Personal Identity: The ‘Self’ in SSE

Técnicas de eliminación de conductas

Técnicas de eliminación de conductas

Técnicas de eliminación de conductas

Extinción.

Es un proceso inverso al reforzamiento, requiere suspender su entrega en forma total. Al principio la tasa de respuestas aumenta, pero progresivamente va disminuyendo. Para que tenga efectos duraderos es necesario no restablecer absolutamente la consecuencia reforzadora. Es una alternativa para el castigo. Un ejemplo es el retiro de la atención a un niño cuyos berrinches se producen con el pretexto de temer quedarse solo y a oscuras en su cuarto a la hora de dormir. O también retirar la atención hacia el habla esquizofrénica de un sujeto diagnosticado como tal (Ayllón y Azrin, 1968/1974). Para poder llevar adelante la extinción es necesario identificar bien las fuentes de reforzamiento (qué extinguir y en qué situaciones) y conseguir control ambiental y social totales, así como comprender que muchas veces la extinción de una respuesta no deseada es gradual, dependiendo de su fuerza y de los programas de reforzamiento precurrentes.

Castigo positivo.

Administra un estímulo punitivo físico o verbal (palmazos, pellizcos, gritos enérgicos, censuras, exhortaciones) inmediato a la

respuesta indeseable o aversiva que está recibiendo reforzamiento positivo. Pineda, López, Torres y Romano (2007, pp. 85-87) presentan, al respecto, una lista de castigos asequibles al uso cotidiano. La suprime rápidamente pero puede tener efectos emocionales secundarios, por lo que se recomienda reservarlo sólo para conductas dañinas de alguna intensidad (escupitajos, insultos, golpes violentos sin razón, etc.). Su aplicación correcta requiere fijar reglas previas, justas y equitativas, en base a las cuales castigar comunicando en el momento preciso cuál se ha infringido, actuar sin violencia verbal humillante y no pedir disculpas ni sobreproteger después de haberlo administrado. Hay que evitar su uso excesivo para no modelar estilos autoritarios ni acarrear respuestas solapadas.

Castigo

negativo

. Consiste en retirar un reforzador que obra en poder del sujeto en el momento de emitir la respuesta indeseable (Ferster (1957/1974). Por ejemplo, se quita el helado de la mano de un niño que acaba de empujar adrede a su hermano menor; o, si se está en el hogar, al niño berrinchoso se le priva de movimiento sentándolo o echándolo encima de un cojín hasta que se calme. En la economía de fichas toma el nombre de “costo de respuesta”, porque quita puntos por emitir conductas indeseables, recurso muy utilizado en la educación normal y especial, tanto como en la supervisión del tránsito público a través de las multas por infringir normas de manejo.

Tiempo fuera de reforzamiento.

Interrumpe el contacto del sujeto con la situación reforzante cuando emite respuestas indeseables. Se usa si no se puede suspender la administración del reforzamiento. Adopta dos modalidades: a) total, retirando al sujeto de la situación reforzante de su mal comportamiento (a veces es necesario encerrarlo brevemente en un ambiente aislado, un minuto por cada año de vida), y b) parcial, retirando el reforzador de su presencia (con o sin contacto visual) hasta que cese tal emisión. Verbigracia.: el maestro puede hacer que un alumno molesto salga del aula mientras dura la clase, o bien pararlo de cara a la pared, donde no tenga contacto directo con los compañeros que alientan su indisciplina. El tiempo- fuera debe aplicarse sin regaños ni discusión, y se recomienda en especial para niños activos y agresivos65

o que prefieren las actividades de grupo.

Reforzamiento diferencial.

Se hace reforzamiento diferencial cuando se refuerza una respuesta dejando sin reforzar otra. En el reforzamiento

65 _{Siempre y cuando sea complementado con la sustitución del modelo de coercitivo}

imperante en la familia, que es característico del ambiente que rodea la aparición de conducta infantil agresiva (Ross, 1991, p. 264).

diferencial

de otras conductas

se recompensan todas o cualquiera de las respuestas que no se quieran eliminar. Por ejemplo, prestar atención sólo al habla organizada y apropiada sin importar el tema del cual se hable. A su vez, el

reforzamiento diferencial de conductas incompatibles

logra la supresión de ciertas respuestas mediante el incentivo de aquellas que no pueden ocurrir simultáneamente. Se ejemplifica con el nombramiento como brigadier de un alumno muy bullicioso en clase, o la evitación de una conducta agresiva en un sujeto si se le elogia su caballerosidad. En otros casos, una simple táctica de distracción respecto a la conducta hiperactiva puede servir, como cuando a la hora del almuerzo un padre pregunta a su hijo que está desconcentrado y moviéndose inquieto en su silla: “¿Y te acuerdas de…?”, o “Cuéntame lo que pasó en...”.

