Chapter 3: Research Methodology
3.8 Reliability and Validity
(Fase II - Ejercicio práctico de asesoramiento al equipo de trabajo FITS)
(Equipo de trabajo, estudiantes de la FITS)
Este proceso se llevó a cabo con un grupo de tres estudiantes entre los 14 y 15 años de grado décimo de la Fundación Instituto Tecnológico del Sur: Daniel Stiven Chamorro
Rodríguez, Laura Catalina Senejoa Jurado y Laura Catalina Robayo Zipa, quienes llevan a cabo su práctica del énfasis en comunicación al interior del programa radial Zona Escolar de LAUD 90.4 FM, gracias a un convenio que suscrito la institución con el espacio de la Maestría en Comunicación y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Direccionamiento y generalidades a tener en cuenta con el equipo de trabajo FITS
El día 30 de julio del año 2016 el grupo de estudiantes de la FITS inició su fase práctica; ese día llegaron a las instalaciones en compañía del docente titular del área de lengua castellana de su institución quien sería quien direccionaría parte del trabajo desde su área, además de presentarse con sus madres, quienes realizaron un acompañamiento constante a lo largo de su participación programa durante todo el semestre.
En el proceso de inducción se les dieron las indicaciones generales del proceso que se llevaría cabo al interior del programa y lo que se esperaba que lograran una vez finalizado el año. El primer día el grupo de estudiantes se presentó con el guion (Imagen 2) para el tema “Entre redes y afectos, relaciones humanas en la generación hashtag”, mediado por el docente de lengua castellana de su institución, en el que se evidenciaron algunas oportunidades de mejora en temas de estructura, lenguaje utilizado, fuentes y musicalización del espacio; lo que permitió establecer una ruta de acción desde la cual se empezaría a direccionar el trabajo para las sesiones futuras.
A partir de ese momento se establecieron unos lineamientos básicos de trabajo y de contenido de los guiones, se ubicaron en el ejercicio dentro de su pasantía de énfasis y se les indicó la importancia de realizar un trabajo exhaustivo teniendo en cuenta que se encontraban participando en una emisora de carácter universitario, lo que significaba una gran
responsabilidad comunicativa, académica y social.
Después de establecer aspectos elementales con el equipo de trabajo a cargo se llegó a una serie de consensos de los que se dejó constancia por medio de un correo electrónico (Imagen 3), que fue una de las herramientas más importantes para mantener comunicación constante con el grupo, pues el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) fueron de gran importancia para lograr lo trazado al inicio del asesoramiento, lo que se evidenciará a lo largo de la sistematización de datos.
(Imagen 3)
Como se evidencia en el correo electrónico enviado, una de las instrucciones y sugerencias después del consenso realizado con los estudiantes, fue el hacer uso de la
herramienta Drive para hacer seguimiento y corrección de los guiones propuestos por el grupo de estudiantes, ejercicio que contó con un cronograma semanal de tiempos y fechas de entrega lo que permitió que se crearan hábitos de responsabilidad y cumplimiento en los que se evidenciaba
un trabajo colaborativo y un alto nivel de compromiso por parte de ellos, adicionalmente se les hizo llegar la programación semestral para que el grupo supiera con anticipación los temas que se abordarían a lo largo del segundo semestre del año 2016 y de esta forma pudieran pensar la propuesta comunicativa que llevarían a cabo.
También se les solicitó que entregaran un texto de forma individual en el que narraran su experiencia del primer día en la emisora y expresaran lo que sintieron al llegar a las
instalaciones, su sensación en la cabina y las expectativas que tenían frente al proceso que iniciaban ese día (Imágenes 4, 5 y 6), los documentos entregados dejaban al descubierto un alto interés por parte de los estudiantes, una serie de ilusiones y expectativas de lo que encontraría, así como dejaban por escrito lo que había significado para ellos haber salido al aire aquel día.
