This investigation will not:
Chapter 3: Development of the Conceptual Model
3.2 Identification of the Theoretical Constructs for the Study
3.2.2 Opportunity Recognition
2.2.1. Canciones
La canción, más ampliamente, es un trabajo de música único (y, a
menudo, independiente) que normalmente está destinado a ser cantado
por la voz humana con tonos y patrones distintos y fijos que utilizan sonido
y silencio y una variedad de formas que a menudo incluyen la repetición
de secciones.
Las personas de la industria de la música popular utilizan ampliamente la
palabra "canción" para describir cualquier composición musical, ya sea
cantada o tocada solo por instrumentos. "Las palabras escritas creadas
específicamente para música o para las que se crea música
específicamente, se llaman letras. Si un poema preexistente se configura
para componer música en música clásica, es una canción artística. Las
canciones se cantan en tonos repetidos sin contornos y los patrones que
Las canciones en un estilo simple que se aprenden de manera informal a
menudo se conocen como canciones populares. Las canciones que están
compuestas por cantantes profesionales que venden sus grabaciones o
espectáculos en vivo al mercado masivo se llaman canciones populares.
Las canciones, que tienen un gran atractivo, a menudo están compuestas
por compositores, compositores y letristas profesionales. Las canciones
de arte están compuestas por compositores clásicos entrenados para
presentaciones de conciertos o recitales. Las canciones se realizan en
vivo y grabadas en audio o video (o, en algunos casos, una la canción
puede ser ejecutada en vivo y simultáneamente grabada) Las canciones
también pueden aparecer en obras de teatro, teatro musical, espectáculos
de escenario de cualquier forma y dentro de óperas.
2.2.2. Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que:
Es activo: proceso de participación y manipulación de objetos,
experiencias y conversaciones para construir modelos mentales del
mundo (Dewey, 1938; Piaget, 1964; Vygotsky, 1986). Los aprendices
acumulan conocimiento a medida que exploran el mundo que los rodea,
observan e interactúan con los fenómenos, conversan y se relacionan con
otros, y establecen conexiones entre nuevas ideas y entendimientos
previos.
Se basa en el conocimiento previo, e implica el enriquecimiento, la
conocimiento de una persona es un andamio que apoya la construcción
de todo el aprendizaje futuro" (Alexander, 1996, p. 89).
Ocurre en un entorno social complejo, y por lo tanto no debe limitarse a
ser examinado o percibido como algo que sucede a nivel individual. En
cambio, es necesario pensar en el aprendizaje como una actividad social
que involucra a las personas, las cosas que usan, las palabras que hablan,
el contexto cultural en el que se encuentran y las acciones que toman
(Bransford, et al., 2006; Rogoff, 1998), y ese conocimiento es construido
por los miembros en la actividad (Scardamalia & Bereiter, 2006).
Está situado en un contexto auténtico: brinda a los alumnos la oportunidad
de participar con ideas y conceptos específicos sobre la base de la
necesidad de saber o de querer saber (Greeno, 2006; Kolodner, 2006).
Requiere que la motivación y el compromiso cognitivo de los alumnos se
mantengan cuando se aprenden ideas complejas, porque son necesarios
un esfuerzo mental y una persistencia considerables.
Las condiciones para los insumos para el aprendizaje son claras, pero el
proceso está incompleto sin tener en cuenta qué resultados constituyen el
aprendizaje. En el núcleo, el aprendizaje es un proceso que resulta en un
cambio en el conocimiento o el comportamiento como resultado de la
conocimiento dentro y fuera (o promover un cambio de comportamiento
de un tipo específico) puede ayudar a optimizar el aprendizaje.
2.2.3. Estudiantes
Un estudiante es principalmente una persona inscrita en una escuela u
otra institución educativa que asiste a clases en un curso para alcanzar el
nivel apropiado de dominio de una materia bajo la guía de un instructor y
que dedica tiempo fuera de clase a realizar las actividades que el instructor
le asigna. son necesarios ya sea para la preparación de la clase o para
presentar evidencia de progreso hacia ese dominio. En el sentido más
amplio, un estudiante es cualquier persona que se aplique al compromiso
intelectual intensivo con algún asunto necesario para dominarlo como
parte de un asunto práctico en el que tal dominio es básico o decisivo.
2.2.4. Escuchar
Escuchar es una habilidad de lenguaje receptivo que los estudiantes
generalmente encuentran más difícil. Esto se debe a que se sienten bajo
una presión innecesaria para entender cada palabra. El oyente debe
orientarse hacia la parte de escucha y ser todo oídos. El oyente también
debe estar atento. La anticipación es una habilidad que debe ser
alimentada en la escucha. En la vida cotidiana, la situación, el orador y las
pistas visuales nos ayudan a descifrar los mensajes orales. En el momento
oportuno de escuchar, esté atento a las palabras del post de señal. En
tercer lugar, uno debe ser capaz de concentrarse en la comprensión del
Las habilidades de comprensión auditiva podrían mejorarse al enfocarse
en hacer que los estudiantes escuchen los sonidos de ese idioma en
particular. Esto les ayudaría con la pronunciación correcta de las palabras.
