Unidades de análisis: generar ideas, organizar ideas, fijar objetivos.
Se analiza a partir de la constitución del planteamiento del problema, ya que implica el inicio del texto en tanto genera una finalidad u objetivo dirigido a subsanar una problemática.
Generar ideas, organizar ideas y fijar objetivos Objetivo General // Objetivos Específicos
Primera entrega Segunda entrega Tercera entrega Cuarta entrega Versión Final Observaciones
O. G: Plantear un modelo de chaqueta (vestimenta) para la optimización de problemas climatológicos y la aplicación de este en el ámbito de la mecánica Plantear un modelo de chaqueta termorreguladora (prenda de vestir), para
los estudiantes de la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas, que solucione los problemas de adaptación a las temperaturas de Bogotá. Diseñar un dispositivo térmico capaz de absorber y utilizar tanto el calor como el frío
como fuente de energía renovable. Diseñar un dispositivo térmico capaz de absorber y utilizar el calor y el frío como fuente de
energía renovable. Diseñar un dispositivo térmico capaz de a través de una fuente de energía, absorber y utilizar el calor y el frío como fuente de energía renovable.
En las dos primeras entregas se presenta un problema con el verbo que introduce al objetivo,
pues “plantear” no es algo que pueda ser verídico y
puede llegar a ser ambiguo. En las siguientes entregas el verbo se reemplaza por “diseñar”, que
en la comunidad de ingeniería es una tarea recurrente y ya especifica la finalidad del proyecto.
Sin embargo, en relación con la construcción sintáctica del objetivo en la última entrega, no hay
una cohesión que permita entender lo que se plantea debido a la falta de una ilación entre las
tres partes del objetivo (qué, cómo, para qué)
O.E Establecer una máquina térmica capaz de absorber y
utilizar tanto el calor como el frío en una fuente de energía, donde
predomina la renovable.
O.E
Diseñar una máquina térmica capaz de absorber y utilizar tanto el calor como el
frío como fuente de energía renovable. O.E Plantear un modelo de chaqueta que solucione problemas de las bajas temperaturas, que se presentan en el grupo 261 de la universidad Distrital Francisco José de Caldas. O.E Plantear un modelo de chaqueta que solucione problemas de las bajas temperaturas, que se presentan en el grupo 261 de la universidad Distrital Francisco José de Caldas. O.E Plantear un modelo de chaqueta que solucione problemas de las bajas temperaturas, que se presentan en el grupo 261 de la universidad Distrital Francisco José de Caldas.
En este primer objetivo específico se altera el sentido del mismo al evidenciar una confusión con
respecto a la relación que éste debe tener con el
objetivo general. En la primera entrega “establecer una máquina” implica una ambigüedad tanto en el
verbo como en el sustantivo, pues máquina referencia un objeto de gran dimensión. En la
segunda entrega “diseñar” ya concreta una acción,
pero máquina sigue siendo inadecuado. En las últimas tres entregas el objetivo es coherente y su
composición pertinente, a pesar de esto, “plantear”
no es un verbo que permita una acción concreta. O.E. Aplicar y profundizar en los conocimientos necesarios, tanto en las ciencias básicas como en las
O.E
Integrar los sistemas de refrigeración y calentamiento que permitirán que la chaqueta cumpla su propósito. O.E Integrar los sistemas de refrigeración y calentamiento que permitirán que la chaqueta cumpla O.E Integrar los sistemas de refrigeración y calentamiento que permitirán que la chaqueta cumpla O.E Integrar los sistemas de refrigeración y calentamiento que permitirán que la chaqueta
El segundo objetivo específico sólo varía una vez al tratar de delimitar una acción dentro del proyecto. En la primera entrega, se hace referencia a una finalidad epistémica que integra el desarrollo del
proyecto y está construido con verbos que no permiten una acción observable pero que sí tendrían una aplicación dentro del proyecto. En las
Tabla 8. Subcategoría planificación. Chaqueta termorreguladora. Objetivos
Tabla 9. Subcategoría planificación. Chaqueta termorreguladora. Planteamiento del problema. aplicadas para diseñar e implementar un modelo en refrigeración automática.
su propósito. su propósito. cumpla su
propósito.
otras entregas el objetivo se plantea de manera clara en el qué, pero no en el cómo se realizará.
