Questionanire

Cuando surge en los sistemas de educación de América Latina el enfoque por competencias, uno de los argumentos utilizados para impulsar esta idea educativa fue la existencia de un mundo cada vez más diverso e interconectado que produce continuamente mayor cantidad de información, gracias al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, que paradójicamente también abonan a la formulación de los desafíos para las sociedades que aspiran a lograr un crecimiento económico con equidad . Al manejo de herramientas se agrega el conocimiento de las personas y de las nuevas tecnologías (Rueda, 2009).

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Perrenaud (2004) es uno de los precursores del enfoque por competencias. Plantea diferentes escenarios educativos que tienen como referencia común la necesidad de trabajar por competencias para identificar saberes y capacidades adquiridas. La formación de profesores debe distinguir dos tipos de competencias: las necesarias para dar clases, y que tienen que ver con la formación y con la capacitación de los profesores, y las competencias que ayuden el desarrollo del alumno para enfrentar su vida cotidiana; éstas últimas tienen que ver con las habilidades personales y con el marco curricular que la institución educativa ofrece al estudiante.

Para trabajar en el desarrollo de las competencias, el profesor deberá encontrar una verdadera articulación entre la teoría y la práctica. De acuerdo con Perrenaud, (2004), existen competencias fundamentales que los profesores con ideas constructivistas deberán desarrollar: 

1. Organizar y animar situaciones innovadoras de aprendizaje. Un video, una práctica en el salón de cómputo, un dibujo en el patio, son situaciones diferentes que el alumno agradece. 2. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Cada actividad revisada en clase debe contar con el sello particular del estudiante que la elaboró. Los avances en la calidad del trabajo individual son reflejo del aprendizaje que el estudiante obtiene.

3. Trabajo colaborativo. Ante un mundo que demanda adaptación a la sociedad, el ambiente escolar es idóneo para aprender a intercambiar opiniones y experiencias en relación con objetivos de aprendizaje.

4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y comunicación. La propuesta que se promueve en la investigación es que el alumno elabore sus organizadores conceptuales utilizando recursos computacionales.

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La propuesta en el presente texto utiliza ideas de algunas de las diez habilidades mencionadas por el autor. El trabajo colaborativo, la autogestión, la participación en la toma de decisiones con relación a los proyectos, el uso de nuevas tecnologías de la información, la capacitación y evaluación continua se convierten en referentes de una idea significativa de la educación.

Para hablar de competencias, es importante reconocer el significado con el que se asocia esta palabra en un contexto de neoliberalismo y globalización, ya que parece un término capitalista por encima de su connotación educativa. Pero el concepto educativo está más relacionado con el desarrollo de habilidades, y para ello debe quedar entendido que existen tres niveles de competencias, enunciadas por Díaz Barriga, (1999) como: “Saber, saber hacer, saber ser”.

De acuerdo con Rueda, (2009), el enfoque por competencias requiere propiciar que los individuos sean capaces de utilizar sus aptitudes en diferentes rumbos; no solo saber, sino tener las aptitudes de buscar la información pertinente en cada momento, seleccionarla correctamente, procesarla de acuerdo a necesidades específicas, interpretarla y apropiarse de ella para resolver las situaciones que se presenten, es decir, para utilizarla de andamiaje en la resolución de problemas posteriores. 

      En la taxonomía de Marzano (2001) se identifican tres tipos de competencias: Las procedimentales, que tienen relación con las técnicas, los métodos y las estrategias que se desarrollan al interior del salón de clases. Las competencias conceptuales, que están relacionadas con el conocimiento de la materia, y se relaciona con los conceptos, datos,

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hechos, conceptos y principios. Por lo general este dominio es el punto de referencia de la escuela tradicional, donde la mayor parte de lo que se hace, tiene relación con éstos puntos.

Las competencias actitudinales se relacionan con los valores, normas éticas, morales y sociales, así como las actitudes que los estudiantes deben desarrollar para enfrentar la vida cotidiana.

El alumno deberá desarrollar al interior del salón de clases, tres tipos de

competencias: saber consiste en obtener conocimientos nuevos, saber hacer se refiere a la adquisición de habilidades, mientras que el saber ser se refiere a la aplicación en la vida real de lo aprendido, desde un punto de vista ético, y con el fin de beneficiar a un grupo con el conjunto de los nuevos conocimientos adquiridos.