Para capacitar a los estudiantes con la capacitación para escuchar, se
puede pensar en comprender los discursos de personas de diferentes
orígenes y regiones. Esta escucha intensiva en última instancia ayudará
al estudiante a comprender más sobre los acentos que se usarán y la
pronunciación exacta de las palabras.
2.2.5. Hablar
El lenguaje es una herramienta para la comunicación. Nos comunicamos
con otros, para expresar nuestras ideas y también para conocer las ideas
de otros. Debemos tener en cuenta que el nivel de entrada del idioma
(escucha) debe ser más alto que el nivel de producción del idioma.
Las manifestaciones del lenguaje en juegos y actividades de trabajo en
pareja son una fuente alentadora para aprender a hablar el idioma. Esto
ayuda a los alumnos a comenzar a manipular el idioma al presentarles una
cierta cantidad de opciones, aunque dentro de una situación bastante
controlada. Esta habilidad podría mejorarse mediante la comprensión de
atributos para-lingüísticos como la calidad de la voz, el volumen y el tono,
la modulación de la voz, la articulación, la pronunciación, etc. Esto también
2.2.6. Leer
La lectura es una habilidad de aprendizaje. Le ayuda a mejorar todas las
partes del idioma inglés: vocabulario, ortografía, gramática y escritura.
Ayuda a desarrollar la intuición del lenguaje en la forma corregida. Luego
el cerebro los imita, produciendo oraciones similares para expresar el
significado deseado. Usar una técnica de barrido o escaneo para leer
rápidamente es altamente efectivo. Mientras que leer el subrayado de las
palabras clave es una necesidad. Las habilidades de lectura ayudan a los
estudiantes a comprender el contenido y sacar conclusiones. Los
estudiantes también deben familiarizarse con las palabras y las palabras
nuevas haciendo que la lectura sea un hábito, ya sea leer periódicos,
artículos, libros, revistas, etc.
2.2.7. Escribir
La escritura proporciona al alumno una evidencia física de sus logros y
puede medir su mejoría. Ayuda a consolidar su comprensión del
vocabulario y la estructura, y complementa las otras habilidades
lingüísticas. Ayuda a entender el texto y escribir composiciones. Puede
fomentar la capacidad del alumno para resumir y utilizar el idioma
libremente. Para escribir un lenguaje impecable, uno debe sobresalir en
las habilidades de escritura con la ayuda de varios métodos. Se debe dar
importancia a la composición y escritura creativa. También se debe
enfocar en la coherencia y la cohesión cuando se trata de escribir un
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Se coordinó con el director de la Escuela de Postgrado y el director de la institución educativa Secundaria, siendo estas las siguientes:
1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES HORAS MESES
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Se coordinó con la dirección
07
Recopilación de información Planificación y diseño
14
Elaboración de materiales educativos
3.1.1. Unidad de aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE TITULO: MY FIRST INTERVIEW IN ENGLISH.
I. DATOS GENERALES:
I.E.S : Pedro Vilcapaza Juliaca 2018
ÁREA : Inglés.
GRADO : 1
SECCION : “A”
DURACION : 24 h.
DOCENTE : Anel Verónica Gutiérrez Tito
II. JUSTIFICACION:
El área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural.
III. COMPETENCIAS DEL CICLO:
Organizadores de
Área VII CICLO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.
Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.
IV. ACTITUDES ANTE EL ÁREA:
ACTITUDES ANTE EL ÁREA DEL ÁREA DE INGLES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.
Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
V. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para el éxito.
Educación en valores. (Responsabilidad, honestidad)
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
CONTENIDOS BASICOS CAPACID./APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS T
LET’S GET STARTED
Classrrom Commands
Numbers 1 – 20
The English alphabet
GETTING STARTED
What is your name?
Hi, hello, Good morning, good Afetrnon, Good Evening, Good Bye.
Where are your from?
Name.
Occupations
THE SIMPLE PRESENT
Affirmative statements
Negative statements
Questions statements
BROWSING AROUND
What color is it?
When is your birthday?
Our classroom
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo.
Entiende instrucciones de uso cotidiano dentro del aula.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Infiere el significado de las palabras por el contexto de la lectura.
Comprende textos sencillos como mensajes cortos, postales y anuncios.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Redacta diálogos cortos de presentación utilizando correctamente las reglas gramaticales.
Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas de Machupuente.
Realizan un dialogo de presentación entre 2 alumnos.
Se utiliza el CD audio para mejorar la pronunciación de las palabras. Conjugan el Verbo ToBe utilizando variedad de ocupaciones. Entre compañeros se preguntan por las preferencias de color que cada uno tiene.
Describen los objetos de la clase.
Reflexión sobre los aprendizajes obtenidos.
24 h
VII. EVALUACION:
CRITERIOS INDICADORES % ITEM PTJ INSTRUMENTO
Expresión y comprensión
oral
Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo utilizando expresiones de inicio y termino.
