CHAPTER 3: THEORETICAL FRAMEWORK
4.6 Data
4.6.2 Data set two: talk-as-text
con hiperactividad, así como comentaremos su
etiología y princi
etiología y principales consecuencias para el fun-pales consecuencias para el fun-
cionamiento personal. Finalmente, se presenta-
cionamiento personal. Finalmente, se presenta-
rán diferentes estrategias de intervención orien-
rán diferentes estrategias de intervención orien-
tadas a los trastornos
tadas a los trastornos graves de conducta y TDgraves de conducta y TDAHAH
y se ofrecerán una serie de recomendaciones o
y se ofrecerán una serie de recomendaciones o
pautas para trabajar en la atención a personas
pautas para trabajar en la atención a personas
con estos trastornos.
con estos trastornos.
La discapacidad no te define; te define cómo haces frente a los desafíos
La discapacidad no te define; te define cómo haces frente a los desafíos
que la discapacidad te presenta.
que la discapacidad te presenta. J
JIMIM A ABBOTTBBOTT
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de los impulsos y de la conducta
de los impulsos y de la conducta
y
y el el trastorno trastorno por por déficit déficit de de atenciónatención
con hiperactividad
tuyen una categoría muy amplia referida a dis-
tuyen una categoría muy amplia referida a dis-
tinto tipo de conductas consideradas inade-
tinto tipo de conductas consideradas inade-
cuadas a nivel social. A lo largo del desarrollo,
cuadas a nivel social. A lo largo del desarrollo,
estas alteraciones del comportamiento pueden
estas alteraciones del comportamiento pueden
aparecer sin ser indicadores de ningún trastor-
aparecer sin ser indicadores de ningún trastor-
no. En este sentido, no valoramos como pro-
no. En este sentido, no valoramos como pro-
blemáticas la conducta del bebé que arrebata
blemáticas la conducta del bebé que arrebata
por la fuerza a otro su juguete o el adolescente
por la fuerza a otro su juguete o el adolescente
que se opone a cumplir ciertas normas familia-
que se opone a cumplir ciertas normas familia-
res. Por el contrario, es habitual observar este
res. Por el contrario, es habitual observar este
tipo de comportamientos negativos en lo que
tipo de comportamientos negativos en lo que
se considera un desarrollo normal, si bien estos
se considera un desarrollo normal, si bien estos
disminuyen en frecuencia a lo largo del tiempo
disminuyen en frecuencia a lo largo del tiempo
hasta que llegan a desaparecer. Debemos tener
hasta que llegan a desaparecer. Debemos tener
presente, por tanto, una serie de criterios o pa-
presente, por tanto, una serie de criterios o pa-
rámetros que nos ayudarán a delimitar si estas
rámetros que nos ayudarán a delimitar si estas
conductas antisociales en la infancia o la ado-
conductas antisociales en la infancia o la ado-
lescencia evidencian la presencia de un tras-
lescencia evidencian la presencia de un tras-
torno que hay que diagnosticar y tratar. La
torno que hay que diagnosticar y tratar. La
frecuencia, la duración, la intensidad o la topo-
frecuencia, la duración, la intensidad o la topo-
grafía de la conducta; el contexto donde esta
grafía de la conducta; el contexto donde esta sese
manifiesta y las consecuencias que conlleva,
manifiesta y las consecuencias que conlleva,
constituyen los aspectos que permiten estable-
constituyen los aspectos que permiten estable-
cer la diferencia entre
cer la diferencia entre lo adecuado o adaptativolo adecuado o adaptativo
de un comportamiento y aquel calificado como
de un comportamiento y aquel calificado como
anormal. Además, se ha propuesto que la apa-
anormal. Además, se ha propuesto que la apa-
rición prematura de estos problemas de con-
rición prematura de estos problemas de con-
rían también signos de alerta que nos previenen
rían también signos de alerta que nos previenen
sobre la existencia de un posible trastorno del
sobre la existencia de un posible trastorno del
comportamiento (Angulo et al., 2008).
comportamiento (Angulo et al., 2008).