Marzano (2001) ha desarrollado un sistema de instrucción basado en el

constructivismo; para aplicarlo diseña una nueva taxonomía, donde el punto central no se localiza en la secuencia de objetivos de aprendizaje, sino en el desarrollo cognitivo, por parte del alumno, de las tres áreas o dominios que requiere de profesores comprometidos y de alumnos activos, con iniciativa y con responsabilidad. Este modelo educativo intenta crear en cada alumno un agente positivo de cambio, escalando los siguientes niveles de manera progresiva:

•Un aprendiz autosuficiente.

•Un trabajador colaborativo.

•Un pensador complejo.

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Marzano y Kendall (2007) desarrollaron una taxonomía de objetivos educativos, tomando en cuenta la propuesta elaborada por Benjamín Bloom, pero eliminando la

posibilidad de obtener conocimientos de acuerdo a una serie de pasos sucesivos, más bien, el modelo se refiere a tres sistemas mentales (Gallardo, 2009,p.5) que son “el interno, el

cognitivo y el metacognitivo”, la combinación de ésta tercia da como resultado el conocimiento complejo, y la posibilidad de realizar aplicaciones prácticas en el salón de clases.

El sistema interno para obtener conocimientos se activa a partir de las motivaciones personales, puede jerarquizar los retos y expectativas de vida propia, el metacognitivo diseña estrategias para entender el logro de los objetivos. El sistema cognitivo es el responsable del procesamiento de la información para el logro de la actividad: infiere, califica, compara.

La taxonomía de Marzano señala que existen tres dominios de conocimiento: información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores. Entre cada uno de los elementos mencionados se identifican relaciones. El estudiante debe lograr un equilibrio en el desarrollo de éstas áreas, para obtener competencias que se conviertan en aprendizajes. La relación entre la información y el procedimiento es fundamental para obtener conocimiento. La información se procesa en pequeñas unidades llamadas proposiciones, con las que se forman las redes complejas de datos.

De igual forma que las proposiciones forman redes complejas, los alumnos procesan los segmentos de conocimientos por medio de los organizadores conceptuales. En el presente trabajo, una unidad fundamental es comprender como los estudiantes logran éstas conexiones,

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para entender porque algunos pueden desarrollar un pensamiento abstracto complejo, y otros solo desarrollan mapas superficiales.

El dominio del conocimiento, en un primer nivel, requiere no solo de la memoria, sino del desarrollo de las competencias para identificar generalizaciones y principios. De acuerdo a Gallardo (2009, p.14) “las generalizaciones son declaraciones que se pueden ejemplificar de acuerdo a clases, mientras que los principios son tipos específicos de generalizaciones, que tienen que ver con las relaciones entre los elementos, por ejemplo, el principio de causa -efecto, o el principio de correlación”.

El dominio del conocimiento, en un nivel más complejo, requiere del desarrollo de tres habilidades: seguir reglas simples, desarrollar algoritmos, y en un nivel elevado, diseño de tácticas, por ejemplo, para la resolución de problemas. Mientras los procesos mentales tengan mayor grado de complejidad, los individuos tomaran diferentes caminos para su resolución.

El nivel de comprensión traduce al conocimiento para almacenarlo en la memoria permanente; requiere de la integración del nuevo conocimiento con el que ya se encontraba alojado en la memoria. Los organizadores conceptuales son un medio ideal para esta

transferencia de información. Marzano y Kendall (2007) indican que los organizadores siguen diferentes patrones de acuerdo con el proceso de comprensión que ayudan a solucionar.

Los patrones que se pueden representar en estos organizadores tienen diferentes categorías: de características o descriptivos, de secuencia como las líneas de tiempo, de causa – efecto para dar una explicación de eventos sociales, de solución de problemas para plantear diferentes alternativas, o de generalización, para reconocer características comunes.

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El tema de las competencias está en profunda relación con la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 2005) que señala la imposibilidad de obtener el mismo conocimiento por los mismo medios en un grupo heterogéneo y por lo tanto es importante permitir que los alumnos desarrollen diferentes actividades dentro y fuera del salón de clases, ya que cada uno de los estudiantes tiene características particulares, recibe y transmite la información por diferentes canales, por lo tanto es necesario que la evaluación tome en cuenta los diferentes recursos y las diferentes competencias de cada persona, para que cumpla con su objetivo. Marzano (2007) señala la existencia de un dominio de procedimientos psicomotores, que requiere de la práctica y la repetición para asimilar la información relacionada con la psicomotricidad.