60 6 12
Ficha de observación Entiende instrucciones de uso
cotidiano dentro del aula al realizar actividades.
40 4 8
Comprensión de textos.
Infiere el significado de las palabras
por el contexto de la lectura realizada. 60 2 12
Ficha de Ejercicios Comprende textos sencillos como
mensajes cortos, postales y anuncios. 40 4 8 Ficha de observación TOTAL 100% 6 20 Producción de textos
Redacta diálogos cortos de presentación utilizando correctamente las reglas gramaticales.
40 4 8 Prueba escrita
Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas de Machupuente.
60 2 12 Prueba escrita
TOTAL 100% 6 20
Actitud ante el Área
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.
Lista de cotejos Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.
Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
VIII BIBLIOGRAFÍA:
English secondary 1º, MINEDU
Gateways, Oxfor University Press
Noviembre 2018.
3.1.2. Sesiónes de aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO No 01
ÁREA Subárea: Inglés GRADO 1RO
PROFESORA
FECHA TIEMPO 2 HORAS
APRENDIZAJE
ESPERADO Identifica el presente simple. COMPETENCIA
DE ÁREA Comprensión de textos DESTREZA Identifica, reconoce,
utiliza y compara VALOR Respeto y Cooperación
HABILIDADES Reconoce, usa y
expresa ACTITUD
Respeto a las normas de convivencia.
CONTENIDO MEDIOS METODOS/ PROCEDIMIENTOS
Present simple
Se les da la bienvenida, En seguida Se les hace las siguientes interrogantes: ¿what are you doing?, ¿What is your favorite sport? Mediante lluvia de ideas se rescata los saberes previos.
Posteriormente el docente explica sobre el grammar del presente simple mediante imágenes y ejemplos reales
Luego en grupos de dos realizan el trabajo encargado: el cual consiste en que deben realizar un cuadro comparativo del grammar de presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa de los verbos: speak, watch, listen, read and Cook.
Present simple
You speak English.
Do you speak English?
You do not speak English.
Finalmente los educandos presentan en trabajo concluido y se les hace algunas preguntas sobre dicho trabajo.
CAPACIDADES/
DESTREZAS FINES VALORES / ACTITUDES Comprensión de textos RESPETO Y COOPERACIÓN
EVALUACIÓN.
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de textos
Diferencia el gramar del presente simple y continuo realizando un cuadro comparativo.
Registro de notas
ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeto a las normas de convivencia.
Se respeta así mismo y respeta a sus compañeros
Participa y coopera respetuosamente en el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
Respeta los derechos y las opiniones de los demás.
Lista de cotejo
BIBLIOGRAFÍA.
•JOAN Saslow & Allen Ascher. TOP NOTCH fundamentals. PEARSON LONGMAN, United States 2004.
Juliaca, noviembre del 2018.
……… ………..
VºBº DIRECTOR
……… Anel Veronica Gutierrez Tito
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
De acuerdo a la observación y a través de nuestra práctica profesional, sobre la aplicación de las canciones, según una interpretación literal se tuvo resultados positivos en donde los estudiantes expresaron ese ánimo de seguir aprendiendo el idioma ingles.
CONCLUSIONES
Este trabajo académico nos conlleva a que tengamos como referente la importancia de la aplicación de canciones para mejorar el aprendizaje del inglés, por esa razón presentamos las siguientes conclusiones:
PRIMERA: Se fomentó y aplico canciones educativas en el idioma ingles para mejorar el aprendizaje del alumno, ya que las canciones que aprendieron los alumnos, despertaron interés.
SEGUNDA: Se seleccionó y aplico piezas musicales de manera cantada que provocó en el alumno un aprendizaje eficaz, lo cual hizo que su aprendizaje sea significativo; cabe resaltar que las composiciones literarias musicales fueron creativas y adecuadas de acuerdo a las sesiones de aprendizaje, es decir que las canciones que se impartió fueron interesantes y llamativas, para que el alumno pueda vocalizar dicha canción.
TERCERA: Se aplicó las canciones, con la ayuda de materiales que conocemos como Flash cards, que facilito desarrollar en los educandos de la clase de Primero “A” de la Institución Educativa Secundaria “Pedro Vilcapaza” – Juliaca - 2018 las destresas del ingles
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Debe priorizar lineamientos de política educativa, concerniente a la implementación de las aulas especializadas o laboratorios de idiomas en cada escuela profesional en especial en la CAP de Administración en Turismo Hotelería y Gastronomía.
SEGUNDA: Fortalecimiento y promoción del desarrollo de las habilidades comunicativas y/o expresión oral en los estudiantes universitarios en Ingles previstas en el currículo, articulando a los contenidos temáticos de acuerdo a su pertinencia socio cultural, lingüístico y geográfico.
TERCERA: El proceso debe comenzar en primer lugar con la capacitación de los
docentes, quienes deben, previo análisis, seleccionar y diseñar los
materiales adecuados que detonen los estilos de aprendizaje de los
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