Pero, analicemos, aunque sea de ma- nera somera, los elementos fundamen- tales del método escolástico.
El método empleado por la escolásti- ca consistía en varios pasos bien dife- renciados tendentes a encontrar la ver- dad por el camino de la discusión y el análisis de los planteamientos. El pri- mer paso consistía en la lectio (lectu- ra) de los textos en cuestión a discutir a la que seguía el sensus (sentido) de las proposiciones para alcanzar luego la sententia (contenido) del pensa- miento a analizar. Después de esto se iniciaba el debate o discusión de los textos analizados para plantear las
quaestio (cuestiones) surgidas como consecuencia de la dificultad de com- prensión de los textos y el conflicto que originaba la recta apreciación de los mismos. El caso era que la aplica- ción del método no resultaba nada fá- cil pues entraban en juego las contro-
versias originadas por las distintas au- toridades hermenéuticas. Al final se llegaba a la determinatio (conclusión) y la misma se recogía en summas
(compendios) como resultado de todas las disquisiciones planteadas. Son cé- lebres los comentarios y sentencias de Abelardo, los Comentarios sobre Aristóteles, la Suma contra los genti- les y la Suma teológica de Tomás de Aquino. Sobre el método escolástico
en cuestión cabe quizá realizar alguna puntualización al respecto.
El método escolástico como tal fue fuente de críticas a finales del medie- vo y con el advenimiento del método moderno de carácter racionalista im- plantado, principalmente, por René Descartes en el siglo XVII, se le con- sideró ya un método obsoleto y supe- rado por otros métodos más recientes. De todos modos, pese a estar ya ple- namente superado, quedan aún ciertas reminiscencias de él en la filosofía moderna (por ej., el academicismo ac- tual que se le da a ciertos escritos ana- líticos y la rigurosidad de su trata- miento que desprenden un cierto aire escolástico). Pero, en fin, sea como fuere el método escolástico ya pasó a mejor vida hace varios siglos.
Y llegados ya a la época moderna el
método filosófico se replantea partien- do de las ideas iniciadas por Descar- tes en el siglo XVII con su Discurso del método, el cual venía a ser la ex- presión más genuina del saber carte- siano. Y es que el propio filósofo fran- cés consideraba que la razón es la clave del conocimiento y este la úni- ca luz que alumbra la ciencia y el sa- ber científico. Se iniciaba pues con Descartes el racionalismo más acen- drado. Es obvio que el saber científico se fundamenta en el conocimiento de las cosas y no es intuiciones más o menos afortunadas. Si algo caracteri- za al conocimiento científico es pre- cisamente su carácter de experimen- tación de las pruebas aportadas y su posterior validación. No cabe, por tanto, hablar de ciencia o conoci- miento científico sin esta fundamen- tal apreciación. Es por todo esto que el propio Descartes en la primera par- te de su Discurso del método rechaza el método escolástico intentando en-
contrar una verdad irrefutable y sin atisbo de duda al considerar en su dis- curso que “es preciso ocuparnos de aquellos objetos de los cuales nuestro espíritu pueda ser capaz de adquirir un conocimiento cierto e indubita- ble” (regla II) y también “el fin del estudio debe ser dirigido al espíritu de modo que llegue a formar juicios sóli- dos y verdaderos de todos los objetos que se le presentan” (regla I). El ver- dadero problema estriba en encontrar esas supuestas verdades irrefutables. Pero, en fin, esto sería motivo de otro estudio analítico. El caso es que Des- cartes con la idea de reforzar su tesis propone lo que denominaría la “duda radical” y tal y como dice en la 4ª par- te del Discurso del método “deseando (…) tan solo buscar la verdad, pensé que debía (…) rechazar como absolu- tamente falso todo aquello en que pu- diera imaginar la menor duda, para ver si, después de hecho esto, no me quedaba en mis creencias algo que fuera enteramente indubitable”. Pare- ce claro que el gran filósofo nacido en La Haye en Touraine (Francia) y pa- dre del racionalismo moderno aboga por la verificación plena en todas las apreciaciones sobre los objetos anali- zados como elemento clave para erra- dicar toda posible duda que pueda comprometer la verdad. Por todo ello cuestiona seriamente el uso de la auc- toritas (autoridad) de otros ya que lo verdaderamente importante y relevan- te no es lo que otros hayan dicho sino aquello que cada uno pueda ver con claridad y de manera evidente donde la duda consiga ser erradicada. Consi- dera (creo que muy acertadamente) que este es el único camino de la cien- cia. La ciencia, el conocimiento cientí- fico, no puede sembrar dudas sobre sus indagaciones. Hacerlo sería un fraude a la misma ciencia. Por todo ello Descartes –al igual que Spino- za– pensaba que las matemáticas es el exponente más claro para encontrar la verdad de las cosas.