Chaqueta termorreguladora Planificación
Generar ideas, organizar ideas y fijar objetivos Planteamiento del problema
Primera entrega Segunda entrega Tercera entrega Cuarta entrega Versión Final Observaciones Las pocas opciones
prácticas que permiten contrarrestar los
efectos de la temperatura sobre las
personas, en las diferentes facetas
diarias.
Las pocas opciones prácticas que permiten
contrarrestar los efectos de la temperatura sobre las
personas, en las diferentes facetas
diarias.
¿Cómo contrarrestar los efectos de la temperatura sobre las
personas, por medio de una prenda de
vestir?
¿Cómo contrarrestar los efectos de la temperatura sobre las
personas, por medio de una prenda de
vestir?
¿Cómo contrarrestar los efectos de la temperatura sobre las
personas, por medio de una prenda de
vestir?
El problema se plantea en las primeras entregas como una afirmación que no está bien estructurada, es confusa y no delimita o presenta los alcances del
problema. En las tres últimas entregas ya se estructura el problema en una pregunta que delimita y concreta la propuesta del
proyecto.
“Para el problema
planteado se diseñará una prenda básica a la cual se le agregarán una serie de artefactos
que autorregulan a la temperatura corporal”
“Para el problema
planteado se diseñará una prenda básica a la cual se le agregarán una serie de artefactos
que autorregulan a la
temperatura corporal”
“Para el problema
planteado se diseñará una prenda básica a la cual se le agregarán una serie de artefactos
que autorregulan a la
temperatura corporal”
“Para el problema
planteado se diseñará una prenda básica a la cual se le agregarán una serie de artefactos
que autorregulan a la
temperatura corporal”
“Para el problema planteado se diseñará una prenda básica a la cual se le agregarán una serie de artefactos
que autorregulan a la
temperatura corporal”.
Esta cita tomada del planteamiento del problema demuestra una confusión con respecto al contenido
que debe tener este apartado del informe, pues los estudiantes insisten en escribir la solución que darán al problema y no presentan la
Tabla 10. Subcategoría planificación. Portaelementos de dibujo. Objetivos. Generar ideas, organizar ideas y fijar objetivos
Objetivo General // Objetivos Específicos
Primera entrega Segunda entrega Tercera entrega Versión Final Observaciones
O. G:
Solventar una problemática del transporte público que
afecta a la comunidad, igualmente, planificar detalladamente el proyecto de las puertas automáticas, situando las ciencias básicas
y aplicadas como eje fundamental de solución de
conflictos sociales.
O.G
Diseñar un artefacto funcional para el traslado de implementos utilizados para el
dibujo (regla, portaminas, borrador, entre otros) mas aún, siendo la comodidad el factor primordial para resolver
el problema
O.G
Diseñar un objeto para el traslado de implementos utilizados en el dibujo que permita dar comodidad a estudiantes que lo utilicen.
O.G
Diseñar un objeto para el traslado de implementos utilizados en el dibujo que
permita dar comodidad a estudiantes que lo utilicen.
Este equipo de trabajo cambió su proyecto debido a la inviabilidad del primero. Así pues, se identifica una problemática más particular y que tiene que ver con la cotidianidad de los estudiantes. Entre la segunda y las demás entregas hay una síntesis en el objetivo que se reestructura en
el qué, el para qué y el cómo del proyecto.
O.E
Generar un sistema de entrada y salida para los
usuarios del transporte público
O.E
Presentar un modelo del artefacto con características
específicas, tales como: medidas, material a trabajar y
demás aspectos, paralelamente, la representación esquemática será de vital importancia para
personificar el estuche.
O.E Identificar las problemáticas que conlleva el traslado de una regla T para un estudiante
que curse clases relacionadas con el dibujo
O.E
Identificar las problemáticas que conlleva el traslado de
una regla T para un estudiante que curse clases
relacionadas con el dibujo.
