2.5 Genetic Programming for PM
2.5.1 GP Representations
2
• Planificación del proyecto, que incluye descripción y metas. Los
aprendizajes necesarios para ejecutarlo. Las actividades y los productos que se desea obtener.
3
• Investigación:
• ¿Qué necesitamos saber para hacer lo que nos hemos propuesto? Lecturas, observaciones, experimentos, entrevistas, visitas, mediciones, cálculos.
4
• Ejecución: realizar las actividades • Presentar los resultados
5
• Evaluar
39 Texto paralelo
¿Qué es?
Es una técnica didáctica de autoaprendizaje e interaprendizaje, que les permite a las niñas y a los niños encontrarle sentido y significado al aprendizaje. Como lo indica Francisco (2001), es la forma más productiva de alcanzar el aprendizaje, toda vez que motiva a las niñas y a los niños a que por cuenta propia investiguen, resuelvan dudas, expongan experiencias propias y ajenas, elaboren su propia teoría, definan problemas, critiquen, deduzcan, induzcan, sinteticen, comparen, analicen y evalúen toda la información que en el mismo se dejará plasmada; es así que promueve el trabajo independiente y autosuficiente. El texto paralelo se realiza, como su nombre lo indica, en forma paralela, simultánea a una experiencia de aprendizaje como:
La lectura de un texto, un módulo, un libro
La docencia que imparte el profesor o profesora durante un tiempo determinado
La realización de un proyecto, una visita guiada, prácticas de campo o de laboratorio
¿Cómo se realiza?
En su texto paralelo, la niña o el niño plasma su experiencia de acuerdo con su saber, ser y hacer; cómo fue esa experiencia, qué aprendió en ella, cómo y sobre todo, para qué lo aprendió.
En la elaboración de un texto paralelo, se desarrolla el pensamiento crítico hacia sí mismos y hacia otras y otros; la observación del contexto, la responsabilidad y la propuesta. La maestra o el maestro elabora sugerencias y facilita el aprendizaje que propicia la aplicación del conocimiento obtenido en la vida cotidiana. El proceso de la mediación pedagógica 10. Trabajo en el portafolio (actividad optativa) Investigación-acción
Investigue cuál es la diferencia entre un texto paralelo y un portafolio.
¿Qué es la mediación pedagógica?
¿Cómo se trabaja el texto paralelo?
Seleccione una o dos áreas del CNB, plantee a las niñas y los niños que durante el siguiente bloque elaborarán un texto paralelo.
Proceda a explicar cómo lo van a elaborar.
Elabore un instrumento (escala de rango, lista de cotejo o rúbrica) para su evaluación. Muy importante: antes de utilizar el texto paralelo como una
técnica para evaluar el aprendizaje, realice la lectura del libro Mediación pedagógica, de Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo. Con especial énfasis en los temas de mediación pedagógica, el texto paralelo como producción discursiva y evaluación, validación y asesoría pedagógica. También puede consultar en la web sobre qué es la mediación pedagógica.
40 Aspectos que se evalúan en un texto paralelo
Tomado del libro Mediación pedagógica de Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto
Apropiación de contenidos: la información y los conceptos pasan a acompañar procesos
de reflexión, de crítica, de expresión, de vida en definitiva. Demuestra capacidad de síntesis, análisis, comparación, relación, evaluación, proyección, imaginación, completación, expresión, observación.
Desarrollo y cambio de actitudes: el proceso de autoaprendizaje genera cambio de
actitudes hacia la comunidad, al grupo y sobre todo frente al estudio, que es considerado una experiencia de enriquecimiento de la práctica cotidiana. Demuestra entusiasmo, hace frente críticamente al texto, actitud investigadora, relación positiva con el contexto, relación teoría-práctica.
Desarrollo de la creatividad: capacidad de realizar preguntas y de entablar relaciones,
aportes e innovaciones. Recrea conceptos, orienta contenidos, elabora propuestas, se expresa en distintas formas, imagina situaciones nuevas, introduce cambios en el texto.
Capacidad para relacionarse: se parte de una comprobación: somos seres en relación,
somos entre y con los otros, y en la medida en que más y mejor nos relacionamos, más podemos significar nuestra propia vida y nuestra realidad. Evalúa y analiza las relaciones que se dan en su contexto. Relaciona los temas estudiados con personas que pueden aportarles vinculación. Respeto por los demás. Aporta modificaciones para hacerlas más significativas. Construcción de conocimientos en equipo. Permite involucrarse en su comunidad. Creación y sostenimiento de redes.
Logro de productos: para el grupo, para la comunidad, por las experiencias recogidas en
él, por su riqueza expresiva, por su aporte a procesos sociales, por su relación con otros productos, por su capacidad de comunicación, como manifestación de su autor, por su creatividad, para el mantenimiento de las redes.
41 Tabla resumen de las técnicas para la evaluación del desempeño
42 Ideas clave
Son procesos que promueven el logro de competencias, en el mediano y largo plazo. Requieren de cierto margen de flexibilidad en
su planificación, para adaptarse al nivel de trabajo de las niñas y los niños.
No proporcionan una sola respuesta correcta; se pueden obtener tantas respuestas correctas como estudiantes haya.
Requiere de habilidad mayéutica.
La evaluación adquiere un carácter flexible, al realizarse por varias vías: de la maestra o maestro a las niñas y los niños, entre pares iguales, del estudiantado al profesorado.