En alusión a Spinoza (1632-1677) cabe decir que sus ideas sobre el méto- do están muy cercanas a las de Des- cartes. Spinoza valora, al igual que el filósofo francés, la importancia e in- fluencia de las matemáticas al afirmar que “El método matemático en el des-
cubrimiento y exposición de las cien- cias, es decir, la demostración de las conclusiones mediante definiciones, postulados y axiomas, es el mejor y más seguro para buscar la verdad y enseñarla: esta es la opinión unánime de todos cuantos quieran elevarse por encima de lo vulgar. Y con justo título además. Pues no se puede sacar una conclusión rigurosa y firme de lo que aún no se conoce, sino partiendo de cosas conocidas con certeza (…). Sin embargo, ha habido hombres que han pensado de otro modo movidos de pie- dad hacia la filosofía, camino habitual de las ciencias que todos siguen de or- dinario y entre los numerosos sabios que han vuelto los ojos hacia las ma- temáticas sin resultado, apareció al fin el astro más brillante del siglo, Renato Descartes, quien, tras haber salido de las tinieblas, gracias a un nuevo método, sentó los fundamentos inquebrantables de la filosofía que permiten construir la mayor parte de las verdades según el orden matemáti- co y en virtud de su certeza” (Los principios de la filosofía de Descartes, 1663).
En su Tratado de la reforma del pen- samiento, de 1667, Spinoza propone un método muy afín al de Descartes y que establece que el método debe per- mitir y asentarse en tres principios ge- nerales: 1) distinguir la idea verdade- ra de todas las demás percepciones y preservar el espíritu contra estas, 2) trazar reglas para la percepción, se- gún esta norma, de las cosas descono- cidas y 3) adoptar un orden que nos ahorre cosas inútiles. Sin embargo, hemos de decir que a pesar del hecho evidente, la evidencia como tal no deja de ser subjetiva, es decir, lo que para unos es claro y preciso para otros quizá no lo sea tanto o no lo sea en ab- soluto. De ahí surge la duda, según Descartes, de un acto cognitivo que tiene marcadas implicaciones psicoló- gicas. Solo podemos tener evidencia
de una cosa, según el filósofo francés, y que queda resumida en aquella céle- bre sentencia cartesiana: “cogito, ergo sum” (pienso, luego soy o existo). So- mos conscientes de nuestra existencia por medio de la acción pensante. La conocida expresión cartesiana viene a expresar claramente que la única for-
ma de acceder a la verdad es por me- dio del razonamiento.
Finalizamos la primera parte de este ensayo sobre los métodos en el ámbito de la filosofía efectuando algunas re- flexiones al respecto.
