AMBIENTAL.
Los cambios socio-ambientales actuales, han presionado a la educación formal colombiana a gira su atención al tratamiento de problemáticas ambientales y sociales, como plataforma de cambio actitudinal y social, hacia una nueva cultura de sustentabilidad y recuperación de los ciclos naturales necesarios para el mantenimiento de la vida en el planeta. Las múltiples estrategias pedagógicas que tiene a su disposición la educación escolar, hace necesario el análisis del contexto y de los objetivos específicos que se quieren lograr con la enseñanza y el aprendizaje en el aula, para que exista una concordancia entre el conocimiento disponible, su aplicación y la capacidad de explicación de los fenómenos que se estudian.
Desde esta perspectiva, el diseño e implementación de una unidad didáctica en el marco de proyecto de aula, se convierte en la plataforma más adecuada para conciliar las necesidades contextuales, educativas y actitudinales de las alumnas, necesarias para la enseñanza y el aprendizaje de la temática “Los Ecosistemas y sus cambios” en la institución educativa Nuestra Señora del Rosario para el grado octavo de básica secundaria. Esta estrategia educativa que permite el trabajo en equipo, la inclusión de toda la comunidad involucrada en la investigación, la construcción conjunta de conocimiento y el análisis crítico de las posibles soluciones y/o alternativas que se plantean a los desgastes ambientales que se estudiaron. Esta elección se sustentada en los aportes de Gómez, Torres y Velázquez, donde caracterizan el proyecto de aula como:
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“Una apuesta didáctica fundamentada en la enseñanza y aprendizaje que busca modificar las formas actuales de acceder al conocimiento, en un proceso de construcción permanente. Esta apuesta no solo pretende que el estudiante aprenda el conocimiento teórico, sino a vivir en una comunidad, resolviendo las dificultades que se les presenta a diario, a través de espacios de participación democrática y reflexiva, definiendo nuevas formas de relación entre los sujetos, y entre estos con el conocimiento y la cultura.” (Gómez, Torres y Velázquez, 2009).
Esta determinación otorga cualidades especiales a los proyectos de aula y a sus diseños didácticos, cualidades que se trasforman en metodologías adecuadas para el interés investigativo, pedagógico y didáctico tanto del docente como el los y las estudiantes, mediante un proceso de conciliación y construcción de intereses colectivos que desencadena un proyecto investigativo con mucha similitud al método científico de la Ciencias Naturales pero en contextos escolares. “los proyectos de aula, definidos por (Rincón), “como…la modalidad de proyectos que se acuerdan, planifican, ejecutan y se evalúan entre maestros y estudiantes. Se origina pues partir del interés manifiesto de estudiantes y maestros por aprender de un determinado tema o un problema, para obtener un determinado propósito o resolver una situación determinada.” (Rincón, 2007), pág. 49. Citado por Gómez, Torres y Velásquez, 2009).
Respecto al proceso de diseño de los proyectos de aula, la literatura es extensa y variada. Para este proyecto en particular la recopilación y trabajo fusionado de dos perspectivas convergentes aportan las fases que se usaron en el diseño de esta propuesta de proyecto de aula y el diseño de los materiales didácticos correspondientes.
El primer aporte lo realiza Rincón (citado por Gómez, Torres y Velásquez, 2009) en donde caracterizan cuatro fases básicas para el diseño y concreción de un proyecto de aula: en la primera se planifica el proyecto; basado en las necesidades, inquietudes, falencias conceptuales presentes en los estudiantes, convergiendo con las problemáticas ambientales naturales y/o urbanas. La segunda fase; o fase de realización de tareas necesarias, contempla la exploración de ideas y conocimientos previos y relaciones conceptuales que tiene los y las estudiantes ante la problemática discutida, con el fin de reconstruirlos, afianzarlos o ampliarlos. La tercera fase se caracteriza por la socialización del proyecto, la comunicación de las experiencias vividas y el trabajo conceptual alrededor de la problemática estudiada. Finalmente la cuarta fase permite la evaluación del proyecto, tanto de los procesos de aprendizaje y de los alcances actitudinales ambientales logrados.
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El segundo aporte lo realiza García (1998) citado por Moreno, (2005) y se sintetiza en el cuadro 2.
CUADRO 2.
BASES PARA EL DISEÑO DE UN PROYECTO AMBIENTAL FUNDAMENTACIÓN
PSICOLÓGICA
-La construcción de significado implica un proceso activo de formulación interna de hipótesis y realización de ensayos para contrastarla.
-Se aprende significativamente cuando se establecer relaciones sustantiva y no arbitrarias entro lo que se aprende y ya se conoce.
-El aprendizaje depende del nivel cognoscitivo de las personas.
-La creación de conflictos cognitivos es eficaz para el aprendizaje.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
En sus aspectos natural, social y antrópico adecuado a su nivel cognoscitivo.
Primaria: Observación, dato, manipulación y experiencias. Secundaria: Procesos, ciclos, interdependencia, relaciones.
Superior: Conceptos, generalizaciones, clasificación ,legislación ,instituciones..
DESARROLLO DE ACTITUDES
FAVORABLES AL MEDIO
Respeto por la naturaleza, utilización adecuada de recursos, solidaridad, respeto.
EDUCACIÓN INTEGRADA
Educación integrada en el currículo. Significando ello que debe incluido a todos los niveles y edades.
INCLUIR OTROS ASPECTOS
Junto a la temática propia de la degradación ambiental, se deben incluir otros aspectos educativos, como: no sexista, interculturalidad, salud, consumo, desarrollo sostenible…
METODOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
Participativa, en grupo y activa, que proporcione una visón sistémica y de trasferencia. RECURSOS DIDÁCTICOS Próximos, motivadores. CONCRECIÓN DE LA ACTUACIÓN
Campañas, Explosiones, documentos. PROPICIAR LA
TOMA DE
DECISIONES Y LA ACCIÓN
Adecuada a cada nivel de responsabilidad.
EVALUAR RESULTADOS.
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El trabajo conciliado entre las anteriores pautas de diseño para un proyecto de aula ambiental, amplia el espectro de trabajo del docente y aumenta las posibilidades de vivir una experiencia de enseñanza y aprendizaje eficaz, mediante el diseño de materiales didácticos secuenciados que potencialicen el aprendizaje. Estas elecciones y perspectivas destacan a los proyectos de aula como
“…una forma diferente de trabajar en la escuela, que privilegia la auténtica investigación estudiantil, a partir de los interrogantes que los educando consideren valiosos y que en buena parte haya surgido de ellos mismos. Durante el desarrollo óptimo de un proyecto, los estudiantes exploran intereses, generan preguntas, organizan su trabajo, busca información en diferentes fuentes, indagan directamente la realidad, ponen en movimiento sus concepciones y metaconcepciones, las confrontan con una nueva, las enriquecen o la trasforman, comunican los resultados, hacen propuesta y eventualmente desarrollan acciones de cambio”. (López. Lacueva, 2007).
La organización, diseño y concordancia curricular de un proyecto de aula debe ser abordado nuevamente desde los materiales didácticos; necesarios para que la ejecución de dicho proyecto de aula se más efectivo, impactante y motivador. Desde esta perspectiva el diseño de una unidad didáctica que planifique y organice de manera progresiva y flexible las actividades del proyecto de aula o investigativo refuerza el impacto de la experiencia y concreta nuevos puntos de reflexión entre el conocimiento, los estudiantes y la funcionalidad e impacto de los materiales que se usan para evidenciar el conocimiento.
4.2.4. EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y SUS APORTES A LA COMPRENSIÓN