La evaluación es parte integral del proceso de aprendizaje.
Las niñas y los niños aprenden del error.
La calificación es solamente un referente que indica el nivel de desempeño que ha alcanzado el estudiantado.
La nota asignada puede ser un numeral o una literal; lo que se pretende es el logro de la competencia.
La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son dimensiones en la evaluación del aprendizaje, que no se pueden dejar de realizar.
43
44 Lista de cotejo para autoevaluación de actitudes (1º. - 4º. grados)
45 Autoevaluación de presentación oral (3º. y 4º. grados)
46 Autoevaluación de escritura (1º. - 2º. grados)
47 Autoevaluación de escritura (1º. - 2º. grados)
48 Autoevaluación de lectura (1º. - 2º. grados)
49 Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D Portafolio
Evaluación Final
Nombre:______________________________________________________________ Número de carné: _____________________Fecha:_____________Punteo:_________ Nombre de la persona que coevalúa ________________________________________
Instrucciones:
A continuación encontrará una serie de indicadores para evaluar la primera entrega de portafolio, que tiene un valor de 30 puntos. Los criterios de evaluación son: excelente,
bueno, necesita mejorar.
Indicador Excelente (3 puntos) Bueno (1 puntos) Necesita mejorar (0 puntos) 1. Está debidamente identificado con carátula, índice
etc.
2. Contiene una adecuada introducción, con sus objetivos y metodología de trabajo.
3. Realizó todas las actividades propuestas en el curso.
4. Las actividades se desarrollaron en un proceso creativo.
5. Realizó aportes propios, nuevas definiciones, propuestas, ejercicios, etc.
6. Su construcción muestra entusiasmo. 7. Sus estudiantes están presentes y participan
activamente en la construcción de las actividades. 8. Es un material de fácil comprensión.
9. Posee una línea editorial (tamaño de letra, espacios, títulos, etc.).
10. Consignó en forma correcta la bibliografía. Total
Recomendaciones de mejora:
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
50 Universidad de San Carlos de Guatemala
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Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Instrumento para evaluar el proceso de investigación-acción en el aula
Nombre:______________________________________________________________ Número de carné: _____________________Fecha:_____________Punteo:_________ Módulo
Nombre de la persona que coevalúa________________________________________
Instrucciones:
A continuación encontrará una serie de indicadores para evaluar el proceso de investigación-acción en el aula. Tiene un valor de 10 puntos por módulo (40 puntos de zona). Los criterios de evaluación son: excelente, bueno, necesita mejorar.
Indicador Excelente (2 puntos) Bueno (1 punto) Necesita mejorar (0 puntos)
1. Reflexión inicial sobre la situación a la luz de la preocupación temática. Reconocimiento.
2. Se presenta una planificación de trabajo. 3. Evidencias de la puesta en práctica del
plan y observación de cómo funciona. 4. Se evidencia la participación activa de las
y los estudiantes.
5. Reflexión final. Lecciones aprendidas.
Total Recomendaciones de mejora: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________ 1 2 3 4
51 Universidad de San Carlos de Guatemala
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Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Evaluación de la modalidad de aprendizaje
Instrucciones: Luego de compartir con sus compañeros y compañeras de grupo en el
presencial, realice el siguiente proceso de reflexión.
Indicador Excelente Muy
bueno Bueno Debe mejorar Sin evidencia La modalidad de aprendizaje me ha ayudado a
comprender mejor el curso. El programa del curso me ayudó en mi proceso de autoestudio.
El momento presencial ayudó a aclarar dudas. El momento presencial permitió compartir experiencias.
Los módulos del curso propician el autoestudio. Los procedimientos de evaluación permiten visualizar los resultados de aprendizaje. El facilitador o la facilitadora: Realizó un proceso de facilitación durante la presencial. Promovió la participación de las y los asistentes.
Fue accesible. Atendió las dudas presentadas.
Asistió puntualmente a cada presencial.
Realizó un adecuado proceso administrativo.
52 Bibliografía
Bigge, M. L. (1988). Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas.
Bogginio, N. (2001). Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Aprendizaje significativo y
globalizado. Argentina: Homo Sapiens.
Escamilla Santos, J. G. (2001). Selección y uso de tecnología educativa. México: Trillas.
Frade Rubio, L. (2007). Desarrollo de competencias en educación básica: desde preescolar hasta
secundaria. México: Fondo Editorial Morevallado.
Francisco, G. (2001). El texto paralelo. Una propuesta metodológica para la educación y el
aprendizaje. Guatemala: EDUSAC.
González Capetillo, O. (2002). El trabajo docente, Enfoques innovadores para el diseño de un
curso. México: Trillas.
López Frías, B. (2002). Evaluación del aprendizaje. Guatemala: Trillas. MINEDUC. (2007). Curriculum Nacional Base. Nivel Prmario. Guatemala. MINEDUC. Herramientas de evaluación en en el aula. Guatemala.
MINEDUC-USAC. (2009). Rediseño curricular del Programa de Desarrollo Profesional del
Recurso Humano del MINEDUC. Guatemala. Guatemala: Documento en PDF.
Morán Oviedo, P. (1987). Instrumentación didáctica. Fundamentación de la didáctica , I, 51-95. Ontoria, A. (2000). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. España: Narcel.
Richard, G. M. (1980). Introducción a Piaget. Una guía para maestros. Argentina: Paidos. Tobón, T. S. (2010). Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.