Scanning electron microscopy

El proceso para la recolección de datos que se siguió, inició como todo proceso en la selección de fuentes de información con base en el planteamiento del problema, dado que se busca obtener información respecto de un grupo de educación especial con el cual se ha estado trabajando a lo largo de dos años, se tomó en primer lugar como punto de partida la observación y estudio para beneficio de dicho grupo, a su vez el planteamiento del problema se afinó con base en los objetivos comentados con la docente, determinar aquellos cuya búsqueda pudiera resultar más benéfica para los alumnos.

En seguida, junto con la docente se realizó un diagrama de flujo con el cual se determinó el proceso burocrático a seguir para cumplir con los lineamientos de la escuela respecto de este tipo de investigaciones, en el diseño del mismo se ubicó que el eje fundamental sería la carta de aceptación y no revelación (apéndice H) que firmen los padres para observar, estudiar y utilizar información no personal relacionada con el síndrome o trastorno de su hijo o hija. Al momento de firmar la carta compromiso del docente (apéndice I), se estableció que sería interesante incluir al equipo paradocente de especialistas para que pudieran aportar su experiencia con los alumnos, observaciones y recomendaciones, sin embargo al momento de plantearles el trabajo y la secuencia que se seguiría no quisieron comprometerse con el proyecto alegando que no tendrían el tiempo para responder a dicha responsabilidad.

Por lo anterior, se tuvo que limitar la observación al docente e incluir dentro del diagrama de flujo el diario de campo para describir aspectos referentes al contexto y de ser necesario utilizar dicha información para consultar a algún especialista en el área que

pudiera aportar alguna recomendación o ajuste a las actividades y medición del incremento de la atención en los alumnos.

Una vez recolectados los permisos pertinentes de los padres de familia, se iniciaría con la aplicación de la calendarización del desarrollo de la investigación, la cual se programó para ocho semanas, sin que esto fuese limitativo o reduccionista a dicho horizonte temporal, la razón por la cual se eligió dicho horizonte se debe a los periodos vacacionales y el tiempo restante del ciclo escolar que culmina oficialmente en la primera semana del mes de julio.

La docente pidió como parte del requisito de colaboración una entrega del análisis de la información para el mes de junio con el propósito de solicitar al área administrativa en función de los resultados el continuar trabajando con el mismo grupo el siguiente ciclo escolar y poder hacer una investigación más profunda y enriquecida por los aprendizajes obtenidos por esta primera aplicación.

La primera actividad que se realizó fue la entrevista de diagnóstico de grupo a la docente, con la que se ubicó la situación general del grupo respecto de la perspectiva que tiene la docente de su nivel de atención, se realizó una semana previa a la aplicación del calendario con el fin de que con base en las respuestas de la docente, no se realizaron ajustes a las actividades, una vez cumplido ese tiempo se formalizó el calendario y se inició su aplicación.

Las actividades se aplicaron en tiempo y forma excepto cuatro semanas que se tuvieron que cambiar las fechas programadas para las sesiones por cambios administrativos relacionados a “juntas de órgano colegiado” en las que se solicitó la presencia del investigador para explicar de manera breve el trabajo que se estaba

realizando con los alumnos y de esta forma abrir la posibilidad de aplicar el estudio a todo la escuela y no solo a un grupo, dicha solicitud quedó pendiente de confirmar.

La dinámica de aplicación fue la siguiente, los días programados para la ejecución de actividades inició con una dinámica de preparación basada en ejercicios de programación neurolingüística, para después iniciar las actividades correspondientes al día en cuestión, las cuales únicamente duraron en promedio una hora cuarenta y cinco minutos, a la par de la realización el investigador observó la dinámica y se mantuvo como observador externo sin participar en las actividades. Al finalizar el día de trabajo ordinario la docente accedió ceder una hora de su tiempo para aplicar la entrevista basada en el listado de síntomas de TDAH del DSM-IV para sustraer sus observaciones respecto de los alumnos, enriqueció esta distribución del tiempo el hecho de que la docente consideró para responder dicha entrevista la conducta de los alumnos en el intervalo de tiempo entre el final de las actividades y el cierre del día.

La redacción del diario de campo se realizó junto con las actividades y en forma previa a la lista de cotejos, a través de notas rápidas y conceptos, que marcaran redacciones más detalladas y descriptivas. Se realizó un esfuerzo como observador de mantener el enfoque hacia las conductas más relevantes y relacionadas con la pregunta de investigación para evitar el desvío de los objetivos iniciales.

La metodología anteriormente expuesta sintetiza el proceso de observación que se siguió, la confiabilidad de los resultados de dicha metodología se encuentra en los momentos de aplicación y el compromiso de participación de la docente para cada actividad. Adicionalmente, el empleo de la observación cuantitativa y cualitativa

favoreció un análisis conjunto que derivó en representaciones gráficas facilitando el análisis y obtención de conclusiones.

Por último, el trabajo de entrevista, observación directa e indirecta y programación de actividades permitió conformar una base de datos que arrojó información valiosa respecto del planteamiento del problema, el análisis realizado de los mismos se describe en el apartado siguiente.