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En su informe de 2007, "Measuring Disability Prevalence" (Medici?n del predominio de la discapacidad), el Banco Mundial estim? que el n?mero de personas con discapacidad est?
comprendido entre el 10 y 12?por ciento de la poblaci?n mundial.59?Con ayuda del Informe de las Naciones Unidas, "World Population Prospects 2008" (Evoluci?n de la Poblaci?n Mundial,
2008),"60?que indica una poblaci?n mundial ligeramente superior a 6.900 millones de personas en 2010, el Cuadro 2.2 contempla la poblaci?n mundial estimada de personas con discapacidad, apenas inferior a 830 millones de personas (691-829?millones de personas) a finales de 2010. Se prev? que, antes de la mitad del siglo XXI, se registrar?n m?s de mil millones de personas (915 millones a 1.100 millones). Las estad?sticas muestran que aproximadamente una de cada cinco personas nace con una discapacidad, en tanto que la mayor?a de ellas la adquiere despu?s de los 16 a?os de edad,
principalmente durante su vida laboral.61?Los ni?os con discapacidad representan aproximadamente el 20 por ciento de esas personas.
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Cuadro 2.1: Poblaci?n mundial de personas con discapacidad
A?o 2010 2020 2030 2040 2050
Poblaci?n mundial (en millones)
Variante media 6.909 7.675 8.309 8.801 9.150
Estimaci?n de la poblaci?n mundial de personas con discapacidad
(calculada entre el 10-12%, en millones)
691-829 768-921 831-997 880-1.056 915-1.098
Estimaci?n de la poblaci?n mundial de ni?os con discapacidad
(calculada entre el 2-3%, en millones)
140-165 154-184 166-199 176-211 183-220
Fuente: World Population Prospects 2008 citada en e-Accessibility Toolkit (ITU/G3ict)
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59World Bank - Measuring Disability Prevalence, available athttp://siteresources.worldbank.org/
DISABILITY/Resources/Data/MontPrevalence.pdf??? Disability figures in this module are based on the World Health Organisation’s estimate that 10 per cents of the world’s population have a disability.
61 Forum on Disability briefing for CSR practitioners, Disabled employees: Labour standards, an Employers”, Available atwww.csreurope.org/csrinfo/csrdisability/Disabledemployees
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2.6 Consecuencias del envejecimiento de la población
mundial
Muchos analistas han pronosticado que las cifras reales correspondientes a las personas con discapacidad en todo el mundo podr?an ser superiores a esas estimaciones. En la Figura 2.2 se observa el porcentaje de personas mayores de 50 a?os, por regi?n. Otro factor que puede influir en el n?mero de personas con discapacidad es el incremento de los porcentajes de personas mayores en la poblaci?n mundial y el predominio de discapacidades relacionadas con la edad.
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Figura 2.2: Porcentaje de personas mayores de 50 a?os, por regi?n
Fuente: World Population Prospects 2008
LEYENDAS DE LA FIGURA 2.2
1????????? ?frica
2????????? Asia
3????????? Europa
5????????? Am?rica del Norte
6????????? Ocean?a
Con la edad, las personas son propensas a tener nuevas dificultades e impedimentos, ya sean de tipo sensorial (vista y o?do), cognitivo (pensamiento y comunicaci?n) o motor (locomoci?n, flexibilidad y destreza). Del mismo modo, puede incrementarse la gravedad de algunas dificultades e impedimentos de car?cter leve. En cualquier poblaci?n cuyo perfil de edad es cada vez mayor, aumentar? el n?mero total de personas con dificultades e impedimentos.62
El aumento constante de la poblaci?n de personas mayores de 65 a?os conlleva una reducci?n de la "tasa de dependencia de las personas de edad avanzada" (ODR).63?La ODR es la relaci?n entre la poblaci?n de personas con edades comprendidas entre 15 y 64 a?os, y las personas mayores de 65 a?os. En 1950, la ODR a escala mundial era de 12:1; en 2000, de 9:1, y para 2050, se prev? que ser? de 4:1 en todo el mundo. En la Figura 2.3 se observan esas tasas de dependencia para diversos tipos de econom?as.
