CONCLUDING REMARK

Después de haber abordado la temática relacionada al plan de mentoría y sus elementos, ahora nos corresponde cómo aplicarlas en casos concretos, para aportar con los beneficios que ésta proporciona a toda Institución siempre y cuando se la aplique debidamente.

Veamos un ejemplo muy práctico de una Universidad en Europa, la “San Jorge”, que ha integrado los planes de acción tutorial dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación de los resultados de la implantación de estos planes, pondría de manifiesto, la necesidad de mejorarlos de forma continua, para que sean cada vez más efectivos.

Después de analizar anualmente los resultados de la acción tutorial en los seis años que lleva implantado el Plan de acción tutorial, se lleva a cabo una investigación de tipo descriptivo, en la que se analizan las valoraciones de los estudiantes sobre varios aspectos de la acción tutorial universitaria: su consideración como parte del proceso de aprendizaje, las necesidades que debe cubrir, los factores más valorados en el tutor y una serie de propuestas de mejora, basadas en las experiencias de otras universidades nacionales e internacionales.

Se presenta un análisis descriptivo de las variables indicadas a nivel general de la universidad. Entre los resultados obtenidos se observa que los estudiantes consideran más importante, cubrir las necesidades de desarrollo profesional, que las de desarrollo académico y personal, el trato humano es el aspecto más valorado del tutor y prefieren la entrevista personal como medio de comunicación. Las propuestas de mejora más valoradas

han sido la incorporación de estudiantes de cursos superiores como mentores (tutoría entre iguales) y mantener el mismo tutor a lo largo de toda la carrera.

Así mismo hay otro documento importante menciona, la participación de cinco Centros Asociados de la UNED (Talavera de la Reina, Calatayud, Cádiz, Segovia y Tortosa) con la participación de un total de 18 Consejeros, 35 Compañeros-mentores y 258 estudiantes mentorizados. Al comenzar el curso académico, existe un primer momento de divulgación y sensibilización, precisamente de la necesidad de la orientación tutorial, seguidamente se seleccionan los profesores-tutores, a quienes se les brinda capacitación en técnicas de orientación tutorial.

Es decir ya desde este momento se elabora el POT (Programa de Orientación Tutorial) donde se delimitan los procedimientos organizativos y de coordinación específicos, las funciones, la dedicación de los consejeros y los cronogramas; asimismo se especifica la ratio, los mecanismos de asignación, el programa de actividades (necesidades a cubrir, actividades y estrategias), el calendario, las vías de atención a los estudiantes tutelados (tanto presenciales como a distancia) y los criterios y mecanismos de evaluación de resultados. Tras el proceso de formación de los consejeros y compañeros- mentores participantes y la elaboración del POT, se lleva a cabo la orientación tutorial a lo largo del curso. Una vez finalizado se realizó una evaluación general del sistema, introduciendo las mejoras y modificaciones necesarias para el siguiente curso académico.

Como se ve en todo este proceso, existe una organización y es de suma importancia para que el plan se realice, que todos los que están involucrados en la mentoría, llámense estos: consejero, estudiante y mentor, asuman su rol, con el apoyo cercano, eficiente y oportuno de la Institución, que a través de este acompañamiento afirmará su filosofía y los estudiantes serán los profesionales que la institución y la sociedad espera. La Universidad Técnica Particular de Loja, trabaja con esta estructura antes mencionada. Sobre este tema, Valverde García y Romero, 2001, 2002, destacan el trabajo que realizó en el 2001/2002, la Universidad de Sevilla en cuanto a la mentoría como estrategia de orientación y apoyo ante las necesidades de estudiantes nuevos. Dicho proyecto surge por la iniciativa de profesores del Departamento de métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación por la orientación universitaria con el interés de buscar fórmulas alternativas que ayuden y optimicen los procesos de orientación para alumnos nuevos.

Desarrollo de un proyecto mentor en las Universidades de Sevilla y Complutense de Madrid y en la ETSI Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid.

A partir de los resultados obtenidos por SIMUS durante el curso 2001-2002, durante el curso 2002-2003 se ha apostando por el desarrollo de un Proyecto (Proyecto Mentor) coordinado entre las Universidades de Sevilla y Complutense, y la ETSI Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid. La finalidad de dicho proyecto era, desarrollar un sistema de orientación para el alumnado de nuevo ingreso, con el objetivo de facilitar su tránsito desde la Educación Secundaria a la Educación Superior.

El desarrollo de dicho proyecto se ha ido adaptando al contexto propio de cada una de las tres universidades participantes. A continuación se presentan los rasgos que lo han caracterizado en cada una de ellas.

