AVERAGE PERFORMANCE

La prioridad absoluta, histórica y genética del lenguaje oral, hace que las civiliza- ciones enteras no hayan conocido la escritura (el hombre se remonta a tres millones de años, la escritura a unos cinco mil años), la infinidad posible de códigos de sustitución (de los cuales la escritura no es más que el modelo privilegiado) opuesto a las leyes generales y específicas del lenguaje articulado en tanto sistema social de comunicación, la posibilidad, abundantemente probada por el griego, el latín, el español, el italiano, el turco y las múltiples lenguas del mundo, de limitar bastante estrictamente el rol del grafema a una función secundaria y bien delimitada de transcripción de fonemas; todo esto es innegable".

¿El fonema es el significado del grafema?

No hay entre fonema y grafema el mismo tipo de relación que hay entre un significante y un significado.

¿La fonación es indispensable en el lenguaje?

"Asimismo, desde el punto de vista filogenético y ontogenético, el uso de la lengua precede ala toma de conciencia del sistema de la lengua, su asociación constituye, según Saussure, un "depósito", que se vuelve primero a su turno.

No es el sonido, es la lengua quien hace la unidad del lenguaje".

¿El grafema representa siempre al fonema?

"Existen distintos tipos de notación (cifras, cosas, signos, símbolos (pictogramas); signos, palabras (ideogramas, logogramas); signos, morfemas (morfogramas); signos, sílabas (silabogramas); además de los signos-fonemas".

Cada tipo de grafema representa una clase de signos.

Motivación e información de los grafemas

Es imposible hablar del grafema como un signo vacío.

Los pictogramas (por ejemplo) son signos directa o indirectamente motivados en relación a la realidad exterior.

La forma de los corchetes y paréntesis evocan la abertura o el cierre, pero tienen la función de indicar una ruptura en el discurso (generalmente los corchetes están acompañados de características particulares, que lo refieren al alfabeto fonético: información (no motivación).

72 AlfAIETTLACION EN E L MUNA ocio esa2Lue: DUMA! Y ALIZINATIVAT

La doble articulación del grafema Doble papel del grafema :

— es un significante (forma escrita), remitiendo a un significante, forma oral (es un significante de significante)

— puede ser un significante de un sig-nificado. Saussure :

"Para los chinos (dice él) el ideograma y la palabra hablada son la misma inscripción de los sigmos de la idea : la escritura es una segunda lengua (...) las palabras chillas, de diferentes dialectos que corresponden a la misma idea se incorporan iguahnente bien al mismo signo gráfico".

Glosario

Grafía: Manera de escribir los sonidos y las palabras, su referencia a una norma. Ortografía: Manera de escribir los sonidos y las palabras de tma lengua conforme con:

por una parte, el sistema de transcripción gráfica adoptado en una época determinada; por otra parte, siguiendo ciertas relaciones establecidas con otros sistemas de la lengua (morfología, sintaxis, léxico).

Grafema: La unidad más pequeña, distintiva y significativa de la cadena escrita, compuesta de una letra, de un grupo de letras, de una letra acentuada, provista de un signo auxiliar, teniendo una referencia fónica y/o sémica dentro de la cadena hablada.

Fonograma: Grafetnas encargados de transcribir los fonemas.

Morfograma: Marcas morfológicas simadas para reforzar las coyunturas de las pala- bras.

ART1CULO% PROPUESTAS CluRICULARES, ENSAYOS E IN ORMAOamas 73

Condemarín, Mabel149: "El programa de lectura silenciosa sostenida", en: Lectura y vi-

da, Revista Latinoamericana de Lectura, Buenos Aires, Argentina. Año 4 N41, pág. 10. La autora señala que el Programa de Lectura silenciosa sostenida (LSS) ha sido propuesto por Lyman Hunt (1970) y:

"...tiene como finalidad promover el desarrollo del hábito de leer y de mejorar las actitudes y los intereses de lectura, enfrentándola como una actividad de lenguaje, recreativa, voluntaria y holística, estructurada en un tiempo fijo y con materiales previamente autoseleccionados". (cita pág. 10)

"RACIONALIDAD DEL PROGRAMA"

Menciona que la actividad LS S es un programa estructurado y justifica los enunciados que anotamos a continuación desde autores que representan líneas teóricas diversas, a veces contrapuestas.