Figura 2.3 Tasas de dependencia de las personas de edad avanzada
Fuente: World Population Prospects 2008
Seg?n los datos sobre poblaci?n de "World Population Prospectus 2008" de las Naciones Unidas, en las regiones menos adelantadas (con exclusi?n de los pa?ses menos adelantados) se prev? un crecimiento m?s pronunciado en las tasas de dependencia de las personas de edad avanzada en los
pr?ximos 40 a?os. Es probable que, entre 2000 y 2050, esas regiones registren un aumento del 200 por ciento en la proporci?n de personas mayores de 65 a?os con respecto a las personas en edad laboral (edades comprendidas entre 15 y 64 a?os), en comparaci?n con un aumento ligeramente superior al 100 por ciento previsto en las regiones m?s desarrolladas y ligeramente inferior al 100 por ciento en los pa?ses menos adelantados.?
En conclusi?n, numerosas regiones en desarrollo en el mundo entero registrar?n un pronunciado aumento del n?mero de personas que trabajan en apoyo de las personas que no lo hacen debido a su edad avanzada. Una tasa de dependencia en aumento supone una mayor necesidad de productividad laboral. Facilitar el acceso a la educaci?n a personas con discapacidad que, en ?ltima instancia, con la utilizaci?n de TIC de f?cil acceso, pasar?n a formar parte de la fuerza laboral, contribuir? a compensar esa dependencia cada vez m?s marcada. El "e-Accessibility Policy Toolkit for Persons with
Disabilities" de ITU/G3ict sirve de orientaci?n a los responsables en materia de pol?tica en su
estimaci?n de las ventajas que representa para una econom?a nacional contar con una fuerza laboral
m?s productiva gracias a la utilizaci?n de TIC de f?cil acceso.64
62Anne-Rivers Forcke, IBM, in ITU/G3ict “e-Accessibility Policy Toolkit for Persons with Disabilities”
63United Nation’s Programme on Ageing
64ITU/G3ict, “e-Accessibility Policy Toolkit for Persons with Disabilities”, Increasing productivity,
3 Tecnologías de apoyo por tipo de discapacidad:
comprender las necesidades de los usuarios
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Gracias a TIC de f?cil acceso las personas con discapacidad pueden recibir una educaci?n y ser trabajadores productivos. Aplicadas a los sistemas de educaci?n, las TIC de f?cil acceso pueden ofrecer oportunidades de aprendizaje en igualdad de condiciones puesto que favorecen la
comunicaci?n con los maestros y compa?eros de estudios, facilitan el acceso a materiales did?cticos y establecen un lugar para completar las tareas y actividades de los cursos, y rendir los ex?menes. En la actualidad, hay una gran variedad de esas tecnolog?as que pueden ayudar a contrarrestar la disminuci?n de capacidades funcionales y favorecer la comunicaci?n, el conocimiento y el acceso a las computadoras. Los estudiantes con discapacidad necesitan tambi?n textos educativos y recursos en l?nea que est?n disponibles en formatos de f?cil acceso.
Las categor?as de tecnolog?as de apoyo (TA) abarcan dispositivos aut?nomos que ayudan a la movilidad (por ejemplo, sillas de ruedas) y la comunicaci?n (por ejemplo, aud?fonos). Tambi?n abarcan equipos y programas inform?ticos que permiten el acceso a una computadora (por ejemplo, un teclado adaptable o un lector de pantalla). En esta Secci?n se describen principalmente las TA que guardan relaci?n directa con la capacidad de una persona para tener acceso a una computadora y participar efectivamente en un contexto de aprendizaje integrador. Tambi?n se hace referencia a otros problemas, como la accesibilidad a los edificios o a las estaciones de trabajo informatizadas.
Elcat?logo de TA para las TICcompilado para este M?dulo es un superconjunto de la norma ISO/ IEC?FDIS 24751, Individualized Adaptability and Accessibility in e-Learning, Education and Training (Adaptabilidad y accesibilidad individualizada en el ciberaprendizaje, la cibereducaci?n y la
cibercapacitaci?n), creada con la finalidad de facilitar la adecuaci?n de las necesidades y preferencias de cada usuario a los recursos de educaci?n digital que responden a esas necesidades y
preferencias.