El Sistema de mentoría en la Universidad de Sevilla se comenzó a desarrollar con la implicación de dos profesores tutores y una profesora tutora, 30 estudiantes mentores (último curso de su titulación) y 162 estudiantes mentorizados (primer curso), pertenecientes a 8 titulaciones. La formación de los estudiantes mentores también fue prioridad, se desarrolló a través de una asignatura de libre configuración ofertada a los estudiantes de último curso de la Universidad de Sevilla.

Los estudiantes participantes debían llevar a cabo, como actividad central de la asignatura, un proceso de mentoría de un grupo de 6 estudiantes de su misma titulación. Internet, a través del Campus Mediáfora fue el recurso utilizado para que el profesorado tutor y los estudiantes mentores mantuvieran una relación fluida e interactiva de consulta, formación y seguimiento. La formación y el seguimiento de los estudiantes mentores fueron apoyados, además, por el desarrollo de cinco sesiones iniciales de formación y dos sesiones de seguimiento y evaluación.

En este trabajo conjunto se ven los resultados favorables así por ejemplo, con los estudiantes mentores mejoraron en la gestión y dirección de un grupo, tiene mayor capacidad empática y búsqueda selectiva de información, tolerancia y responsabilidad, trabajo y aprendizaje en equipo, detección de necesidades, satisfacción personal, visión más compleja de la propia institución.

En cuanto a los mentorizados han mejorado la confianza y seguridad, conocen mejor el plan de estudios de su Centro, han desarrollado mejor las estrategias para enfrentar las asignaturas, mejoraron en la realización de exámenes, conocen mejor el estilo de evaluación, entre otros aspectos. En cuanto a la institución, se introdujo satisfactoriamente la cultura de la mentoría, basada en la colaboración de estudiantes de niveles superiores.

Por lo expuesto anteriormente podemos decir que las experiencia en Plan de orientación y mentoría para el grupo de estudiantes en los centros universitarios han dado excelentes, vemos con esperanza este trabajo organizado siempre y cuando todos el equipo gestor vibre con el rol que debe desempeñar.

CAPITULO II

METODOLOGÍA

2.1. Contexto

El Centro universitario de la ciudad de Quito, de la Universidad Técnica Particular de Loja en la Modalidad Abierta y a Distancia, por medio del Departamento de Ciencias de la Educación, propone a los estudiantes de último año como trabajo de titulación, el Plan piloto de mentoría, que se lo llevará a cabo con los estudiantes del primer ciclo, cuyo objetivo será impulsar el mejoramiento de la calidad en los procesos de orientación académica a través de la vivencia de la cultura de acompañamiento y la solución afectiva y efectiva de necesidades en la Educación a Distancia. El programa de mentoría que tiene Institución, quiere atender a las necesidades de orientación que como se verá más adelante son variadas, así por ejemplo, orientar acertadamente en la adaptación al sistema, la comprensión lectora, la falta de tiempo para dedicarse al estudio, pero también se detectan problemas de otro tipo que requerirán de equilibrio en todas las actividades en el campo familiar y laboral para poder así evitar el abandono temprano de los estudios.

En el estudio realizado por Luis Fabián Moncada Mora, en un dato tomado del SENECYT, aborda el tema del abandono académico, de los estudiantes en la Modalidad a distancia, con datos reales e importantes a la hora de realizar un serio análisis que servirá de base para el trabajo investigativo de titulación.

Comenta que en el 2012 del ciclo de estudio de abril-agosto trabajó con la información de 6.715 estudiantes que representan el 82% de la población estudiantil del Ecuador que se habían matriculado en la modalidad a distancia. Es preocupante ver que el 40.6% abandonaron el estudio por motivos académicos ya que éstos, esperan resultados inmediatos (buenas calificaciones), para decidir si continúan o se retiran del estudio.

Por el perfil de los estudiantes a distancia, se torna hasta cierto punto difícil buscar las soluciones. Parece ser, según los datos que la mayoría de los estudiantes se mueven por motivaciones, es lo que le define a continuar o

incrementan, disminuye la probabilidad de retirarse.

La llamada “teoría del abandono” como lo menciona Moncada, tiene que ver con aquellos estudiantes que abandonan a corto plazo su estudio, generalmente al final del primer ciclo, las causas y efectos del abandono han sido analizados y a partir de ellos se han implementado teorías y modelos que pueden ser o no aplicados, esto dependerá de varios factores. Es precisamente por esta problemática que existe en la población estudiantil, que la Universidad Técnica Particular de Loja, propone el plan piloto de mentoría entre pares, con el que quiere implementar, desarrollar y evaluar un proyecto piloto de mentoría para los estudiantes de primer ciclo de Modalidad a Distancia, en la perspectiva de impulsar el mejoramiento de la calidad de los procesos de orientación académica y el surgimiento de una cultura de acompañamiento, que favorezca el aprendizaje significativo.