Page 96 Section 3.2 Radar Basics
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3.1.1 Datos generales.
3.1.1.1 Profesora : Nathaly Chancafe Araujo
3.1.1.2 Sesión de aprendizaje : Escuchamos y comprendemos un hermoso cuento: “El Gato asustadizo y Buu”
3.1.1.3 Aula : 5 años
3.2Propósitos de aprendizaje.
Tabla 3
Propósitos de aprendizaje
La tabla 3 muestra los propósitos de aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
Competencias y capacidades Desempeños Enfoque transversal Lee diversos tipos de textos
en su lengua materna.
Obtiene información del texto escrito.
Menciona de qué va a tratar, qué seguirá y cómo finalizará el texto partiendo de hechos, como dibujos, letras, sílabas, expresiones o sucesos primordiales, que ve o escucha antes y durante la lectura.
Orientación al bien común.
3.3 Momentos de la sesión de aprendizaje.
Tabla 4
Momentos de la sesión de aprendizaje
Momento Estrategias didácticas
Materiales y recursos INICIO Motivación Recuperación de saberes previos Problematización PROCESO Gestión de acompañamiento
Actividad de proyecto de aprendizaje: Escuchamos y comprendemos un hermoso cuento:
“El Gato asustadizo y Buu” (Michael Broad) ANTES:
Reunidos en asamblea, mostramos un gran sobre y cantamos “Qué será lo que aprenderemos hoy” Escuchamos las ideas de los niños.
Luego la profesora abre el sobre y les muestra lo que hay en su interior, luego les pregunta:
¿Qué observamos?
¿Será una canción, un cuento, una adivinanza?
¿De qué tratará el cuento?
¿Qué observan en las imágenes?
¿Qué personajes habrá en la historia?
DURANTE:
Se les contará a los niños el cuento titulado: “El Gato asustadizo y Buu”. Se les irá relatando el cuento, mostrando cada imagen y letras respectivas.
“El Gato asustadizo y Buu” (Michael Broad)
Gato Asustadizo era un animalito que no le gustaba
Preguntas
Cuento
Momento Estrategias didácticas Materiales y recursos PROCESO Gestión de acompañamiento
quedarse solo en casa, hasta el crujir del piso, lo hacía temblar sin parar.
Hasta su propia sombra que se proyectaba en la pared, lo hacía llorar de miedo.
Los rincones de la casa lo hacían llorar de terror.
Gato Asustadizo ensayaba y entonaba una canción para no sentir miedo, pero tampoco funcionaba. Todo le daba mucho miedo. Todos los ruidos que escucha eran insoportables.
Un día escuchó fuertes ¡Toc, toc, toc! que venían desde la ventana y entonces corrió y se escondió en una habitación llena de ropa. Pensó que era el monstruo del jardín. Pero salió muy rápido de su escondite porque la oscuridad le daba mucho miedo.
Fue entonces a su habitación, pero los peluches parecían monstruos y salió huyendo de ahí.
Gato Asustadizo lloraba de miedo y busco una cesta con una colcha suave y se acomodó ahí. Cuando de pronto escuchó un ¡Buu!
Era un pequeño ratón que lo invitó a jugar, pero el gatito le dijo que no quería porque afuera habitaba un
Momento Estrategias didácticas Materiales y recursos PROCESO Gestión de acompañamiento
monstruo del jardín.
“Yo juego en el jardín y no he visto un monstruo”, dijo Buu, riendo. Entonces ven y muéstramelo.
Entonces Gato Asustadizo, le mostró el sitio donde estaba una gran sombra del monstruo.
El ratoncito Buu, le dijo que eso no era ningún monstruo, era un árbol, en donde se podía escalar.
Gato Asustadizo se asomó y miró el jardín y se dio cuenta que lo que pensaba que era un monstruo, en realidad era un árbol, el ratoncito lo invitó a salir y el gatito poco a poco fue saliendo de su casa hasta que por fin salió y observó todo el jardín y vio que todo era hermoso, pasó una mariposa y se posó en su nariz, al gatito le gustó mucho ver sus alitas de colores.
Los dos nuevos amigos se pusieron a jugar por todo el jardín, se escondieron, olía las flores, escuchan a los pájaros cantar.
Gato Asustadizo ya no le tenía miedo a salir y descubrió que podía ser un gatito muy valiente. Abrazó a su amigo el ratoncito Buu porque lo ayudó a superar
Momento Estrategias didácticas Materiales y recursos CIERRE Aplicación de lo aprendido. Transferencia a nuevas situaciones (evaluación)
sus grandes miedos.
