TASK SHEET ANALYSIS

¿Adivinación o experiencia?

Aquí muestra como controvertido el tema de la "adivinación" y recurre a la "teoría del esquema" para explicar la "anticipación".

Durkin describe a esta teoría como un intento para explicar de qué modo "la nueva información adquirida durante la lectura se enlaza con una información previa que ya estaba en la mente de los lectores".

Strickland dice que "nuestros esquemas no están nunca completos. Las partes que

faltan son como ranuras vacías que deben ser llenadas. La comprensión implica llenar esas ranuras. Por lo tanto la lectura es un proceso que desarrolla a los esquemas y a la vez depende de ellos".

Braslavsky ve que esta teoría es coherente con el "modelo interactivo" de la lectura: "La lectura implica `evocar mediante los símbolos escritos experiencias pasadas y la construcción de nuevos significados mediante la manipulación de conceptos que el lector ya poseía' (cita de Tinker y Mc Cullogh, 1962) (...) 'lo que el lector le aporta (a los textos) en término de conocimientos, valores, experiencias y creencias es tan importante como lo que el autor aporta a la creación del texto' (cita de Goodman K.,

1982)". (cita pág. 7) Explica, entonces :

"...la anticipación como el adelanto de experiencias y de información sobre el contenido de lo que se va a leer y también las expectativas suscitadas sobre ese contenido. Gracias a esa anticipación se pueden formular supuestos, hipótesis, estra- tegias". (cita pág. 7)

La anticipación da lugar al "esquema contenido" o "esquema forma" según se refiera al contenido vivenciado en experiencias directas a través de informaciones indirectas o a la forma.

Considera que el "esquema contenido puede actuar en la preparación para la lectura, mediante actividades cognitivas tales como la toma de conciencia de lo que es leer y escribir.

La teoría del esquema sugiere enfatizar el desarrollo del vocabulario "dinámico" más que el "estático" ya que el uso natural del lenguaje le permitirá encontrar todas las palabras así como los mediadores verbales (artículos, pronombres, conjunciones).

Insiste en tomar en cuenta las investigaciones sobre la toma de conciencia lingüística (linguistic awareness), la toma de conciencia léxica, la toma de conciencia fonológica, la toma de conciencia de la relación entre el lenguaje escrito y el hablado. "Si el niño ha comprendido que el lenguaje hablado está estructurado en palabras; si ha desarrollado su oído fonemático comprendiendo como cambia el valor de un grafema según el lugar que ocupa en el contexto de la palabra; si analiza un texto escrito que expresa lo que él mismo formuló oralmente; si realiza todas esas experiencias, puede utilizarlas como anticipaciones cuando él mismo intenta comprender un texto escrito". (cita pág. 8)

52 AmmenzAcrew I a rema cia.o momia: MIMAS Y ILMINATIVAT

Posturas ante la educación

Solamente los métodos del "texto libre" y de las "experiencias del lenguaje" son apoyados desde posturas opuestas, pero las divergencias se mantienen.

Divergencia sobre la "preparación" (aprestamiento):

- aconsejar, movilizar y activar los esquemas cognitivos y formales que después facilitan la elaboración del esquema complejo de la lectura.

- la "competencia lingüística" con la cual el niño crea su habla también le permite comprender espontáneamente el lenguaje escrito. Las experiencias anteriores del lenguaje hablado no tienen importancia. Se aprende a leer leyendo. La lectura y la escritura no se enseñan, el niño las construye.

Este análisis le permite diferenciar dos posturas: — le resta importancia al papel de la educación.

se mantiene en el cauce histórico del proceso educativo participando de sus alternativas.

En la primera se pueden distinguir:

• Quienes desestiman el valor de la preparación pero ac,eptan el método, en particular el de las "experiencias de lenguaje".

• Quienes no se preocupan por sistematizar la preparación y además desconocen la participación de cualquier método. Esta posición ha avanzado hasta negar la legitimidad de una pedagogía normativa (Hace referencia a Ana Teberoslcy,

Lectura y Vida, "La intervención peclagógic,a en la comprensión de la lengua

escrita", Año 5 NQ 4, 1984).

Ambos participan de las recomendaciones que se refieren a actitudes del maestro: - respetar la propia experiencia del nifio en la construcci6n de su lenguaje escrito, con

la mínima intervención del educador: Surge de una concepción inmanentista que sólo confía en las posibilidades innatas de la competencia lingüística o en las construcciones operatorias, según los principios de la epistemología genética. - evitar la corrección del error: Proviene de la teoría del ensayo y error, que reconoce

que el error forma parte del acto de aprender.