En la tercera y cuarta entrega los estudiantes utilizan el primer objetivo específico en la identificación de la problemática. Esto evidencia que ya está la intención de pensar los O.E como un
paso a paso dentro del proceso del desarrollo del proyecto. Las dos últimas entregas enfatizan en la importancia de generar una etapa diagnóstica que dará pie a la elaboración y
planteamiento del problema. En cuanto a la construcción sintáctica, el objetivo es entendible y tiene cohesión.
Evitar lesiones de los pasajeros en los articulados
de Transmilenio con un sistema de puertas automáticas seguro
Demostrar como las ciencias básicas (matemáticas, física,
química y lenguaje) son primordiales en la solución de
problemas que afectan a un grupo de personas.
Proponer un modelo del Portaelementos de dibujo especificando características como: materiales a trabajar, viabilidad en la fabricación y costo en el momento de elaborar el objeto.
Proponer un modelo del Portaelementos de dibujo especificando características como: materiales a trabajar, viabilidad en la fabricación y costo en el momento de elaborar el objeto.
En la segunda entrega, el objetivo se está presentando de manera ambigua y no tangible, “demostrar” es un verbo que
debe ir acompañado de un cómo. En las otras entregas el objetivo se modifica, al ser este parte de las soluciones propuestas, se integra directamente con el planteamiento del problema, pero no es adecuado establecerlo como una meta.
Tabla 11. Subcategoría planificación. Portaelementos de dibujo. Planteamiento del problema.
Portaelementos de dibujo Planificación
Generar ideas, organizar ideas y fijar objetivos Planteamiento del problema
Primera entrega Segunda entrega Tercera entrega Versión Final Observaciones
“El sistema de transporte masivo de Bogotá (Transmilenio) posee bastantes problemas que
aquejan a las personas, uno de ellos es el mecanismo con el que se accionan las puertas para
abrirlas y cerrarlas”
“En el proyecto curricular de
Tecnología en Mecánica, existen dos materias que necesitan una serie de implementos que se utilizan
para dibujar, estas asignaturas son: geometría descriptiva y dibujo técnico. La gama de implementos
que se emplean son: portaminas, borrador, minas, transportador y la
problemática regla T”
“En la ingeniería como en otras
carreras basadas en el diseño, existen materias que se especializan en el área del dibujo, un ejemplo de estas asignaturas son la Geometría Descriptiva y el Dibujo Técnico. En esos proyectos curriculares se
necesitan una serie de implementos para cumplir con
las actividades de formación, estos pueden ser: portaminas,
borradores, minas, transportador, compás, entre
otros; pero ninguno de los materiales nombrados presenta tantos problemas como la regla
T.”
“Cuando los estudiantes se dirigen a la universidad a su clase de dibujo deben tomar
el transporte público, (bus, SITP, Transmilenio, entre otros), al llevar la regla T ocasionan malestares a los pasajeros que van en el bus
(…) porque este implemento
es bastante incómodo para
trasladar”
Descripción del problema
En las cuatro entregas los estudiantes dan cuenta de tener una claridad sobre lo que implica plantear el problema, particularizando cada vez más la situación y llevando a la lengua
escrita su experiencia cotidiana. En cuanto a la construcción sintáctica del planteamiento hay una asertividad que en la
última entrega posiciona al lector sobre el problema presente.
En los anteriores cuadros o tablas, las unidades de análisis aportaron dos importantes observaciones, a saber: la escritura como proceso que, grosso modo intenta ser en cada entrega, más específica presentado mejor cohesión, mientras se expresan de manera explicativa el problema y los objetivos que se pretenden alcanzar y, de igual manera, un cambio en la percepción de los estudiantes sobre el problema que los introduce a la fase descriptiva del informe.
En cuanto a la generación y organización de ideas, se observa, en el planteamiento del problema oraciones que en cada entrega permiten evidenciar una cualificación en tanto sitúa a los estudiantes dentro de un mapa de acción, a pesar de que en la r no se presenten totalmente adecuadas, permiten al lector desarrollar una imagen mental de lo que se realizará.
La fijación de objetivos en cada entrega fue cualificada en tanto se presentan como metas alcanzables y verificables después de ser planteamientos que no presentaban límite alguno.