Case Four: Leon

Las unidades didácticas mostradas a continuación constituyen la síntesis de la propuesta metodológica que llevamos a cabo en esta investigación, las cuales fueron pensadas desde el diagnostico hallado en las fases de observación y análisis, a la luz del horizonte teórico esbozado en los distintos referentes tanto disciplinares como pedagógicos que respaldan nuestra investigación. Por otro lado teniendo en cuenta los contenidos que siempre serán la vértebra que le dictamina al maestro que temas debe acoger durante sus horas de clase, es bien sabido que estos están estructurados en el PEI, por ende el maestro debe ser consecuente con la práctica, dinámica y contenido. “ningún programa escolar prohíbe al educador invitar al alumno a dar libre curso a su personal modo de sentir” (Clot, 1995 p.19)

5.1) Unidades didácticas

Titulo Nuestros hermanos indígenas Mes : Julio

Duración : 2 da Quincena Julio a 1ª quincena Agosto Tema: La historia de Colombia precolombina

Actividad: Lectura de imágenes impresas y audiovisuales sobre el tema.

Construcción mural con grupos de palabras significativas: nombres de las tribus e imágenes. Juegos cooperativos con el tema: relevos y pegar en el grupo correcto las imágenes alusivas a cada grupo indígena.

Materiales: Imágenes y música acerca de los principales grupos indígenas en el territorio de Colombia antes de la llegada de los españoles, Papel craft para crear afiches, Cinta pegante Enfoque pedagógico: constructivista

Evaluación: los estudiantes relacionaron las imágenes de los grupos indígenas con su respectivo conjunto marcado con el nombre de la comunidad

Unidad didáctica 2

Las luchas de independencia Mes: Agosto

Duración: 2da quincena Agosto a 1ª quincena septiembre. Tema: descubrimiento, colonia, independencia.

Actividad: material Audiovisual: videos sobre el tema

Escritura colectiva: por grupos escribir una frase sobre el tema visto.

Estudio de la lengua: consonante, la frase escrita debe contener una palabra que una dos consonantes ej. Encontrar, Esclavizar.

Creación teatral colectiva y presentación: Escenas sobre el tema usando la frase escrita en distintas intenciones elocutivas ej: pregunta, orden, exclamación, etc.

Expresión individual pictórica y oral acerca del tema: dibujo.

Materiales: Material audiovisual con ilustraciones sobre la llegada de los españoles a territorio colombiano, el periodo de colonia y la guerra de independencia. Con reproductores necesarios (video Beam), Papel en blanco, lápices y colores. (escritura grupal de frases y dibujos), Cajón de utilería: un cajón con vestuario y accesorios, como mantas, telas, sombreros, instrumentos musicales, cinturones, cuerdas etc.

Enfoque: constructivista

Evaluación: a pesar de tener dificultades en la escritura, el trabajo colectivo les permitió a los estudiantes corregirse entre ellos mismos, aprovechando los conocimientos de sus compañeros.

Unidad didáctica 3 Tres tristes tigres Mes : septiembre

Duración : 2 da Quincena septiembre a 1ª quincena octubre Tema: Retahílas, Trabalenguas

Actividad: Discriminación auditiva y visual de palabra, conciencia léxica, silábica y fonéticas: ver video de niños jugando con trabalenguas y retahílas.

Creación colectiva de trabalenguas: escribir en grupo un nuevo trabalenguas. Creación de secuencias rítmicas con manos y pies acordes con los trabalenguas Presentación al grupo general.

Materiales: Repertorio de retahílas y trabalenguas. Si es posible impreso para cada uno.

Enfoque pedagógico: constructivista

Evaluación: los niños crearon colectivamente sus trabalenguas y retahílas y secuencias rítmicas.

Unidad didáctica 4 ¿A dónde va el signo? Mes: octubre

Duración: 2 da Quincena octubre a 1ª quincena noviembre

Tema: Uso del signo de interrogación sistema simbólico: El comic

Actividad: Análisis de la escritura: lectura y análisis en grupo general de preguntas en el tablero formuladas por los estudiantes.

Creación plástica de una pareja de signos de interrogación modificados artísticamente a través de distintos materiales.

Creación gráfica Comic: creación de una historieta corta usando preguntas con su signo correspondiente.

