(Páginas 34 y 35)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Albert Camus
Albert Camus reflejó honda y estilísticamente las tensiones de su época, siendo incluido, a su pesar, dentro del existencialismo. Ante esta clasificación, replicaba que la suya era una filosofía del absurdo que expresa el desgarro causado por las dos guerras mundiales, los campos de concentración y exterminio y el atropello de la razón por las ideologías nazi y fascista. Frente a todo ello, Camus se preguntaba ¿cómo se ha de actuar sin un código moral que oriente la conducta, frente a una insensatez masiva de esta índole? El capítulo de El mito de Sísifo incluido en la unidad es el último. Antes de analizar el valor de este mito clásico como imagen del sujeto contemporáneo, Camus aborda dos problemas: el suicidio y lo que denomina “el hombre absurdo”. Sus reflexiones acerca de la imagen del sujeto absurdo se organizan en torno a la idea de que, si no existe Dios, todo está permitido. Este razonamiento procede de la novela Los hermanosKaramasov, de Fedor Dostoyevski y es interpretado por Camus no como una liberación de los deberes que imponía la religión, sino como una constatación de que se puede ser moralmente responsable, precisamente a partir de la indiferencia. Luego Camus propone tres ejemplos ilustrativos (no modélicos) para el hombre absurdo: don Juan, el actor y el conquistador. Se trata de tres formas de entender la conciencia que no deben ser tomadas de manera literal: cualquiera puede asumirlas sin importar que su vida sea común y corriente. Las tres figuras tienen en común la disposición a agotar las experiencias posibles, pero sin evaluar las acciones por sus resultados, sino por la acumulación de experiencia.
Este es el contexto al que viene a agregarse la imagen de Sísifo y que, en cierta medida, abarca los otros tres ejemplos. Estos serán útiles para traducir las afirmaciones generales hechas por Camus en el capítulo incluido en esta unidad en actitudes vitales más concretas y, de esa manera, colaborar con la comprensión del texto por parte de los y las estudiantes.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
“Una concepción de mundo es precisamente este conjunto de aspiraciones, de sentimientos y de ideas que reúne a los miembros de un grupo (o lo que es más frecuente, de una clase social) y los opone a los demás grupos’’.
Goldmann, L. (1985). El hombre y lo absoluto. Barcelona: Ediciones 62.
Oriente el trabajo de esta sección en función de que los y las estudiantes delimiten el concepto de “visión de mundo”. Para ello, a lo largo de las unidades podrán, a partir del análisis de textos, percibir las diversas visiones de mundo e interpretaciones de la realidad que los textos suponen; lo que se relaciona con el CMO 1 de Literatura.
La imagen que acompaña esta sección es la de una escultura que representa a Sísifo descansando sentado sobre su roca y contemplándose la mano. Puede trabajar a partir de esta imagen, ampliando las referencias sobre ella incluidas en el texto. En el fragmento del ensayo que los alumnos y alumnas leyeron se interpreta cada aspecto del mito: el castigo, la piedra, la relación de Sísifo con estos elementos; pero solo se aborda la imagen de Sísifo en acción. La escultura representa un nuevo ordenamiento de los mismos elementos. Puede “leer” la escultura junto con los y las estudiantes, considerándola como una nueva versión del mito e interpretando los nuevos sentidos que adquieren los elementos analizados por Camus en esta disposición. Puede agregar más matices pidiendo a los alumnos y alumnas que atribuyan sentido a la manera en que está representada en la imagen la figura humana, el color y la textura usados y el hecho de que la escultura carezca de rostro. Pueden compartir sus interpretaciones y, en plenario, tratar de determinar una que les parezca definitiva a partir de los diversos aportes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a) Pida a los y las estudiantes que lean el siguiente fragmento de la introducción del ensayo El hombre rebelde, de Albert Camus y, para profundizar en la visión de mundo contemporáneo, que desarrollen las actividades propuestas en su cuaderno.
Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 33
separa es incierta. Pero el Código Penal los distingue, bastante cómodamente, por la premeditación. Estamos en el tiempo de la premeditación y del crimen perfecto. Nuestros criminales ya no son esos niños desarmados que invocaban la excusa del amor. Son adultos, por el contrario, y su coartada es irrefutable: esta es la filosofía que puede servir para todo, incluso para cambiar los asesinos en jueces.