Hallar la mejor opci?n en materia de tecnolog?a de apoyo requiere por lo general una evaluaci?n exhaustiva de las necesidades para comprender c?mo una dificultad o un impedimento inciden en la
utilizaci?n de la computadora y/o en el acceso a un recurso educativo. En laSecci?n 4se analiza la necesidad de disponer de centros especializados en TA.
??????????? Capacidades y su comparaci?n con un espectro
Para empezar a entender la compleja variedad de limitaciones funcionales que padecen las personas con discapacidad, se debe en primer lugar comprender la naturaleza en constante cambio de la capacidad humana. No hay dos personas, tengan o no una discapacidad, que posean exactamente las mismas capacidades. Por otra parte, la capacidad del individuo para realizar una tarea puede variar debido a una serie de factores, en especial la fatiga f?sica y mental, su entorno y el contexto de utilizaci?n. Imaginemos, por ejemplo, una persona con capacidad visual media que trata de leer en la pantalla de una computadora cuando se refleja en ella una luz de sol intensa. Ser? dif?cil o incluso imposible que pueda hacerlo. Tambi?n puede ocurrir que una persona pierda parte de su capacidad cognitiva si trabaja cuando est? cansada, en un ambiente ruidoso o donde es f?cil distraerse. Es importante pues considerar las capacidades personales para utilizar las TIC como si fueran un espectro que var?a seg?n una gran variedad de factores.65?Por lo tanto, se podr?a afirmar lo siguiente:
• Una discapacidad puede aparecer en el transcurso de la vida de una persona o estar presente desde el nacimiento;
• Los impedimentos pueden ser de tipo f?sico, sensorial, cognitivo y de desarrollo, aunque no se limitan a ellos;
• Una discapacidad puede ser permanente o temporal;
• La discapacidad puede ser el resultado de una combinaci?n de factores, entre ellos: ◦ limitaciones funcionales ocasionadas por condiciones f?sicas, psiqui?tricas o
psicol?gicas;
◦ limitaciones en el dise?o de un entorno, producto o TIC, y
◦ barreras asociadas a las actitudes de las personas y la sociedad; y
• A medida que se envejece aumenta el predominio de discapacidades debidas a la edad.
??????????? Necesidades de ni?os con discapacidad en materia de educaci?n
Las necesidades de educaci?n especial de los ni?os con discapacidades causadas por una limitaci?n funcional se llaman por lo general necesidades educativas especiales, y son de car?cter diverso y
variado. La UNESCO agrupa las funciones que pueden desempe?ar las TIC en tres categor?as principales:
• Compensaci?n - Asistencia t?cnica que facilita la participaci?n activa en actividades educativas tradicionales, como la lectura o la escritura.
• Uso did?ctico - Proceso general de utilizaci?n de las TIC para transformar los enfoques aplicados a la educaci?n. Numerosas TIC pueden utilizarse como herramienta did?ctica que propicia un contexto de aprendizaje m?s integrador
• Comunicaci?n - Tecnolog?as que pueden favorecer la comunicaci?n, conocidas generalmente
como dispositivos y estrategias de comunicaci?n alternativa y mejorada.66
En las secciones siguientes se describen las principales categor?as de discapacidades f?sicas, sensoriales y cognitivas, haci?ndose referencia a las mejores pr?cticas para garantizar que las TIC de f?cil acceso faciliten el aprendizaje en el marco de una escuela integradora.
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65http://www.who.int/classifications/icf/en/International Classification of Functioning, Disability and
Health (ICF) ICF describes how people live with their health condition. ICF is a classification of health and health related domains that describe body functions and structures, activities and participation. Since an individual's functioning and disability occurs in a context, ICF also includes a list of
environmental factors.
66UNESCO IITE ICTs in Eudcation for People with Special Needs.http://www.iite.ru/pics/publications/ files/3214644.pdf