La primera postura utiliza al método analítico-sintético como blanco de su crítica pero involucra a la metodología de la lectura en general.

Braslavsky la considera emparentada con las corrientes desescolarizantes. "La segunda sostiene a los métodos que cuhninan en largo proceso de evolución generado en la práctica escolar. Recibe el apoyo de las direcciones psicológicas que, como la teoría del esquema, consideran que muchas de sus aplicaciones no se deben a sus propios descubrimientos sino que están sido utilizadas desde hace tiempo por maestros y especialistas con experiencias". (cita pág. 9)

Airamos. PROPUESTAS CURRICULARES, ffissmos E wPORMwawss ₅₃

"Es lamentable que se mantenga la polémica en el ámbito de los dos métodos. Tanto más cuando ya no se trata del combate entre dos enemigos : los fónicos y los globales. Ahora, la situación consistiría en suprimir ambos contrincantes declarando la guerra total a los métodos y también a la educación, por lo menos formal, y a la pedagogía". (cita pág. 9)

"Por nuestra parte, no creemos que el método resuelva por sí solo el complejo problema del aprendizaje de la lectura. No es una panacea. Creemos que debe caber en una concepción pedagógica comprehensiva, holística, con perspectivas sociales, cul- turales, políticas y filosóficas. Que investigue los hechos educativos en su propio campo, con el apoyo de otras ciencias a las cuales respeta e interroga, pero no se subordina". (cita pág. 9)

54 ALPARETIZACION EN EL PRIMER CICLO LICOLAlt: DILEMAS Y ALIERNATIVAS

Braslavsky, Berta: "La lectoescritura inicial en una escueb para la democracia", trabajo del Servicio de Innovaciones Curriculares a Distancia (SIC a DIS), Secretaria de Educación Municipalidad Ciudad de Buenos Aires, Argentina, 1985.

El plan del SIC a DIS (Servicio de Innovaciones Curriculares a Distancia ) surge a partir de una investigación dedicada al diagnóstico de la lectoescritura en el primer ciclo —llevada a cabo por la Dirección de Investigaciones, cuya titular era la Lic. Alicia

Bertoni— en la cual se vio la necesidad de actualizar a los docentes de ese ciclo. Estaba dirigido a los docentes de conducción (supervisores y directores) y de ejecución (maestros de preescolar y primaria).

Los módulos fueron producidos por Berta Braslavsky, como responsable de los contenidos, y por Silvia Fernández de Gacio, como procesadora didáctica.

"El primer módulo se propone motivar a los docentes demostrando la importancia que ha tenido el lenguaje escrito para la evolución de la cultura y el desarrollo de los procesos superiores de la inteligencia. Se destaca la función alfabetizadora del nivel primario en el sistema formal y su responsabilidad en una educación democratica.""'

"El segundo módulo, a partir de un concepto de lenguaje como interacción verbal en un contexto social, con los enfoques de la psicolingüística, la sociolingüística y la

neurolingüística, define la lectura como proceso interactivo, crítico y creador, e igualmente defme la escritura como un complejo proceso de comunicación."'n

Al definir el concepto de lenguaje pone énfasis en:

"... el valor de las relaciones interpersonales de estilo democrático en la escuela,

porque obliga a respetar el lenguaje natural del alumno (..:) poner énfasis en la práctica de situaciones reales de comunicación e interacción..."'33

Retoma el hablar y escuchar, escribir y leer, como hechos lingüísticos y los aborda de la misma manera que en Lectura y Vida, Alto 4 NQ 4.

Aclara aquí algo más: las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito:

"— el lenguaje natural, con su vocabulario y estilo propio para cada comunidad y para los distintos estratos sociales y

— el lenguaje escrito, que generalmente se atiende a las formas elaboradas del lenguaje que usan los estratos socioculturales más elevados."134

Luego de sefialar otras diferencias en el aspecto perceptual y de comprensión, concluye diciendo que estas diferencias tienen importancia pedagógica porque:

"... la comprensión del lenguaje escrito requiere un procesamiento más complejo que la comprensión del lenguaje oral."'"

131 _{"La lecto escritura en el primer cido : Pltm de actualización docente", en Lectura y Vida, Alio 61s12 4,} dic. 1985 (pig. 37).

132 _!bid.

133 _{Cita de la pig. 10, Módulo II.} 134 _{Cita pig. 14, Módulo H.}