Heathcliff, en Cumbres Borrascosas, mataría la tierra entera para poseer a Cathie, pero no se le ocurriría la idea de decir que este asesinato es razonable o justificado por el sistema. Él lo haría, y ahí se termina su creencia. Eso supone fuerza de amor y carácter. Siendo rara la fuerza de amor, queda el asesinato como excepcional y conserva entonces su aspecto de violencia. Pero a partir del momento en que, por falta de carácter, corre uno a darse a una doctrina, desde el instante en que se razona el crimen, este prolifera como la misma razón, toma todas las figuras del silogismo. Era solitario como el grito; helo ahí universal como la ciencia. Ayer juzgado, hoy legisla”.
Camus, A. (1962). El hombre rebelde. En Obras escogidas. México: Aguilar.
1. ¿A qué se refiere el autor con la expresión “crímenes de lógica”?
2. ¿A qué hechos históricos típicos del siglo XX se orienta la reflexión del autor?
3. ¿Cómo puede complementarse la reflexión del fragmento con las ideas expresadas en El mito de Sísifo?
4. Escriban un ensayo breve en el que evalúen la actualidad de las ideas de Camus sobre los “crímenes de lógica”.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad diferenciadora con tres grupos de trabajo. a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño
bajo el promedio: este grupo tendrá que buscar y explicar al curso el sentido de la palabra silogismo y encontrar relación con el tema abordado.
b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño promedio: resumirán El mito de Sísifo como un apresto para la actividad 3 y 4 de la actividad complementaria anteriormente propuesta.
desempeño sobre el promedio: explicarán a sus compañeros y compañeras las respuestas a las actividades 1 y 2 antes de que el grupo curso comience con la escritura de los ensayos. Puede además, pedirles que parafraseen el fragmento con un léxico más cercano a los y las estudiantes, explicando las ideas expuestas.
IX. LEO PARA ESCRIBIR:
MIS IDEAS EN UN ENSAYO
(Páginas 36 a 39)INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Adecuación lingüística al tipo textual según problema retórico
El ensayo es un texto que con frecuencia utiliza registros y recursos alejados de la formalidad académica, por lo tanto, es necesario recordar a los estudiantes las nociones de adecuación lingüística y registro de habla. Así, los alumnos y las alumnas podrán disponer de una serie de materiales de escritura útiles para abordar el aspecto estilístico de la escritura de un ensayo.
La adecuación es la propiedad textual y discursiva que se evidencia cuando el emisor de un discurso se sabe adaptar a la situación comunicativa concreta en que se encuentra y utiliza un nivel y registro de habla apropiado a dicha situación. Para ello, debe considerar el receptor al que se dirige, el contexto situacional y el tema del que se habla.
Un ejemplo propio de la comunicación escrita se presenta cuando en un control o prueba rendida en el colegio, encontramos expresiones vulgares o palabras jergales. En ese caso, estamos frente a un texto que es inadecuado, ya que lo que se exige en tal contexto es la utilización de un registro formal.
Desde este punto de vista, se puede clasificar a un hablante como comunicativamente competente, cuando tiene la capacidad de decir lo apropiado en el momento preciso y de la manera correcta, adecuándose a la situación. Otro ejemplo en el que podemos encontrar faltas de adecuación, es cuando un ciudadano común es capaz de llegar a enfrentar a un político en un acto oficial, para reclamar algún derecho, acaparando la atención de los medios, y no es capaz de darse a entender en un registro formal. Lamentablemente, lo que esa persona quiso decir queda invalidado, por el solo hecho de no poder expresarse con propiedad.
Sugerencias metodológicas
En conclusión, para que un discurso sea adecuado el hablante debe considerar tres factores:
• Intención comunicativa: tener claridad con respecto al propósito del discurso y, en función de ello, determinar qué temas abordará primero y cuáles después.
• Características del auditorio: nivel sociocultural, expectativas en relación con el tema, etcétera.
