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Aunque las autoridades regionales y nacionales otorgan un cierto n?mero de fondos para subvencionar TA en los telecentros, en algunos pa?ses no se dispone de ellos para adquirir los mismos equipos y programas inform?ticos una vez garantizado el puesto de trabajo de una persona. Los TCP de f?cil acceso habilitados en las escuelas que capacitan a personas con discapacidad deber?an fomentar relaciones s?lidas con los empleadores locales. En elestudio de caso de un telecentro de T?nez, el telecentro invit? a posibles empleadores a que hicieran presentaciones y evaluaran proyectos de los estudiantes. Adem?s de llevar a cabo actividades de sensibilizaci?n destinadas a los empleadores, esos TCP podr?an contribuir a que sus egresados encontraran un empleo. Tambi?n podr?an ayudar a los empleadores a adaptar los lugares de trabajo y a seleccionar las TA adecuadas.
Es m?s f?cil que los posibles empleadores logren vencer su reticencia a contratar a una persona con discapacidad si se fomenta la b?squeda de empleo y si reciben asesoramiento y apoyo pr?ctico para realizar los ajustes necesarios en el lugar de trabajo, que pueden incluir el suministro e instalaci?n de las TA que una persona con discapacidad necesita para efectuar sus tareas. Es fundamental hacer todo lo posible para que, despu?s de su educaci?n y capacitaci?n, una persona pueda encontrar un empleo.
En el Polit?cnico de Mil?n (Italia), por ejemplo, el 100 por ciento de los egresados con discapacidad han encontrado empleo, debido en parte a la difusi?n y apoyo permanentes que recibieron de la universidad y a los que ?sta dio a los empleadores para que readaptaran los lugares de trabajo.158?El
informe del grupo TASCHA sugiere que los centros TIC de f?cil acceso pueden ganar la reputaci?n de proponer buenos candidatos manteniendo relaciones permanentes con los empleadores.159
Por consiguiente, un aspecto esencial en materia de pol?tica es la concesi?n de subvenciones y ayudas econ?micas a empleados o empleadores para llevar a cabo las convenientes adaptaciones de los lugares de trabajo, en consonancia con las obligaciones impuestas en la Convenci?n de las
Naciones Unidas bajo el concepto de "ajustes razonables."
Los participantes entrevistados en el estudio del grupo TASCHA formularon una gran demanda de servicios de empleo nuevos y complementarios, que deber?an ofrecerse junto con la capacitaci?n t?cnica en las TIC, especialmente preparaci?n de CV, t?cnicas para realizar una entrevista y otras aptitudes relativas a la b?squeda de empleo. En particular, los encuestados se refirieron al aumento de autoestima y percepci?n personal de sus propias capacidades para acceder a un empleo como resultado de esas "competencias m?s generales" impartidas en los cursos. ?
Algunos de los telecentros citados en el estudio del grupo TASCHA tambi?n ofrec?an servicios adicionales como la rehabilitaci?n f?sica y la terapia ocupacional. Para la creaci?n de un ecosistema local de servicios cuyos destinatarios son las personas con discapacidad, puede ser fundamental que las escuelas que disponen de TIC de f?cil acceso mantengan estrechos v?nculos con otros servicios de rehabilitaci?n establecidos en la comunidad.
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158Sbatella, Licia. 2010. Higher education ICT programs for promoting employability of students with disability.
159TASCHA page 86
6 Lista recapitulativa destinada a responsables en materia
de política
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A continuaci?n figura una rese?a de los conceptos y recomendaciones formulados en el presente M?dulo:
1. Las pol?ticas destinadas a la implantaci?n de TIC de f?cil acceso en escuelas conectadas deber?an elaborarse en colaboraci?n con organizaciones de personas con discapacidad y en el marco del acervo internacional en materia de pol?tica y legislaci?n que comprende la Convenci?n de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad as? como los principios, acciones y objetivos de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informaci?n.
2. La creaci?n e implantaci?n de pol?ticas en materia de TIC de f?cil acceso en escuelas conectadas deber?a impulsar la definici?n de pol?ticas educativas inclusivas en un pa?s, es decir, la educaci?n que se imparte en el marco del sistema educativo general y no en un contexto de segregaci?n.
