Question Box Field Descriptions

Para Vásquez (2006) la evaluación se define como una actividad en función de determinados criterios, que obtienen formaciones pertinentes acerca de situación, objeto o persona, se emite un juicio y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo.

(Vásquez, El nivel de comprensión lectora en el sexto grado de primaria, 2006), considera aspectos que tienen que ver con la evaluación de la comprensión lectora: a través del reconocimiento de palabras, pasando por el fijado del significado de frases y culminando con la interacción de información en la estructura de los conocimientos.

2.2.3.2.1 Microestructura:

a. El reconocimiento de las palabras.

b. El paso de significante a significado que asegura

la recuperación en la memoria a largo plazo de los conocimientos asociados a las palabras o grupos de palabras identificadas.

c. La comprensión morfosintáctica-reconocimiento

de los tiempos verbales, de la puntuación, del lugar que ocupan las palabras, que asegura el primer tratamiento del texto.

d. La relación del significado entre si inferida a partir de los conectores.

Sin embargo, el Modelo de Evaluación de la Comprensión Lectora propuesto por Véliz (2011) pretende entregar parámetros de medición que permitan clasificar a los lectores de acuerdo con el nivel alcanzado en las distintas dimensiones que implica el complejo proceso de la comprensión de lectura. La finalidad de este modelo es guiar la construcción de instrumentos de evaluación que integren los diversos aspectos que participan en el proceso lector y que respondan a las necesidades actuales de medición de la comprensión, aunque también ha sido aplicado al análisis de pruebas actualmente usadas en el sistema escolar chileno (Neira, 2013)

Las bases teóricas del modelo se encuentran en la psicolingüística, estudios del discurso y la pragmática. Su base psicolingüística se encuentra, principalmente, en el Modelo de Construcción e Integración (Kintsch, 1998) y en los procesos y representaciones mentales de la lectura que describe. Lo anterior es sustentado por el concepto de género discursivo (Swales, 1990); (Swales citado en Bhatia, 2004)), a partir del cual se clasifican los textos de

acuerdo con su función social. Esto es

complementado por estudios del discurso que consideran al texto desde su dimensión estructural y contextual (Dijk, 1996); (Álvarez, 2001)

De lo expresado en estos dos últimos párrafos se entiende que el proceso de comprensión lectora

implica un lector, un texto, y un contexto, y es así que el Modelo de Evaluación de la Comprensión Lectora (Véliz., 2011)) engloba tres dimensiones de la comprensión lectora: la comprensión textual, la comprensión pragmática y la comprensión crítica. La primera incluye criterios determinados por el nivel de procesamiento requerido por la tarea de lectura y apunta a una representación mental a nivel de base de texto, la segunda especifica criterios establecidos por el contexto y la tercera integra criterios definidos por el lector y su posición frente al texto y su contexto; las dos últimas dimensiones apuntan a una representación a nivel de modelo de situación. La dimensión de comprensión textual mide la habilidad del lector para resolver tareas en distintos niveles de organización textual, desde la palabra hasta el texto en su conjunto. Esta dimensión incluye tres niveles:

1. Nivel proposicional, en el que se miden dos

aspectos.

- La comprensión de palabras poco frecuentes

con dos indicadores: recuperar o reconocer significado a través de claves extraídas del texto, donde la información se encuentra explícita, y generar significado a partir de información implícita en el texto.

- La comprensión de oraciones con dos

indicadores: identificar o relacionar predicados y argumentos e identificar circunstancias, en

ambos casos la información puede encontrarse explícita o implícita en el texto

2. Nivel microestructural, en el que se mide la

comprensión de secuencias de dos oraciones a partir de tres indicadores:

- Establecer relaciones de coherencia

referencial.

- Establecer relaciones de coherencia

condicional (que incluyen relaciones

temporales y causales)

- Establecer relaciones de coherencia funcional

(es decir, comprender cómo operan los organizadores textuales). En los tres casos la información puede estar explícita o implícita en el texto.

3. Nivel macroestructural y superestructural, en el

que se mide la comprensión de secuencias de más de dos oraciones, párrafos y textos a través de cuatro indicadores:

- Reconocer o derivar el significado global del

texto.

- Establecer relaciones de coherencia

condicional

- Establecer relaciones de coherencia funcional

- Determinar la organización lógica del texto (es

decir, realizar operaciones relacionadas con el procesamiento de la superestructura).

En los cuatro casos, la información puede encontrarse de manera explícita o implícita en el texto.

La dimensión de comprensión pragmática mide la habilidad del lector para establecer relaciones entre el texto y su contexto, tanto inmediato como cultural. Esta dimensión se vale de cuatro indicadores:

1. Reconocer los participantes en el círculo

comunicativo del texto (distinguir entre

enunciado y enunciación)

2. Situar el texto en el contexto inmediato y en el

contexto cultural.

3. Determinar los propósitos del texto.

4. Establecer el sentido del texto (es decir, qué

sentido adquiere de acuerdo con el contexto en el que circula). En los cuatro aspectos, la información puede encontrarse explícita o implícita en el texto.

La dimensión de comprensión crítica mide la capacidad del lector para analizar desde una mirada crítica el texto, lo que implica componentes metacognitivos y reflexivos. Esta dimensión es evaluada a partir de cuatro indicadores:

1. Transferir información (recontextualizar

información, utilizar la información para resolver problemas y realizar otras actividades de naturaleza reflexiva)

3. Discutir (es decir, dialogar con el texto)

4. Comprender significados no convencionales y

operaciones retóricas del discurso (lenguaje figurado). En los cuatro aspectos la información puede estar explícita o implícita en el texto. Se puede inferir, que, tanto la perspectiva de la evaluación de la comprensión lectora vista desde la interpretación de los símbolos lingüísticos asumidos por el lector, así como la perspectiva de medir la comprensión de textos a partir de los distintos factores que participan del proceso de la lectura. 2.2.3.2.2 Macroestructura

a. La identificación del tipo de texto y de sus partes

esenciales (por ejemplo una carta: encabezado, cuerpo, despedida).

b. Construcción de un modelo mental.

c. La integración de las informaciones que incluye la

representación construida a partir del texto en una estructura de conocimientos ya existentes.