DESPUÉS:
Terminado de contar el cuento, se les hará algunas preguntas:
¿Cómo se llama el cuento?
¿Por qué Gato Asustadizo no quería salir de casa?
¿A qué le tenía miedo Gato Asustadizo?
¿A quién conoció gato asustadizo?
¿Qué pasó al final del cuento?
¿Qué hubiera pasado si Gato Asutadizo no hubiera salido nunca de casa?
¿Creen que Gato Asustadizo fue valiente?
Se les entrega una hoja en donde se les pedirá que grafiquen lo que más les agradó del cuento. Al término, los niños expresarán verbalmente lo que dibujaron.
Preguntas
Hoja de aplicación
Síntesis
El enfoque que sustenta el área de comunicación, es el enfoque comunicativo, que se ha ido construyendo por otros enfoques y teorías sustentados bajo principios y estudios lingüísticos. Este enfoque surgió por la necesidad de enseñar el lenguaje teniendo en cuenta las necesidades y realidad educativa del estudiante en un contexto actual, donde es el estudiante el propio creador de su aprendizaje.
El área de comunicación integral en el nivel inicial, orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias correspondientes al enfoque comunicativo, partiendo del uso del lenguaje en el niño direccionándose en la necesidad y realidad comunicativa del estudiante haciendo posible el desarrollo de competencias comunicativas.
El enfoque comunicativo hace posible que el niño en función a su desarrollo
madurativo y evolutivo, su lenguaje sea más estructurado y formal y pueda desenvolverse de manera eficaz al comunicarse, durante el proceso de este aprendizaje. El niño debe sentirse seguro y es el docente el que debe asumir un rol de mediador y selector de situaciones comunicativas que garanticen el desarrollo comunicativo armónico del niño. La comunicación debe ser entendida como un proceso de intercambio, donde se comparte el mundo interior de cada individuo, teniendo en cuenta que el propósito de la comunicación es la interacción entre las personas, en la que se transmite pensamientos, ideas, mensajes y sentimientos.
La comunicación se da mediante la expresión no solamente del lenguaje oral, es así, que intervienen otras formas de expresión como la corporal, la expresión matemática, la musical, la expresión plástica, entre otras; que deben de manera conjunta ser desarrolladas en el nivel inicial.
El contexto social donde se desenvuelve el niño, cobrará suma importancia, puesto que, a través del lenguaje, una sociedad crece y trasmite su cultura, es ahí donde el lenguaje artístico, permitirá al niño manipular y estar en contacto con diversos materiales de su entorno, los cuales, transformará en producciones artísticas que le posibiliten el descubrimiento, la exploración y conocer sus pensamientos.
Como docentes es necesario conocer y aplicar en el área de comunicación, actividades que se direccionen bajo el enfoque comunicativo, planificando sesiones que cobren sentido y sean útil para el niño, permitiéndole expresarse libremente, lograr que desarrolle la competencia comunicativa, a través de situaciones significativas, sabiendo que le proporcionará un adecuado desenvolvimiento en diversas situaciones futuras.
Apreciación crítica y sugerencias
Apreciación crítica
Los niños en el nivel inicial tienen una capacidad de comprensión de mensajes orales, tanto como de expresión y comprensión, es así que los niños irán adecuando su lenguaje a los contextos sociales donde desean hablar. Con esto, las instituciones deben ofrecer variadas y continuas oportunidades para dialogar, escuchar a sus pares, a fin de intercambiar ideas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El área de comunicación en el nivel inicial, vista desde el enfoque comunicativo parte de situaciones de comunicación teniendo una perspectiva sociocultural situada en
contextos sociales y culturales en donde se enfatiza las prácticas sociales del lenguaje y forma parte de las relaciones sociales.
Este enfoque contempla la reflexión sobre el lenguaje como medio para aprender, crear y apreciar manifestaciones literarias, permitiendo el desenvolvimiento en las diversas facetas de la vida. Este enfoque considera, además la tecnología como parte de la comunicación en la que el niño está inmerso, debiendo utilizarlo con fines educativos.
Sugerencias
Se sugiere que los docentes del nivel inicial, tomen en cuenta el enfoque del área de comunicación y a partir de ello planifiquen las sesiones de aprendizaje, donde ubiquen al niño como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje que requiere de una guía, apoyo o mediador.
Involucrar al niño al disfrute de los textos tanto orales como escritos, invitándolo a crear, a partir de sus propias motivaciones e intereses, solo así, se garantizará el aprendizaje significativo, introduciéndolo poco a poco al mundo de la escritura a su manera, respetando su ritmo y su proceso madurativo.