(Imagen5)
(Imagen 6)
En las tres narraciones anteriores los estudiantes coinciden en que el sentimiento que tenían inicialmente era de temor, lo que se hace evidente al usar frases como:
“los nervios me invadían”
“me invadió un sentimiento de alegría y a la vez de temor” “me sentí nerviosa”
“en la cabina al principio estaba nerviosa”
Adicionalmente expresaban sentimientos de felicidad que dejaron claro al escribir frases como: “me sentí a gusto”
“finalmente salí sintiéndome orgulloso de mi mismo”
“se iba haciendo cada vez más una realidad que soñé desde que escogí mi énfasis en comunicación social”
“todavía no podía comprender que estuviera allí” “me ha emocionado”
“fue una experiencia emocionante (…) me sentía muy feliz” “la experiencia fue única e increíble”.
De igual forma dejaban plasmadas las expectativas que les traía el hacer parte del equipo de trabajo que aportaría contenidos al interior del programa radial Zona Escolar, manifestando cosas como:
“Mi expectativa frente al proceso principalmente es aprovechar este espacio de oportunidades en mi proceso de formación”
“tengo muchas expectativas, por ejemplo, poder hablar sin necesidad de guion, hablar con más seguridad… entre otras”
“varios retos como el hecho de tener más conocimiento sobre diversos temas para la preparación de guiones, ampliar mi vocabulario, analizar e improvisar, vencer mi timidez, en fin”
lo que abría la posibilidad de encaminarlos hacia los propósitos del proyecto de pasantía que se planteó, pues sin duda sus intereses se enfocaban en gran medida a los mismos que se plantearon en el marco inicial.
Una de las principales motivaciones que surgió desde ese entonces fue intentar no opacar la capacidad de asombro que tuvieron los estudiantes al momento de llegar a las instalaciones de la emisora, que este mismo nivel de asombro se diera cada semana con la preparación del
programa y de esta forma poder incentivarlos constantemente para que fuera un ejercicio grato durante el tiempo en el que se les realizaría el acompañamiento.
Atendiendo al marco conceptual de la primera parte del presente informe en el que se planteó que los estudiantes iban a adquirir unos saberes acerca del funcionamiento de la radio y los instrumentos que se implementaban para su realización y en función de la potencialización de las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar) para lograr una competencia comunicativa y social con la que fueran capaces de tomar posturas críticas al reconocerse como sujetos políticos, se esquematizó la ruta de acción que se tuvo presente a lo largo de la aplicación del proyecto de pasantía (Diagrama 1).
Para lograr lo que se propuso en el diagrama 1 se hacía necesario guiar de forma adecuada al equipo de estudiantes para que se lograra el cometido que se tenía con el proyecto; se les indicó la forma de entrega de cada una de los guiones que se realizarían y lo que debían contener los mismos con la finalidad de que se pudiese hacer un seguimiento de la confiabilidad de la información y hubiese una evidencia que se conservara en el tiempo (Anexo 2). Elementos con los que cumplieron y sobre los que se fueron realizando ajustes a través de la mediación pedagógica respectiva.
El guion radial
El guion radial no es otra cosa que el libreto que sirve de guía para llevar a cabo la emisión de un contenido en un espacio, en lo que compete al presente proyecto el guion se planteó para que el grupo de estudiantes de la FITS realizara la documentación acerca del
enfoque que iban a tratar frente al tema propuesto en la parrilla semestral, lo que serviría de base para mantener una secuencia lógica dentro del programa y se utilizaría de insumo para el
presente informe.
¿Qué contiene el guion?
El guion debía contener una estructura que diferenciaba los elementos que iban a intervenir durante la emisión del programa; dentro del mismo se solicitaban los siguientes elementos básicos: el tema, las entradas de los locutores, aspectos de producción, propuesta de musicalización, fuentes de información y anexos (Tabla 4), lo cual permitía flexibilidad dependiendo de la propuesta comunicativa que el equipo tuviese para cada sábado.
Tema
Corresponde a la selección del enfoque a tratar, esta selección debía estar en función del tema general propuesto por el equipo de planta del programa Zona Escolar.