En primer lugar hemos de convenir que la utilidad y el uso del método en filosofía es de trascendental importan- cia. El método como camino de inda- gación e investigación sobre el acon- tecer de la existencia se torna en ele- mento clave a la hora de interpretar la realidad que nos envuelve. El mé- todo filosófico (más allá de cuál se uti- lice para la investigación) desempeña un rol esencial puesto que permite ela- borar y estructurar todo un caudal de pensamiento dialéctico de gran rele- vancia a la hora de extraer conclusio- nes sobre la realidad o el hecho real que nos acontece. Y aquí convendría preguntarse –tal y como lo hizo Hegel al resumir el métododialéctico por él empleado– cómo no plantearse que un sistema sustentado en la lógica de pensamiento no sea susceptible de un mayor perfeccionamiento. Todo, ab- solutamente todo, es mejorable. El
método filosófico contribuye a que el mundo de las ideas fluya de manera genuina y espontánea cuando se es susceptible a él, esto es, cuando por medio de la especulación seamos ca- paces de afrontar la dualidad de las ideas, lo cual equivale a decir que lo positivo puede ser negativo y al revés, fruto de la subjetividad de cada uno. En opinión de Hegel se requiere un “adaequatio intellectus rei”, es decir, una necesaria adecuación del intelecto con la cosa que analizamos. Se preci- sa tener una percepción realista de la verdad. Y es que si no existe esa ade- cuación podemos caer en el error de creer sin más en la hipotética “verdad” que se nos presenta y admitirla sin el pertinente análisis y profundización en la misma.
Finalizar diciendo que cuando no se hace uso del método filosófico en el análisis real de las cosas fácilmente se puede caer en el dogmatismo de pen- samiento con ideas fijas e inamovi- bles, tan común por otra parte en el pensamiento religioso al uso, viéndo-
se uno en tal caso imposibilitado para efectuar una serena y profunda refle- xión sobre el camino emprendido en el acontecer existencial que le envuel- ve. El métodofilosófico se torna abso- lutamente necesario para evitar la ma- nipulación ideológica tan común en nuestro tiempo en distintos ámbitos del conocimiento (político, social. re- ligioso, etc.).
En la segunda parte de este ensayo analizaremos el método fenomenoló- gico debido a Edmund Husserl,el de uso más común en el mundo del pen- samiento moderno, así como el cono- cido como método hermenéutico atri- buido a Martin Heidegger, discípulo de aquel, y esto por las razones que esgrimiremos oportunamente. (Conti- nuará). R
Teología, Ciencia y Filosofía Teología, Ciencia y Filosofía
El método
escolástico como
tal fue fuente de
críticas a finales
del medievo y con
el advenimiento del
método moderno
de carácter
racionalista
implantado,
principalmente,
por René Descartes
en el siglo XVII, se
le consideró ya un
método obsoleto y
superado por otros
métodos más
recientes
En opinión de
Hegel se requiere
un “adaequatio
intellectus rei”, es
decir, una necesaria
adecuación del
intelecto con la cosa
que analizamos. Se
precisa tener una
percepción realista
de la verdad. Y es
que si no existe esa
adecuación
podemos caer en el
error de creer sin
más en la hipotética
“verdad” que se nos
presenta y admitirla
sin el pertinente
análisis y
profundización en
la misma.
Sociología y Cristianismo Sociología y Cristianismo
Tanto Francis Fukuyama, mediante un en- sayo que se hizo célebre sobre El fin de la historia y el último hombre publicado en el 1992, en el que anunciaba el fin de las ideo- logías y la implantación del pensamiento único, como Samuel Huntington con su
El choque de las civilizaciones, publicado en 1993, que luego tomaría forma de libro en el año 1996, donde asegura que el origen de los conflictos del siglo XXI no será ideo- lógico ni económico, sino cultural, anuncia- ron temas de debate que cobrarían una ma- yor relevancia precisamente una vez arran- cado el siglo XXI y que siguen siendo moti- vo de reflexión en nuestros días, aunque ha- yan quedado un tanto aparcados debido a problemas más inmediatos, como ha sido la crisis económica y financiera y, sobre todo de valores, que padece el mundo occidental y que, a causa de vivir en un mundo globa- lizado, repercute en otras latitudes.
Si nos remontamos unos años atrás y acudi- mos al filósofo de la historia Arnold J. Toynbee (1889-1975), autor de la teoría cí- clica del desarrollo de las civilizaciones, cu- yas obras Estudio de la Historia y La civili- zación puesta a prueba, siguen siendo un referente en la materia, comprobaremos que este autor ya se ocupaba del tema y consi- dera el fenómeno como un “contacto espa- cial entre civilizaciones”. Nada nuevo, pues.