Comprensión y uso del signo de interrogación: relacionar y ubicar correctamente los signos en una pregunta escrita,

Juego de ubicar los signos modificados artísticamente en preguntas hechas en unos comics tamaño pliego en la pared.

Materiales: Cartón, Pintura, Pegant, Material de distintas texturas: cascara de huevo, tela, peluche, plastilina, colores, reciclaje, naturaleza muerta etc

Enfoque: aprendizaje significativo, constructivista

Evaluación: reconocieron el uso del signo de interrogación dentro del contexto del comic, en la creación del comic los estudiantes relacionaron su contexto con el aprendizaje de los signos de interrogación por medio de los personajes.

Unidad didáctica 5 El cuento de mi familia Mes: noviembre

Duración: 1ª quincena noviembre Tema: Historia de mi familia

Actividad: Acercamiento a historias de vida: consultar en casa una anécdota o historia de la vida de sus padres o abuelos y escribirla.

Creación de títere y presentación dramática de la narración.

Materiales: Papel craft, Imágenes alusivas a criaturas mágicas, Marcadores , pinturas, Cinta pegante.

Enfoque: aprendizaje significativo, constructivista

Evaluación: los niños realizaron una presentación escénica a través de los títeres donde fortalecieron su oralidad y expresando y relacionando vivencias de su contexto real

Capítulo VI Hallazgos

Pese a todos los reproches que la escuela ha sufrido frente a la forma en que se evalúa al alumno, las instituciones insisten en evaluar de manera cuantitativa, la escala de valoración nacional limita o estimula al niño en la medida en que le dictamina un desempeño como superior, alto, básico o bajo, la evaluación cualitativa pasa a un segundo plano, el alumno se esmera por conseguir un cinco o un diez, se esmeran por mecanizar y reproducir información que no se digiere, se califica por competencias; Piaget (1994) afirma que existe un conocimiento intuitivo, lo que nos lleva a relacionarlo con la competencia, por ende la función de la educación es reforzar este conocimiento y la práctica es el uso racional de ese saber. La escuela somete a los alumnos a memorizar por cortos lapsos información (hasta presentar exámenes), lo que produce miles de alumnos anualmente que no recuerdan conceptos ni temáticas vistas porque no pueden relacionarlas con la vida cotidiana.

Las capacidades de cada estudiante son diferentes, la representación en el aula y el sentido de la clase es cuestión de actitud y de aptitud, por lo cual la evaluación de los procesos realizados en el aula se dio de manera cualitativa, frente a los ejercicios realizados como por ejemplo la motricidad, en la expresión gráfica; el desenvolvimiento de roles, la creación de personajes, la postura física y facial en la oralidad, la expresión escénica; el valor de la verdad en la realidad, el carácter de fantasía en sus creaciones, la postura crítica a través de la palabra (creación escrita), la expresión oral, la pronunciación y la prosodia fueron tema de valoración en todo el desarrollo del proceso conjunto a la habilidad creativa, esto visto desde la propuesta personal para valorar el sentido estético, la expresión de sus ideas en físico, su empeño por crear, y por último, uno de los puntos a resaltar son los saberes afectivos que se desarrollan a partir del trabajo en grupo,

ejercicio realizado constantemente para crear afectos, confianza, respeto y elocuencia entre el grupo para un mejor vivir.

Evidenciamos que el proceso de lectoescritura de los niños y niñas de primero de primaria tuvo una transición a partir de la inclusión de las expresiones artísticas en la metodología curricular, dicha transición comenzó con el interés demostrado por lo estudiantes en participar en las diferentes actividades, lo que los llevo a fortalecer sus habilidades desde sus procesos personales y colectivos, podíamos ver en el aula como quienes llevaban procesos más lentos buscaban con sus compañeros más avanzados el camino para desenvolverse plenamente en las actividades gracias al trabajo en grupo. Identificamos también que a medida de que avanzaban las actividades que involucraban la expresión escénica los estudiantes eran menos tímidos y practicaban la oralidad con más propiedad. Otro hallazgo importante fue como se les facilitaba la construcción de frases escritas a partir de referentes que hacían parte de su contexto real y que las actividades artísticas que involucraban la plástica les permitía traer a colación en sus obras y producciones.