Entradas de los locutores
En este espacio se ingresaba el texto del dialogo que llevarían a cabo una vez estuvieran al aire, esto les permitía realizar lectura del mismo o servir de guía en caso de que lograran improvisar
Aspectos de producción
En caso de que hubiesen grabaciones, entrevistas, efectos de sonido, entre otros, que se debieran tener en cuenta por parte del control. Esta información debía estar incluía dentro de la secuencia, de esta forma se le facilitaba una copia a la persona encargada para lograr el éxito de la emisión.
Propuesta de musicalización Teniendo en cuenta el enfoque de la emisora y del programa se les pedía realizar una selección de música alternativa
Fuentes de información Uno de los aspectos más importantes es la selección de las fuentes de información, en donde se les solicitaba que fueran confiables y verificables
Espacio de Anexos En este espacio se ingresaba el registro fotográfico realizado por parte del tutor del equipo de trabajo.
ELEMENTOS DEL GUION RADIAL (Zona Escolar)
(Tabla 4)
Para el proceso de construcción, corrección y seguimiento de guiones, como se mencionó anteriormente se implementó el uso de TIC, en este caso se acudió a la herramienta de Google Drive; se creó un archivo de texto (Imagen 7) en el que los estudiantes ingresaban su propuesta a más tardar los días miércoles de cada semana, después informaban cuando ya se encontraba subido al documento a través de un grupo creado en Whats App (Imagen 8) para fines de comunicación interna del equipo. Posteriormente se procedía a realizar las correcciones y sugerencias a las que diera lugar (esto debía hacerse máximo los días jueves), para que luego ellos generaran los ajustes correspondientes máximo el día viernes de cada semana y se hacía una última revisión. Finalmente, el día sábado llevaban impreso el documento con el que se hacían los ensayos para detectar posibles falencias antes de entrar al aire.
(Imagen 7)
(Imagen 8)
La herramienta tecnológica Drive permitió hacer comentarios, sugerencias y correcciones a nivel sintáctico, gramatical, contextual, de fuentes, etc., con las que los estudiantes iban
evidenciando aspectos a mejorar y les permitía ir modificando la misma, podían indicar si estaban o no de acuerdo con dicha corrección, entre otras cosas; de igual forma al ingresar a la herramienta se podía acceder al historial de las mismas (Imagen 9).
(Imagen 9)
Géneros periodísticos
A lo largo del proceso al interior de la pasantía se dio la oportunidad para hacer uso de los diferentes géneros periodísticos (Tabla 5) de acuerdo con la finalidad de la emisión. Hay que tener en cuenta que entre ellos se encuentran los informativos, los expositivos o referenciales y los apelativos; y que cada uno de ellos cuenta con unas características dependiendo la intención, su uso dependía del tema que se iba a abordar.
Géneros informativos Editorial, el comentario, la crítica, la crónica, etc.
Géneros referenciales o expositivos La noticia, el reportaje, el informe, el documental, etc.
Géneros apelativos La entrevista, la encuesta, el debate, la mesa redonda, la tertulia, etc. GÉNEROS PERIODÍSTICOS
Los estudiantes acudieron a varios de ellos como la entrevista (Imágenes 9 y 10), el reportaje (Imagen 11) la crónica (Imágenes 12 y 13), críticas (Imagen 14), la noticia (Imagen 15), e incluso se presentó la oportunidad de llevar a cabo una propuesta de narración de cuentos adaptados para radio, todo en función de potenciar las habilidades lectoras, escriturales y orales.