• Características de la situación comunicativa: grado de formalidad de la situación, relación emisor-receptor, etcétera. Generalmente, la mayoría de los discursos emitidos en situación pública de enunciación, corresponden a instancias ceremoniales, religiosas, políticas u otras y cada uno de estos contextos se define por su carácter formal. Por lo tanto, es el registro formal el que predomina en estos discursos.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
a) El objetivo de estas páginas es modelar el trabajo de producción textual de los alumnos y alumnas. Por ello, a lo largo de las diferentes secciones encontrará distintas estrategias que apuntarán tanto a la formalización del proceso de escritura (establecimiento del problema retórico, planificación, textualización, evaluación, reescritura), como a mecanismos de adecuación, mantenimiento del referente, procedimientos que doten de coherencia y cohesión, etcétera.
Esta sección se organiza del siguiente modo: en primer lugar, los estudiantes analizarán un texto que funciona como modelo del tipo textual que posteriormente desarrollarán. Recuerde a sus estudiantes que dicho texto ya lo revisaron, por lo que les será más sencillo asignarle un determinado sentido y, a partir de este, reconocer los elementos textuales que facilitan dicha asignación.
Posteriormente, la sección cuenta con distintos recursos y elementos de textualización que los alumnos podrán aplicar en sus producciones para asegurar su eficacia comunicativa. En este caso, referidos a la coherencia textual. Destaque la cápsula Reflexiona (página 38) por medio de la cual se pretende motivar la reflexión sobre el lenguaje y sus diversos componentes. Como podrá apreciar, en esta sección se enfatiza fuertemente el CMO 2 de Escritura.
Finalmente, sus alumnos y alumnas contarán con una guía que los acompañará en los distintos pasos del proceso de producción. Inste a los y las estudiantes a seguir cada uno de los pasos y a tomar conciencia de cómo su aplicación podrá ir perfeccionando progresivamente la calidad de sus escritos.
b) Enfatice la dimensión de Construcción del significado correspondiente al MPA de Escritura para que el o la estudiante desarrolle sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Con el fin de ejercitar la habilidad de evaluar la producción textual, invite a los alumnos y alumnas a intercambiar sus textos para leer y corregir el ensayo de un compañero o compañera. Posteriormente, pídales que redacten preguntas que apunten a determinar la idea central del escrito y la interpretación del sentido de pasajes tanto como de su sentido general. Luego, devuelven los ensayos con las preguntas correspondientes e intercambian impresiones sobre la su efectividad comunicativa, lo que se constataría con el tipo de preguntas creadas.
Es importante mostrar a los alumnos y alumnas que la actividad no solo está orientada a poner en común los problemas de comprensión e interpretación, sino también a valorar el trabajo colaborativo y a hacer patente la naturaleza del sentido, que es una construcción y solo puede levantarse a partir del diálogo entre la obra y el lector. En consecuencia, el tratamiento de las ideas ajenas debe ser respetuoso y basado en la tolerancia.
Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico página 221.
X. ME COMUNICO EN VOZ ALTA:
SEÑORAS Y SEÑORES: MI DISCURSO
(Páginas 40 y 41)INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Tal como una situación de diálogo oral, un discurso público está construido en virtud de un receptor presente. Esto se refleja en estrategias retóricas, como preguntas, saludos y otras formas de apelación directa a los receptores. La diferencia es que estos no pueden intervenir o puedan hacerlo muy escasamente y, por lo tanto, el emisor mantiene el control sobre el tema. Es posible afirmar, entonces, que el discurso público imita algunos aspectos formales del diálogo. Entre estos aspectos pueden contarse los siguientes:
• Se alude a la situación: características del lugar, del momento y el modo en que estas pueden influir en el desarrollo de la comunicación.
Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 35
su edad, sexo, estatus, bagaje, etcétera, se pueden proyectar aspectos de la información que se debe transmitir y elecciones formales de registro.
• Se adecúa a la finalidad: establecer previamente la finalidad del discurso facilita la organización del mismo, el mantenimiento y la negociación de la información.
• Se organiza en una secuencia de actos: durante el discurso, el emisor realiza actos como preguntar, pedir, apelar, etcétera, propios de la comunicación dialógica.
• Se usan intencionadamente los elementos kinésicos y paralingüísticos subordinados a los propósitos del orador. En esta sección se trabaja con las situaciones públicas de enunciación a manera de introducción para la situación oral de emisión de un discurso. Estos paralelos entre el diálogo y el discurso público ayudarán a los alumnos y alumnas a advertir la cercanía formal de ambos.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
En esta sección se invita a los y las estudiantes a desarrollar un discurso público a partir de la comparación entre el mensaje de una situación privada y una pública.