"La lectura silenciosa es importante"

"Sin disminuir la importancia de la lectura oral en las primeras etapas (...) es necesario aumentar gradualmente la cantidad de tiempo asignado a la práctica de la lectura silenciosa en el curriculum escolar. Al igual que lo que ocurre en los procesos de internalización del habla, debidos al cambio de su función desde lo social hacia lo interdireccional y personal". (cita a Vygotsky, pág. 10)

Condemarín retorna las conceptualizaciones de Frank Smith y señala que: "la lectura silenciosa tiene la ventaja de la mayor captación directa del significado". (cita pág. 10)

Entrecruza este paradigma de la comprensión lectora con el de Taylor y Connor en relación a la velocidad de captación del significado en base a las propias estrategias del sujeto y con el de Allington, sobre el aprendizaje de las habilidades de lectura silenciosa y la gradual ampliación de los tiempos de dedicación.

"La habilidad para leer silenciosamente por períodos extendidos de tiempo no es aprendida automáticamente por los niños; un modo de favorecer su desarrollo es la gradual prolongación de los períodos dedicados a un programa de LSS". (cita pág. 10)

74 AirmErmaGri EN a PRIMO acw Escam: ramos Y ALTUNATIVAS

"Las habilidades lectoras deben ser practicadas"

Justifica la necesidad de entrenamiento específico desde los estudios de Moore y Durkin.

"Para que el aprendizaje de las subdestrezas que componen el proceso de la comprensión lectora se transfiera al proceso propiamente tal se requiere que ellas sean practicadas en una extensión progresiva de tiempo". (cita pág. 10)

Relaciona este entrenamiento de las habilidades lectoras con los actos psicomotores complejos.

"La importancia de la práctica es fácilmente comprensible cuando se refiere a actos psicomotores complejos como andar en bicicleta, conducir un automóvil, tocar sonatas para piano o escribir una carta o narración en forma manuscrita. A nadie se le ocurriría realizar tales actos sólo por partes separadas y no practicarlos regularmente como un acto total hasta lograr su completa automatización o habituación. Es obvio que si al escribir una persona pone toda su atenci6n en realizar una nítida caligrafía y una ortografía precisa, no podrá comunicar su pensamiento en forma espontánea y fluida". (cita pág. 11)

Interpreta que, autores como Smith, La Berge y Vellutino:

"prueban que de la misma manera el desarrollo de la automatización en la identificación de las palabras es crucial para la comprensión". (cita pág. 11)

Condemarín propone llevar a la práctica el programa LSS para favorecer la automatización del proceso lector.

"sin desestimar la importancia de los procesos básicos de la decodificación". (cita Pág. 11)

"Los alumnos necesitan autoseleccionar sus lecturas"

Desde los estudios realizados por Heathington, Taylor Schneider y Nowell justifica la necesidad de autoseleccionar los textos.

"Los alumnos necesitan imitar modelos de conducta lectora"

La autora señala que:

"...los niños poseen una capacidad innata para imitar modelos de conducta". (cita pág. 11)

Desde esa conceptualización realiza sus inferencias al proceso lector.

"Para leer se requiere de un lugar confortable y con control del ruido"

ARTicu.aS. m 'uazra ~OCULARES, ENSAYOS R INFORMACIONES 75

"...de un lugar con las características necesarias para poder leer con con comodi- dad, luz apropiada y sin contaminación acústica". (cita pág. 11)

"La lectura comprensiva requiere de un tiempo sostenido"

La autora menciona que:

"La fragmentación de las actividades no favorece los procesos holisticos comple- mentarios a las tareas jerárquicas de aprendizaje ni permite que el niño desarrolle un pensamiento sostenido en una esfera de su interés. Se justifica entonces la determinación de un tiempo fijo para leer sin interrupciones". (cita pág. 12)