(Imagen 9)
(Imagen 10)
(Imagen 11)
(Imagen 13)
(Imagen 14)
(Imagen 15)
Uso del lenguaje
La radio permite múltiples posibilidades de comunicación, como quedó claro en el marco teórico, en la actualidad existe una variedad significativa de emisoras que transmiten su
información de acuerdo con su segmento de oyentes, esto les permite el uso del lenguaje según sus intereses. Por ejemplo las emisoras juveniles y musicales suelen desplazarse a un lenguaje informal, en el que acuden a palabras populares o expresiones coloquiales; por otra parte, se encuentran las emisoras informativas, educativas y universitarias, como el caso de LAUD 90.4 FM y del programa radial Zona Escolar, en las que durante la emisión de sus contenidos, en la mayoría de los casos, se acude al uso formal del lenguaje.
Categorías de análisis de guiones
Para efectos de la sistematización se presentan a continuación una serie de categorías seleccionadas (Tabla 6) que se fueron encontrando a medida que se realizaba la lectura de los guiones, lo anterior para establecer el uso del lenguaje que se presentó a lo largo de las emisiones del programa. No quiere decir que no existan otras categorías de análisis sino que para efectos del presente informe no aplican por lo tanto no se incluyen en la tabla:
Número Categoría
1 Tonalidad de acuerdo al léxico 2 Grado de familiaridad
3 Jerarquía y manejo del turno 4 Apertura al otro
5 Tipo de interacción
6 Secuencia de los actos de habla 7 Tonalidad intencional
8 Tonalidad apreciativa 9 Tipos de habla privilegiados
10 Modos de organización privilegiados ANÁLISIS DE GUIONES
1. Tonalidad de acuerdo al léxico:
Dependiendo de la finalidad, del tema a tratar y del género utilizado se da el enfoque formal o informal a una conversación o proceso de comunicación; teniendo en cuenta el tipo de espacio que es Zona Escolar queda al descubierto que a lo largo del proceso el léxico utilizado que fue preponderante en los guiones establece un tono formal, lo que queda en evidencia en las imágenes 17, 18 y 19 y en algunas ocasiones se presenta un léxico que determina un lenguaje técnico (Imagen 16). (Imagen 16) (Imagen 17) (Imagen 18) (Imagen 19) 2. Grado de familiaridad:
En este nivel de análisis se presentan elementos que permiten evidenciar un grado de familiaridad en donde los interactuantes establecen una relación de cercanía y de alianza entre
los integrantes del equipo con los oyentes y las personas de la mesa de trabajo, como se
evidencia en las intervenciones realizadas a lo largo del programa y que se ejemplifican con los siguientes fragmentos de los guiones (Imágenes 20 a 25):
(Imagen 20)
(Imagen 21)
(Imagen 22)
(Imagen 23)
(Imagen 25)
3. Jerarquía y manejo del turno:
En esta categoría de análisis muestra que hay un rango simétrico entre los interactuantes o locutores en la medida de que el equipo de trabajo mantiene un diálogo en el que no se ejercen relaciones de poder, a lo largo de las emisiones los integrantes variaban los turnos de las intervenciones y éstas se alternaban consecutivamente, además el nivel de la información y los tiempos de intervención eran distribuidos equitativamente (Imágenes 26 a 28).
(Imagen 26)
(Imagen 28)
4. Apertura al otro:
Esta categoría de análisis tiene que ver con el nivel de conciencia de la existencia del otro dentro de la conversación, elemento que claramente se da debido a que el proceso de interacción está previamente organizado (Imagen 29); adicionalmente se evidencia que los interlocutores modifican entre sí sus conceptos mentales y sociales a través de la interacción a medida que se avanza en la práctica al interior de las intervenciones en el programa. Adicionalmente esto queda claro cuando se tiene en cuenta el nivel de recepción de los estudiantes al momento de hacerles sugerencias.
5. Tipo de interacción:
La interacción que se encuentran a lo largo de los guiones es multidireccional, pues más allá de los procesos de diálogo que se dan entre los tres integrantes del equipo de la FITS, la información emitida llega a los demás integrantes del programa radial Zona Escolar, de LAUD 90.4 FM (Imagen 30). Por otra parte, se presenta interacción bilateral al momento que se acude al uso de entrevistas o se aplican otras formas de géneros periodísticos.