Al momento de leer la carta de James Joyce haga hincapié en las marcas que denotan una relación simétrica, íntima y enmarcada en una situación privada, tales como el tratamiento amoroso del inicio, las constantes referencias a la casa y a su madre y la información sobreentendida, esta última a partir, por ejemplo, del enunciado “¿No es extraña la vida, querido amor? ¡Pensar que estoy aquí!”, que denota el carácter insólito de la presencia de Joyce en ese lugar, carácter del cual Nora ya estaría enterada.
Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico página 214.
XI. PARA LEER MÁS
(Página 42)SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Como podrá apreciar, esta sección pretende reforzar, entre otros, el CMO 1 de Literatura, en cuanto a la comparación de las visiones de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literarias de otras épocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representación, interpretación y configuración del mundo y formulando explicaciones para ellas.
Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a escribir un breve ensayo comparativo entre el fragmento de Cándido y El mito de Sísifo.
Pida a los y las estudiantes que, a la hora de leer el texto de Voltaire, presten especial atención al carácter de los personajes y al modo en que enfrentan la vida y la sociedad, su afán de conocimiento y de cómo, finalmente, niegan la reflexión y el análisis de la realidad como opción para una vida tranquila y de qué modo este hecho puede compararse con la idea de imaginarse a Sísifo dichoso. Releve la diferencia de épocas entre Voltaire y Camus y cómo cada uno de ellos, desde su perspectiva, aborda el tema de la existencia humana.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los y las estudiantes a desarrollar el análisis y a exponer sus resultados de manera oral. Para ello, propóngales primero que guíen su análisis a partir de los aspectos señalados y de la pauta de evaluación. Solicíteles que busquen otras obras o personajes de la literatura de diversas épocas y que establezcan también la comparación.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Voltaire
A partir de su obra Le siécle de Louis XIV (1751), se convirtió en adalid de la lucha general contra toda autoridad. Muy influido por el movimiento filosófico inglés, en particular de Locke y los deístas, Voltaire popularizó sus principios fundamentales.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/ilust_fr.htm#VOLTAIRE
XII. SINTETIZO LO APRENDIDO
(Página 43)SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
La instancia de síntesis de los contenidos es importante no solo por ubicarse antes de la evaluación de cierre de la unidad, sino porque ayuda a los y las estudiantes a recordar lo trabajado y a verificar el nivel de logro de las metas propuestas al inicio. Realice la actividad sugerida antes de que los y las estudiantes trabajen esta sección. Lea cada una de las instrucciones y vincúlelas (por medio de preguntas a los y las estudiantes o por explicitación de su parte) con cada sección y/o contenido y habilidad trabajados a lo largo de la unidad.
Sugerencias metodológicas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Le sugerimos que antes de realizar las actividades de síntesis revisen de manera breve cada una de las secciones de este modo: a) Cada estudiante abrirá su texto en la sección (en el orden
planteado o cómo usted lo estime conveniente) y dirá lo que recuerda como lo más importante trabajado en ella. Pregúnteles: ¿qué fue lo que más les gustó de esta sección? ¿Qué les resultó más cómodo de trabajar? ¿Qué les generó mayor dificultad? ¿Qué contenidos o habilidades pueden trabajar o relacionar con otra sección? ¿Cómo pueden aplicar lo trabajado en esta sección en otros sectores de aprendizaje? b) Usted, o un o una estudiante designado, consignará esto en la
pizarra de la sala de clases.
c) Una vez que se haya realizado esto con todas las secciones, extraigan de la unidad los contenidos o habilidades más importantes para su grupo curso y consígnenlos en algún lugar visible de la sala de clases.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Revisarán los contenidos antes de la síntesis y la evaluación de cierre. a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño
bajo el promedio: este grupo deberá preparar una síntesis de cada sección en sus cuadernos. Puede dividir las secciones por estudiante y pedirles que luego se intercambien el trabajo una vez revisado.
b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño promedio: este grupo elaborará mapas conceptuales de cada sección y luego los expondrán en clases.
c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño sobre el promedio: este grupo deberá recoger lo trabajado por los otros grupos y relacionar los contenidos y habilidades a la luz del trabajo de las secciones a lo largo del texto y de las entradas de bloque y unidad.