Generar momentos de creatividad y desarrollo para el niño, a fin de que se plantee hipótesis, a partir de preguntas sobre lo que pasaría ante un suceso, ya sea un cuento, una historia o una realidad; ello le permitirá plantear una respuesta ante determinado problema, demostrando su facilidad de creación y conocer su pensamiento.
Permitir al niño expresarse a través de lenguajes artísticos con soltura, confianza y respeto en las producciones artísticas que irá creando, haciendo uso de materiales propios de su entorno, lo cual le servirá desde muy pequeño para aprender a respetar su cultura, regida bajo el enfoque multicultural e interdisciplinario.
Referencias
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Apéndices
Apéndice AFuente. Ministerio de Educación. (Diseño curricular).
Ciclo I Competencia: se comunica oralmente en su lengua materna
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Desempeños
9 meses Con la
interacción del niño con las personas, expresa sus sentimientos e interés con sonrisas, movimientos corporales, gestos logrando el propósito de comunicarse. Desempeños 18 meses Se expresa con gestos, miradas, sonrisas añadiendo algunas palabras logrando sus propósitos de comunicarse. Responde a las personas que se dirigen hacia él con gestos. Desempeños 24 meses Utiliza palabras y sonidos que se combinan entre sí que en algunas veces se vuelven palabras. Es partícipe de conversaciones con algunas palabras y gestos. Desempeños 36 meses Cuenta algunas experiencias usando palabras de uso frecuente. Es partícipe de conversaciones o hace preguntas al escuchar cuentos, adivinanza, etc.
Apéndice B
Ciclo II Competencia: se comunica oralmente en su lengua materna
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños 3 años Se expresa utilizando palabras de uso frecuente, sonrisas, movimientos corporales teniendo un propósito comunicativo. Es partícipe de las conversaciones o escucha relatos. Nombra personas y personajes de su agrado. Infiere características Desempeños 4 años Se expresa usando palabras de uso
cotidiano con diferentes volúmenes de voz con un propósito
comunicativo. Participa y formula preguntas que es de su interés.
Nombra hechos, sigue indicaciones orales o cuenta con sus propias palabras sucesos de su agrado. Desempeños 5 años Se expresa usando palabras, movimientos, variados volúmenes de voz. Participa en diálogos, espera su turno para hablar. Según sus intereses preguntando y respondiendo.
Nombra personas, ligares. Cuenta historias con sus propias
palabras.
de los personajes, en cuentos o rimas
Deduce las causas y efectos y personajes en cuento, anécdotas, entre otros.
causa y efecto. Comenta si le gusta o disgusta del texto narrado.
Apéndice C
Ciclo II Competencia: lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido, y el contexto del texto escrito. Desempeños 3 años Reconoce características de personajes en ilustraciones de
cuentos, carteles, entre otros. Comenta de qué tratará el texto partiendo de imágenes. Comenta emociones generadas por el texto.
Desempeños 4 años Reconoce
características de personajes en textos con imágenes. Relata de qué tratará el cuento como se
desarrollará y finalizará. Dialoga sobre sus emociones generadas por el texto leído.
Desempeños 5 años Reconoce características de personajes en textos con imágenes y de palabras que reconoce. Relata con sus propias palabras como iniciará, se desarrollará y finalizará el cuento partiendo de indicios como título, palabras, imágenes.
Apéndice D
Ciclo II Competencia: escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Adecua el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido, y el contexto del texto escrito. Desempeños 3 años No se presentan en esta edad. Desempeños 4 años Escribe a su manera lo que es de su interés mediante trazos, grafismos en donde expresa ideas y emociones. Desempeños 5 años Escribe a su manera lo que es de su interés,
considerando para quien y para qué lo escribe. Utilizando linealidad de izquierda a derecha. Fuente. Ministerio de Educación. (Diseño curricular).
Apéndice E
Ciclo II Competencia: crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Socializa sus procesos y procesos.
Desempeños 3 años Explora, descubre sus posibilidades expresivas mediante la manipulación de diferentes materiales. Utiliza diversos lenguajes artísticos, para representar alguna vivencia.
Desempeños 4 años Manipula diferentes materiales, combinas materiales descubriendo los cambios que se producen. Utiliza diversos
lenguajes artísticos para representar vivencias personales.
Comenta lo que hizo al jugar o crear un proyecto artístico. Desempeños 5 años Manipula individual o grupalmente materiales y combinándolos descubriendo los cambios que se producen.
Usa la danza, música, teatro, pintura para representar sus ideas y vivencias.