(Imagen 30)
6. Secuencia de los actos de habla:
Las secuencias que se dan en los actos de hablan son coherentes, se evidencia cohesión en cada enunciado emitido, esto tiene que ver con el trabajo previo que se realiza al momento de la documentación y construcción de los guiones, además los actos de habla son relevantes (Imagen 31) en la medida que cuentan con una finalidad previamente establecida por las personas que preparan el guion, en cada caso hay una continuidad y relaciones entre cada uno de los enunciados de los locutores.
(Imagen 31)
7. Tonalidad intencional:
Este ítem hace referencia a la intención que tiene los guiones, una vez realizada la lectura de cada uno de ellos se puede afirmar que en su mayoría cuentan con una intencionalidad en la que los individuos se presentan de forma racional (Imagen 32 y 33) y solo en una de estas emisiones la tonalidad se torna pasional, en la emisión que se evidencia el cambio de
intencionalidad fue la de cierre del segundo semestre, es decir, el último día del año 2016 en el que estuvieron al aire (Imagen 34).
(Imagen 33)
(Imagen 34)
8. Tonalidad apreciativa:
Si se tiene en cuenta la tonalidad apreciativa por parte de los estudiantes de la FITS que se presenta frente a los temas que abordan, se puede decir que se evidencian dos formas de apreciación diferente, una encaminada hacia el respeto y/o la admiración acerca del tema (Imágenes 35 a 37) y la otra desde una perspectiva crítica, esta última fue en la que más se hizo énfasis durante el asesoramiento, pues iba en función de uno de los objetivos del proyecto de pasantía.
(Imagen 35)
(Imagen 36)
(Imagen 37)
9. Tipos de habla privilegiados:
Esta categoría de análisis tiene que ver con la clase de oraciones o enunciados que se usaban para la construcción de los guiones, por ello se puede decir que los tipos de habla privilegiados en los documentos creados por los estudiantes son asertivos, en la medida que se procedía a emitir afirmaciones luego de un trabajo de indagación e investigación (Imágenes 38 y 39) ; también se encontraban enunciados declarativos al momento de explicar o crear situaciones para ejemplificar o lo que estaban planteando (Imagen 40); adicionalmente se acudía a frases expresivas, sobre todo cuando se trataba de dar una postura personal (Imagen 41) y, aunque en menor medida, también se encontraron frases apelativas, que son aquellas de quejas, reclamos o reaccionarias (Imagen 42).
(Imagen 38)
(Imagen 39)
(Imagen 40)
(Imagen 41)
(Imagen 42)
10.Modos de organización privilegiados:
Los modos de organización privilegiados hacen referencia a la preponderancia que se le daba a un tipo de texto en la construcción de los guiones, por lo que no se puede desconocer que en este aspecto y teniendo en cuenta lo que se presenta en los ítems anteriores, los modos más usados fueron el dialogal, el argumentativo, el explicativo y en menor medida el descriptivo y el narrativo, esto se puede evidenciar en los guiones construidos por los estudiantes (Anexo 2) a lo largo de su pasantía al interior del programa radial Zona Escolar, de LAUD 90.4 FM.
Manejo de fuentes de información
Las fuentes de información constituyen un aspecto elemental para dar credibilidad en un discurso, son los recursos de los que se toman los datos formales o informales para reafirmar y dar respaldo a lo que se plantea; dependiendo del lugar de procedencia de las mismas se dividen en primarias, secundarias y terciarias; su ubicación en cualquiera de los tres niveles depende de la formalidad del documento del que provienen; El uso de determinada fuente dependía del tipo de información que se trataba en el programa y del enfoque del mismo, por lo que en general se acudió al uso de textos científicos, académicos, oficiales, etc.
Este aspecto de manejo de fuentes tuvo un seguimiento riguroso debido a que en el primer guion no se especificaba de donde traían la información y lo consignado en el mismo era subjetivo. Desde entonces se les solicitaba a los estudiantes revisar el tipo de lecturas que hacían