3. Dado que la educaci?n inclusiva es un modelo de aplicaci?n progresiva, convendr?a que los responsables en materia de pol?tica examinaran la formulaci?n de declaraciones a escala nacional sobre principios, intenciones, medios, objetivos y calendarios relativos a la
implantaci?n de TIC de f?cil acceso en escuelas conectadas. La elaboraci?n de una pol?tica sobre la utilizaci?n de esas tecnolog?as en escuelas inclusivas estar? presente en varios ?mbitos de competencia gubernamental, a saber:
• Educaci?n
• Telecomunicaciones/TIC • Cibergobierno
• Finanzas y compras del sector p?blico
• Derechos de importaci?n/aduaneros e impuestos • Bienestar y empleo
4. Las cuatro etapas esenciales de la implantaci?n de TIC de f?cil acceso en la educaci?n inclusiva son las siguientes:
• Dise?o y desarrollo • Creaci?n y suministro • Perfeccionamiento
• Evaluaci?n de sus ventajas
5. A continuaci?n se enumeran los seis ?mbitos de pol?tica esenciales: • Infraestructura
• Apoyo pr?ctico
• Evaluaci?n de las necesidades de las personas con discapacidad • Capacitaci?n de estudiantes y maestros
• Cooperaci?n e investigaci?n sobre pr?cticas ?ptimas ? • Evaluaci?n de las ventajas y la utilizaci?n de TA
6. Los estudios en apoyo de la elaboraci?n de una pol?tica basada en hechos deben dar prioridad a los siguientes factores:
• Actitudes sociales hacia las personas con discapacidad y su integraci?n en el sistema educativo en igualdad de condiciones;
• Actitudes de los ni?os con discapacidad y de sus maestros, padres y cuidadores sobre la utilizaci?n de tecnolog?as de apoyo y sus ventajas;
• Datos demogr?ficos nacionales sobre personas con discapacidad - N?mero probable de personas que se beneficiar?n de TIC de f?cil acceso en escuelas y telecentros comunitarios polivalentes;
• Infraestructura actual de las TIC en las escuelas, incluido n?mero de computadoras ya disponible y n?mero de escuelas conectadas a Internet;
• Utilizaci?n actual de las TIC en las escuelas, es decir, c?mo y para qu? se utilizan; • Tipos y n?mero de TIC de f?cil acceso solicitadas;
• Disponibilidad en el pa?s de las TIC de f?cil acceso solicitadas;
• Probables costos y estrategias para el desarrollo de otras opciones, incluidas las de fuente abierta;
• Preparaci?n de los maestros para que incorporen TIC de f?cil acceso en sus pr?cticas pedag?gicas;
• Actitudes y conocimientos de estudiantes, padres y maestros con respecto a TIC de f?cil acceso; y
• Disponibilidad de redes de acceso.
7. La aplicaci?n de las pol?ticas correspondientes exigir? la cooperaci?n entre numerosas partes interesadas, en especial las personas con discapacidad, las autoridades de educaci?n y las organizaciones de ayuda internacional.
8. Todas las reuniones de consulta con personas con discapacidad relativas a la elaboraci?n de pol?ticas se organizar?n de tal forma que tengan f?cil acceso. ?
9. El marco de elaboraci?n de pol?ticas relativas a la implantaci?n de TIC de f?cil acceso en escuelas conectadas incluir? un mecanismo de evaluaci?n y supervisi?n de los resultados, que medir?:
• los niveles de acceso de las personas con discapacidad a la educaci?n y las experiencias de alumnos y estudiantes en la utilizaci?n de TIC de f?cil acceso en el aula;
• el grado de abandono de las TA, si lo hubiere, y sus motivos • el costo de TA y de recursos did?cticos en formatos accesibles.
10. Hay varias opciones para financiar la inversi?n en una infraestructura de TA en escuelas conectadas, por ejemplo, fondos y subvenciones p?blicas, asociaciones p?blico-privadas, alianzas con organizaciones de ayuda internacional y programas de responsabilidad social de empresas tecnol?gicas. Una cuesti?n esencial en materia de pol?tica a tener en cuenta en la inversi?n realizada por autoridades p?blicas y escuelas en tecnolog?as de f?cil acceso es la opci?n entre dos modelos de obtenci?n de licencia: programas inform?ticos de fuente abierta o registrados. Los responsables del caso deber?an tener en cuenta las posibles
consecuencias a corto, mediano y largo plazo del modelo de inversi?n elegido con respecto a la disponibilidad y asequibilidad de?TA.
11. La pol?tica p?blica de inversi?n en TA destinada a escuelas conectadas no debe limitarse simplemente a la prestaci?n de tecnolog?a sino a impulsarla y respaldarla para que sea duradera y responda a las necesidades de evaluaci?n, suministro, mantenimiento,
capacitaci?n y asistencia en su utilizaci?n, tanto de los estudiantes como de sus maestros. 12. La elaboraci?n de una base de datos nacional en l?nea sobre las TA contribuir? a mantener
debidamente informados a los maestros y a los estudiantes y sus familias con respecto a esas tecnolog?as y a su disponibilidad en el pa?s.
13. Para contar con un sector de TA duradero y viable, es esencial el respaldo de las autoridades gubernamentales y de las empresas nacionales del sector.
14. El apoyo a la investigaci?n y desarrollo de TA es fundamental para facilitar su mayor
TA, como los lectores de pantalla, est?n disponibles en idiomas locales. La investigaci?n y desarrollo puede recibir el apoyo de un conjunto de interesados, en especial universidades que posean recursos y competencias t?cnicas adecuados, as? como empresas y centros t?cnicos de organizaciones de personas con discapacidad.
15. Las autoridades p?blicas y las escuelas supervisar?n una serie de avances tecnol?gicos actuales y futuros como, por ejemplo, la computaci?n en nube, el aprendizaje m?vil y la elaboraci?n de recursos educativos abiertos de f?cil acceso.?
16. Habr?a que establecer metas y plazos para la elaboraci?n de p?ginas web financiadas con fondos p?blicos y privados que sean de f?cil acceso, con arreglo a las directrices de
accesibilidad a los contenidos de la web del Consorcio W3C.
17. Convendr?a tener en cuenta la posibilidad de habilitar las escuelas conectadas con TIC de f?cil acceso como telecentros comunitarios polivalentes (TCP) de f?cil acceso destinados a toda la comunidad.
18. En el marco de los TCP de f?cil acceso habilitados en las escuelas que ofrecen capacitaci?n laboral y conocimientos sobre las TIC a personas con discapacidad, habr?a que tener en cuenta la viabilidad de un modelo comercial duradero. Aunque gran parte de la infraestructura no representa ning?n costo para la comunidad, se requiere una planificaci?n cuidadosa con miras a obtener los fondos necesarios para el pago de instructores y materiales did?cticos.?