será evaluado para presentar los resultados por medio de una tabla. Los criterios de evaluación, de acuerdo al orden de las preguntas, se mencionan en la tabla 04:

Tabla 04.

Temática de evaluación de cada pregunta del instrumento presentado en la tabla 05

Número de pregunta Temática de evaluación que refiere

Pregunta 1 Mejoró el interés.

Pregunta 2 Favoreció el aprendizaje.

Pregunta 3 Mejoró comunicación.

Pregunta 4 Mejoró participación

Pregunta 5 Mejoró el desempeño

Pregunta 6 Sistema fácil de usar

Pregunta 7 Agrado por el uso de tecnología

Pregunta 8 Agrado en la participación.

92

La tabla 04 pretende especificar la finalidad de cada una de las preguntas en relación con el tema de la evaluación. Cada pregunta se refiere a un área diferente del complejo que llamamos evaluación, lo que permite identificar los temas con mayor o menor aceptación por parte de los estudiantes. El instrumento creado para elaborar la evaluación de las actividades se presenta como tabla 05 y se incluye en la sección de anexos, como el anexo número 3.

Las preguntas se evalúan de acuerdo con la Tabla 5:

Tabla 5.

Significado de las respuestas para evaluar el instrumento de la tabla 5.

5.Muy bien o Excelente 4.Bien

3.Regular 2.Poco

1.Muy poco o nada

La metodología fue muy semejante al trabajo descrito en la tabla 02. De manera individual, en un ambiente cómodo y relajado, se le pidió a cada alumno que evaluara las afirmaciones de acuerdo a una escala impresa, con valores de 0 a 5. Las respuestas están clasificadas en la tabla 6 de la sección de anexo.

Para poder elaborar el análisis de los resultados de la tabla, se sumaron de manera simple los puntos asignados para cada una de las respuestas por parte de los alumnos. Al comparar los resultados, es posible identificar los temas de evaluación que obtuvieron mayor aceptación por parte de los alumnos. De acuerdo a la tabla de resultados, se observa que la afirmación 4: Mejoró la participación del alumno al participar en el ejercicio fue el tema que

93

obtuvo un puntaje más alto.  Ésta conclusión está fundamentada en la figura número 1, donde es posible observar la asignación de puntaje a cada pregunta.

Figura 01. Puntaje comparado entre las 9 áreas de evaluación del ejercicio

El segundo lugar en puntaje fue para la afirmación 3: El uso de los recursos

computacionales favoreció la comunicación entre el maestro y el alumno. Para los alumnos de media superior, es muy importante establecer vínculos con los profesores, no solo de

cuestiones académicas, sino también de situaciones personales y confidenciales. El estudiante de media superior tiene en alta estima a aquellos profesores que se ocupan de establecer ciertos lazos afectivos, y que demuestran interés por los estudiantes.

La afirmación número 6, acerca de la facilidad para el uso de las nuevas herramientas computacionales: Smart art y Cmap tools ,obtuvo una baja puntuación por parte de los

alumnos, sin embargo, Perrenaud (2004) considera que es una prioridad para los estudios

0 20 40 60 80 100 120 140 160 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Puntaje

94

desarrollados a partir del constructivismo, organizar y animar situaciones innovadoras de aprendizaje, así como utilizar las nuevas tecnologías de información y comunicación, aunque sea complicado para los alumnos, innovación y nuevas tecnologías son fundamentales para obtener aprendizaje significativo.

Llama la atención que la categoría de evaluación que obtuvo el menor puntaje fue en relación a la afirmación 9: Nivel de agrado de la asignatura de Antropología al término del desarrollo de actividades de aprendizaje basadas en organizadores conceptuales. Sorprende porque no corresponde al análisis ya que los otros resultados indican que los alumnos

disfrutaron la actividad y la consideraron útil, quizá hizo falta mayor interacción por parte del profesor con los alumnos.

Es evidente, y lo corroboran las respuestas a la pregunta 8: nivel de agrado en la participación en éste ejercicio, que los alumnos disfrutan involucrarse en situaciones de aprendizaje innovadoras. Más entrevistas y cuestionarios, o convertir a los estudiantes de Antropología en recolectores de información, serían estrategias de éxito, con un manejo adecuado de la motivación de los alumnos.

La figura número 1 presenta los datos comparativos de la puntuación obtenida por cada una de las afirmaciones. Al realizar un análisis comparativo, se pueden observar

resultados muy cercanos entre las diferentes categorías. El rango de puntuación se ubicó entre 130 y 142, es decir, menos del 10 % de diferencia entre la puntuación más baja y la más alta; se podría caracterizar como una puntuación homogénea. Esto indica que las diferentes áreas de evaluación tuvieron una aceptación semejante, aunque le tema 4, acerca de mejores perspectivas en la participación de los alumnos, fue el que obtuvo una puntuación mayor.

95

El trabajar con la técnica de observación participante permitió desarrollar ideas para explicar los resultados. Mediante la observación empírica a lo largo de las clases se identifica

In document The development and transfer of undergraduate group work skills (Page 146-151)