“Elaborado a lo largo de muchos años con niños, niñas y jóvenes con dificultades de aprendizaje, presenta dos ideas.
De un lado sostiene que las dificultades de aprendizaje están determinadas por la carencia de un tipo de experiencia educativa que denomina experiencia de aprendizaje mediado (EAM).
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Guía Práctica para Maestros. Caminando hacia la Inclusión Educativa. Msc Gonzalo Carvajal. Fundación
Por otro lado, considera que el rendimiento de una persona ante una tarea determinada depende de la interacción que se establece entre ciertas características cognitivas de la primera y las demandas de procesamientos de esta última. Adicionalmente, Feurstein nos proporciona un instrumento para el análisis de esta interacción entre sujeto y tarea, al que denomina “mapa cognitivo”
Características del aprendizaje mediado. Guía de trabajo para la metodología
“Se define al EAM como un tipo de experiencia social en la que lo más determinante es la interacción del aprendiz con los estímulos externos, está mediatizada por otras personas, que filtran tanto el análisis como su tratamiento y la respuesta frente a esos estímulos, pero no se trata de cualquier tipo de filtro sino que se debe reunir una serie de requisitos como:
a) Intencionalidad y reciprocidad
La acción del mediador es siempre intencional, se dirige a una meta concreta y
busca activamente que la persona mediada perciba esa meta y la comparta. Si esa intencionalidad no existe o no es compartida, asumida por ambos, no podemos hablar de mediación.
b) Significado
Para que la mediación se de la actividad debe tener significado para el sujeto mediado, cuando actuamos buscando un objetivo que consideramos relevante, la acción cobra sentido, de manera que nos aseguramos que el interés del aprendiz, para lo cual se propone tres estrategias básicas:
Despertar en el niño el interés por la tarea en sí con un diseño cuidadoso. Discutir con el acerca de la importancia de la tarea.
Explicarle siempre la finalidad que se persigue con las actividades y con su aplicación.
Solo habrá aprendizaje mediado cuando profesor y alumno actúen conjuntamente, compartiendo la responsabilidad en el desarrollo de la tarea, intercambiando puntos de vista, buscando respuestas consensuadas.
d) Trascendencia
Es fundamental que el mediador se esfuerce por llevar al niño más allá de acción inmediata y concreta: la tarea actual debe relacionarse con otras pasadas y
futuras, ayudando al aprendiz a tomar conciencia de lo que aprende.
e) Regulación del comportamiento
La mediación debe potenciar el desarrollo paulatino de la capacidad de autorregulación del comportamiento, lo que implica dos objetivos:
Desarrollar un ocus de control interno, el alumno debe comprender que puede y debe controlar su conducta por sí mismo.
Adquirir las habilidades necesarias para el control interno y consolidarlas en formas de hábitos.
f) Mediación de la búsqueda, planificación y logro de objetivos
Habituar al aprendiz a establecer, frente a cualquier tarea, sus propias metas a corto, medio y largo plazo y debemos establecerlas de la siguiente manera:
Establecer metas personalizadas frente a cualquier tarea
Planificar el proceso de trabajo que seguirá para conseguir sus propias metas.
Auto supervisarse y autocorregirse durante el desarrollo del proceso de trabajo.
g) Mediación de la competencia
Toda interacción con una persona con dificultades de aprendizaje debe orientarse a:
Convertirlo en un sujeto activo frente a las tareas Convencerlo de que es capaz (competente)
Muy a menudo, el rendimiento intelectual bajo suele estar asociado a una baja autoestima y a un auto concepto negativo, al menos en lo que se refiere a la capacidad de aprendizaje.
h) Mediación del optimismo y del conocimiento de sí mismo como entidad cambiante
Se debe ayudar al niño a comprender que su propio funcionamiento cognitivo es modificable y que eso depende de que actuara como un sujeto activo capaz de procesar información. Se debe promover en él un punto de vista optimista respeto a la posibilidad de auto modificación.
i) Individualización y diferenciación psicológica
La verdadera individualización de la enseñanza consiste en ajustar la cantidad y la calidad de la ayudad pedagógica al proceso de construcción del conocimiento del alumno es decir a las necesidades que experimenta en la realización de las actividades de aprendizaje.
Mapa cognitivo. Guía de trabajo para adaptar el diseño de las tareas
Se define al mapa cognitivo como un instrumento de análisis de la conducta cognitiva del individuo con problemas de rendimiento, es decir una guía para analizar en que aspectos concretos de la interacción entre el alumno y la tarea surgen los problemas.
Una guía que centra nuestra atención sobre un conjunto de siete parámetros básicos, de cuya interacción dependerá que el rendimiento final de un individuo en la tarea en cuestión sea o no satisfactorio.
∂ Parámetros propios de la tarea en si
o Contenido o tema.- hace referencia a la materia sobre la que versa
la tarea, a su tema.
o Modalidad o lenguaje de presentación.- se refiere a la forma de
presentación de la información, su importancia radica en el hecho de que el rendimiento manifiesto de un individuo depende de la clase de modalidad empleada, puestos que todos los individuos no son capaces de aprender con la misma facilidad según diferentes modalidades.
o Nivel de abstracción.- este parámetro es de máxima importancia en
muchas de las dificultades de nuestros alumnos. Se define como la distancia que hay entre un acto mental y el objeto o suceso sobre el cual se opera, de tal forma que el contenido puede oscilar desde la pura percepción sensorial hasta el nivel más elevado de abstracción y representación mental. El grado de abstracción es una de las fuentes de diferenciación fundamentales en el rendimiento cognitivo, ya que una persona puede ser capaz de realizar correctamente determinadas operaciones en un nivel de abstracción y en cambio, mostrarse ineficiente en la resolución de una tarea idéntica en todo, pero más abstracta.
o Nivel de complejidad.- la complejidad, viene definida por la cantidad
de unidades de información que deben procesarse, así como por el número de relaciones existentes entre esas unidades.
∂ Parámetros propios de la actividad cognitiva del sujeto
o Nivel de eficiencia.- la eficiencia viene definido por el binomio
rapidez-precisión, así como por la cantidad de esfuerzo proyectado objetiva y subjetivamente por el sujeto en la actividad presente. Influido por muchas variables diferentes, una de las que más