En los últimos años estamos asistiendo a un
En los últimos años estamos asistiendo a un
significativo aumento de estos problemas de
significativo aumento de estos problemas de
comportamiento, tanto en la infancia como en la
comportamiento, tanto en la infancia como en la
adolescencia. Profesionales de distintos ámbitos
adolescencia. Profesionales de distintos ámbitos
tratan de analizar este fenómeno, intentando es-
tratan de analizar este fenómeno, intentando es-
clarecer las posibles causas asociadas al incre-
clarecer las posibles causas asociadas al incre-
mento de los comportamientos violentos. Se han
mento de los comportamientos violentos. Se han
barajado teorías de carácter biológico y ambien-
barajado teorías de carácter biológico y ambien-
tal para explicar la aparición de estas conductas,
tal para explicar la aparición de estas conductas,
si bien parece ser la conjunción de una serie de
si bien parece ser la conjunción de una serie de
factores de riesgo los que probablemente contro-
factores de riesgo los que probablemente contro-
larían estos comportamientos. El desarrollo de
larían estos comportamientos. El desarrollo de
estudios sobre su etiología y clasificación han
estudios sobre su etiología y clasificación han
permitido avanzar respecto a la detección, eva-
permitido avanzar respecto a la detección, eva-
luación e intervención en estos trastornos. Cabe
luación e intervención en estos trastornos. Cabe
subrayar, sin embargo, la falta de acuerdo entre
subrayar, sin embargo, la falta de acuerdo entre
los diferentes sistemas de clasificación diagnósti-
los diferentes sistemas de clasificación diagnósti-
ca a la hora de definir estos problemas de com-
ca a la hora de definir estos problemas de com-
portamiento. Una situación que se complica es-
portamiento. Una situación que se complica es-
pecialmente en el caso del trastorno por déficit
pecialmente en el caso del trastorno por déficit
de atención con hiperactividad (TDAH). Este
de atención con hiperactividad (TDAH). Este
trastorno aparecía recogido en el DSM-IV-TR
trastorno aparecía recogido en el DSM-IV-TR
(APA, 2002) como un tipo de trastorno de con-
(APA, 2002) como un tipo de trastorno de con-
ducta, concretamente como trastorno de inicio
en la infancia y la adolescencia. Posteriormente,
en la infancia y la adolescencia. Posteriormente,
el DSM-5 (AP
el DSM-5 (APA, 2013) modifica esta A, 2013) modifica esta clasificaciónclasificación
y criterios diagnósticos y contempla el TDAH
y criterios diagnósticos y contempla el TDAH
dentro de la categoría de trastornos del desarrollo
dentro de la categoría de trastornos del desarrollo
neurológico
neurológico. También a nivel educativo con la . También a nivel educativo con la en-en-
trada en vigor de la LOMCE en nuestro país,
trada en vigor de la LOMCE en nuestro país,
observamos este cambio de tendencia. La nueva
observamos este cambio de tendencia. La nueva
ley establece que el TDAH, calificado tradicio-
ley establece que el TDAH, calificado tradicio-
nalmente como trastorno de comportamiento,
nalmente como trastorno de comportamiento,
deja de considerarse como necesidad educativa
deja de considerarse como necesidad educativa
especial y quedaría como necesidad específica de
especial y quedaría como necesidad específica de
apoyo educativo. Dado que podemos referirnos
apoyo educativo. Dado que podemos referirnos
a la hiperactividad como un trastorno o como un
a la hiperactividad como un trastorno o como un
patrón comportamental asociado a otros proble-
patrón comportamental asociado a otros proble-
mas graves de conducta, abordaremos el TDAH
mas graves de conducta, abordaremos el TDAH
en este tema, más aún cuando hasta hace muy
en este tema, más aún cuando hasta hace muy
poco tiempo era considerado como un trastorno
poco tiempo era considerado como un trastorno
del comportamiento.
del comportamiento.