HYPERVISOR BASED INTRUSION DETECTION SYSTEM (IDS)

texto, de perspectiva transmisiva, a modelos basados en la investigación escolar. Estos son los dos polos y en medio se sitúan otras perspectivas.

El desarrollo del currículum de Conocimiento del Medio en la escuela y el desarrollo de las ciencias aplicados en la misma, no es una realidad (Martín, 2002). Profundizar en la selección de contenidos más apropiadas, utilizando materiales curriculares deliberativos que medien el proceso y una dinámica acorde puede facilitar una enseñanza más armónica en el mundo actual rural. Pero otra realidad ineludible es el uso del libro de texto como eje central en la dinámica de clase.

Otra opción, es el uso vertical del libro de texto (Travé, Pozuelos y Cañal, 2013), “un ejemplo de esta alternativa la hallamos en un caso en el que el profesorado había planteado el trabajo sobre una temática, la alimentación, a partir de la información y actividades propuestas por varios libros de texto, de manera que de la combinación de ellos se obtenía el itinerario didáctico de la unidad. Se trata de experiencias que, dentro de la lógica del libro de texto, abren posibilidades que escapan al rutinario discurso de la secuencia de lecciones y ejercicios predefinidos por el guion del manual exclusivo”. Cercano a la interdisciplinariedad2, o al menos, concentración de contenidos que como paso a considerar es muy válido. Algunos docentes, ante esta situación tienen la perspectiva de llevar a cabo un currículum integrado (Beane, 2005), pero se sitúa en la versión “blanda” de la convencionalidad. Los contenidos se reúnen en torno a una temática, estando los objetivos y contenidos por separados. Esto es ya un esfuerzo

2 _{Significa objetivos compartidos, lo cual se alude pero faltan varios pasos hasta llegar a esa interdisciplinariedad.}

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Figura 4.1: Gráfica ideas para innovar en la práctica en la enseñanza rural

docente que se debe considerar. En el otro polo estaría el Trabajo por Proyectos (Pozuelos, 2007).

A continuación, se puede observar en el gráfico, la propuesta y aportaciones que se realizan en este capítulo para innovar en la práctica de la educación rural en los tres sentidos debatidos: currículum, materiales y práctica docente de aula.

Planificación: flexible y funcional. Flexible porque se puede adaptar y funcional

porque estaría elaborada la planificación para intervenir en la práctica. Pero no solo sirve para la práctica, también sirve para reflexionar sobre la misma. Por tanto, ni es el diario3 –personalista- a modo de notas, que escribe el docente y que sirve solamente para él, ni

3 _{La ha realizado el docente y sirve para orientar la práctica, pero no sirve para un análisis interpersonal, ya que ningún} otro compañero comprendería las anotaciones.

F.J. García Prieto

Capítulo 4: Enseñar hoy en la escuela rural: currículum, materiales y dinámica de aula | 99

tampoco es la programación burocratizada4-funcionarial-, que es formal pero no sirve para la práctica. La primera no es tan generalista de una tipología de centros sino es decisión personal, aunque es verdad que sucede con frecuencia con los docentes de las escuelas rurales unitarias –dietario-. Mientras la segunda la recogen la mayoría de docentes de todos los centros rurales.

La combinación de estas dos sería el camino a seguir, diseñando una “programación funcional”. La programación funcional es lo suficientemente sostenida y precisa como para que sirva en la intervención en la práctica pero también sirve para analizar interpersonalmente la práctica con un compañero, además de reflexionar y mejorar futuros proyectos.

Por otra parte, la organización, fundamentalmente al servicio de los aprendizajes.

Una organización del tiempo, del aula y de los espacios que sea flexible. A largo plazo sería tener un marco general o global de apoyo y a corto plazo sería cómo adecuarlo en cada temática (los tiempos, los espacios y el aula se sitúan en función de los aprendizajes que se quieren promover).

Los materiales: diversificados y accesibles, es decir, tener la posibilidad de contar con distintos materiales y que no sea dosificado por el docente, que sea el alumnado el que pueda tener acceso al mismo. Normalmente se mueven en el parámetro de los editados, digitales y contextuales (salidas al entorno). Además, materiales que pueden ser: creados, adaptados o incorporados.

Actividades tipo: cuando se plantean actividades se deben tener distintos

itinerarios. Actividades que no sean simples ejercicios sino tareas que jueguen con diferentes variables: que requieran de un contenido; de una organización flexible; de materiales distintos, que no sean solo algoritmos en las que todas las actividades se hacen igual; que requiera estrategias; que introduzcan un proceso y no solo sea realizarlas para terminar; con una evaluación formativa –se detecta, se sigue y se concluye- con instrumentos como pueden ser tramas en evolución, carpetas personales y de grupo; y además, que planten algún tipo de conocimiento, articulándose en una serie de secuencias con sentido.

4 _{Se realiza como aspecto formal por si la inspección lo solicita en algún momento del curso. Tener una planificación} burocratizada sirve para el inspector.

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TIC: no quedarse en el dispositivo digital de sobremesa únicamente. Aprovechar

los digitales móviles como las cámaras fotográficas, las grabadoras, la consulta en internet, la producción del alumnado para subirla en internet…de manera que incorporen las TIC como un recurso necesario para comprender el mundo actual y no como cambio de soporte. Es decir, no solo las TIC para recoger información, también para producir información basada en el conocimiento y no en la memoria.

Una convivencia participativa, en una gestión compartida del aula. De este modo, la convivencia no solo es una cuestión del docente, también están implicados los escolares (tener unas normas conocidas y asumidas), evitando así la vigilancia de la autoridad docente sino un gestor de esa convivencia.

El trabajo docente entendido en una dimensión de grupo y una dimensión personal. Es decir, poder compartir un proyecto y cada uno dar el propio sentido idiosincrásico.

Se pretendería no la reproducción del conocimiento sino la producción de conocimiento.

Esto es para un currículum alternativo al conocimiento del medio convencional en el que se planificaría como se ha descrito en el proceso. Es decir, más basado en proyectos y su nomenclatura (Preguntas, tema relevante, de interés o atractivo y que conecta con el currículum básico).

CAPÍTULO 5

“Una educación inclusiva que tiene que salir de la escuela, del espacio escolar para llegar al espacio educativo local. Por eso, el desarrollo de la educación inclusiva compete también a las administraciones escolares, municipios, a los movimientos sociales y ciudadanos, a asociaciones y empresas que no pueden trabajar de forma aislada y desconectadamente en la consecución de la misma” (Parrilla, 2010)