Sobrecorrección.

LLaa ddee ttiippoo simple, conocida como

práctica masiva

(Cobos, Gavino y Berrocal, 2006), utiliza criterios de saciedad haciendo repetir la conducta indeseable sin reforzamiento. Se selecciona la conducta objetivo y se fija un período de repeticiones suficientemente largo para agotar y aburrir al sujeto haciéndole perder el atractivo reforzante de dicha ejecución. Por ejemplo, dependiendo del problema bajo intervención, se puede obligar a un niño a tirar cosas al suelo, levantarse del asiento, encender fósforos o escribir muchas veces la frase: “No me voy a portar mal” en un cuaderno. En la sobrecorrección

restitutiva

el individuo tiene que “arreglar” y “mejorar” lo que deliberadamente haya estropeado o hecho mal (limpiar los muebles o las paredes que ensució, reordenar lo que haya desordenado, rearmar lo que haya desarmado, etc.). Por otra parte, la

práctica positiva

exige emitir la conducta apropiada en vez de la indeseable, ensayándola hasta que se haga de acuerdo a criterios prefijados (ver Pineda y cols., 2007; pp. 105- 110).

Técnicas auxiliares

Técnicas auxiliares

Técnicas auxiliares

Técnicas auxiliares

El quehacer operante no podría llevarse a cabo sin el uso de una serie de procedimientos que auxilian la labor del modificador de conducta. Así, funcionan o bien como marco normativo de acción (como en el caso de la construcción de reglas); o bien como guía procedimental (la práctica dirigida); o como acciones específicas que potencian la ejecución (la estimulación suplementaria).

Construcción de reglas.

EEn términos técnicos, una regla es una n

cuales se pueden y no se pueden llevar a cabo ciertas conductas, y las consecuencias positivas y negativas que siguen a aquellas de acuerdo con lo fijado. Por tanto, establece un marco de acción aceptado por las partes sobre el cual se manejan las contingencias, con el fin de clarificar las cosas para el individuo bajo intervención. Algunas veces utiliza un contrato conductual. Pineda y cols., (2007) dan varios ejemplos de reglas para conductas de orden, de aseo, de cooperación familiar y de estudio en el hogar. Una de ellas reza: “Para que puedas jugar con tus amigos antes de las 5 p.m. deberán estar colocados los juguetes y los libros en su lugar y también el escritorio deberá estar limpio” (p. 98).

Estimulación suplementaria.

Administración de procedimientos

excedentes a la estimulación habitual, para permitir suscitar respuestas poco probables en el individuo. Está compuesta de instigadores, Los

instigadores

son estímulos físicos o verbales que fuerzan la emisión de una respuesta cuya probabilidad es baja, pese a estar presentes las variables que la controlan. Se puede, por ejemplo, usar las manos para producir respuestas motoras ayudando a los músculos respectivos (en la articulación se “forman” los labios de un niño para que éste pueda emitir un sonido correctamente), o utilizar recordatorios escritos (instigadores textuales) para que un niño “se acuerde” de hacer ciertas tareas. Cuando el maestro dice, señalando un sector del mapa, “Esto es...”, usa un instigador verbal para provocar un

tacto

(respuesta de rotulación) en sus alumnos.

Los estímulos de

preparación

se dan en forma de instrucciones que indican cómo debe ser emitida la respuesta y en qué condiciones será reforzada. Así, un instructor de maniobras que modela ciertas acciones puede

mandar

: “¡Mírenme bien!”, lo que lleva implícito el mensaje: “para que lo hagan correctamente” o “para que puedan descansar”.

La estimulación de

apoyo

y

desvanecimiento

utiliza objetos que ya controlan la conducta para relacionarlos con respuestas que se requieren reforzar en una nueva. Cuando se emiten, se va retirando gradualmente. Así, puede emplearse un dibujo de una casa con varias presentaciones, cada cual con líneas más discontinuas que la anterior hasta desaparecer, con el fin de evocar el tacto respectivo. “casa”, en ausencia del estímulo visible (figura 9.1). Los andadores para aprender a caminar, las ruedas pequeñas de bicicleta para aprender a manejarla con seguridad, etc.; son otros tantos ejemplos cotidianos.

Casa Casa Casa Casa Fig. 9.1. Parte del proceso de desvanecimiento de un estímulo.

In document The Evolving Model of School Self-Evaluation in Ireland: How a Person’s Perception of Purpose and Power Determines Practice (Page 89-92)