6.1 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS.
Una vez desarrolladas las entrevistas con estudiantes y docentes, se procedió a tabular los resultados, quedando estos registrados en una tabla que se puede consultar en el Anexo VII. Este cuadro consolida los resultados más relevantes de las encuestas por cada objetivo de aprendizaje que conforma las asignaturas y competencias evaluadas. Cada objetivo de aprendizaje en esta tabla se acompaña con las columnas que registran los resultados de la percepción entregada por los estudiantes y los resultados de la revisión de entornos de aprendizaje por parte de los evaluadores basados en la entrevista a los docentes. La tabla se encuentra ordenada tomando como índice la columna de competencias. La descripción de cada una de las columnas de la tabla de resultados es la siguiente:
1. Numerador o identificador de la unidad didáctica y el objetivo de aprendizaje. Por ejemplo: el identificador 1.1 significa: Unidad 1 y Objetivo 1.
2. Tipo del objetivo de aprendizaje: Complejo o Simple.
3. Código Michigan del objetivo de aprendizaje. El código se asigna por parte de los evaluadores según la descripción dada por el docente y su relación con los Objetivos PK.
4. Nombre de la asignatura.
5. Nombre de la competencia con la que se relaciona el objetivo de aprendizaje.
6. Nombre del objetivo de aprendizaje
7. Desviación estándar de los resultados de la evaluación de los estudiantes. 8. Desviación estándar de los resultados de la evaluación de los entornos. 9. Calificación de 1 a 5 entregada por cada Alumno sobre su percepción
acerca del objetivo de aprendizaje en cuestión. Son 24 alumnos, por lo tanto se tabulan en 24 columnas.
10.Suma y promedio de las calificaciones entregadas por los estudiantes. 11.Nombre del objetivo (se repite).
12.Calificación de 1 a 5 asignada al entorno de explicación del objetivo de aprendizaje, otorgada por parte de los evaluadores aplicando rúbrica de evaluación Michigan, derivada de entrevista con docente.
13.Calificación de 1 a 5 asignada al entorno de demostración del objetivo de aprendizaje, otorgada por parte de los evaluadores aplicando rúbrica de evaluación Michigan, derivada de entrevista con docente.
14.Calificación de 1 a 5 asignada al entorno de práctica del objetivo de aprendizaje, otorgada por parte de los evaluadores aplicando rúbrica de evaluación Michigan y derivada de entrevista con docente.
15. Calificación de 1 a 5 asignada al entorno de retroalimentación del objetivo de aprendizaje, otorgada por parte de los evaluadores aplicando rúbrica de evaluación Michigan y derivada de entrevista con docente. 16.Calificación de 1 a 5 asignada al entorno de evaluación del objetivo de
aprendizaje, otorgada por parte de los evaluadores aplicando rúbrica de evaluación Michigan y derivada de entrevista con docente.
17.Calificación dada al entorno de retroalimentación por parte de los evaluadores para el objetivo evaluado, aplicando rúbrica de evaluación Michigan.
18.Calificación dada al entorno de evaluación por parte de los evaluadores para el objetivo revisado, aplicando rúbrica de los estándadres MVU. 19.Promedio de calificación de los entornos de aprendizaje para el objetivo
evaluado.
20.Resultado del índice estudiantes-entornos derivado de la aplicación de la metodología de análisis de datos.
Una vez organizada y tabulada la información se procede a aplicar la metodología de análisis de datos expuesta en el numeral 5.5 de este documento.
6.2. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS EN LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS.
El proceso de aplicar la metodología para el análisis de resultados deja como producto la asignación de un índice para cada objetivo de aprendizaje que combina la percepción de logro de los estudiantes con los resultados de la evaluación de los entornos. Dicho índice permite determinar el grado de relación y de aporte que tienen los entornos de aprendizaje en el desarrollo de la competencia.
Un ejemplo de la asignación de este índice puede ilustrar la aplicación del método de análisis de resultados:
Asignatura: Teorías contemporáneas de la organización
Objetivo: El estudiante puede identificar los diversos elementos que conllevan al análisis organizacional, su funcionalidad, su capacidad de administración, de integración de todas las unidades estratégicas y operativas; además de la relación con su entorno, desde un pensamiento complejo.
Resultados de la evaluación de percepción de objetivos por parte de los estudiantes:
1. Desviación estándar de las calificaciones de estudiantes para el logro del objetivo: 0,779
2. Promedio de las calificaciones de los estudiantes: 3,79
Según la tabla 2 los valores de la percepción de estudiantes corresponden a un valor de dispersión bajo inferior a 1 con un promedio también bajo inferior a 4, lo que le hace corresponder la letra A al indicador de estudiantes.
Resultados de la evaluación de entornos de aprendizaje por parte de los evaluadores y los docentes:
1. Desviación estándar de los entornos de aprendizaje: 0 2. Promedio de la calificación de los entornos: 5
Según la tabla 3, los valores de evaluación de los entornos de aprendizaje corresponden a un valor de dispersión bajo inferior a 0,58 y un valor promedio alto superior a 4, lo que le hace corresponder la letra C al indicador de entornos.
Una vez obtenidos los valores de estudiantes y entornos (AC) se ubica este valor en la tabla 4 encontrando que la interpretación del mismo es la siguiente:
AC: Una gran parte de los estudiantes se acercan a un promedio bajo, menor a 4 el promedio de los entornos es alto (superior a 4) y no existen promedios bajos de entornos (dispersión < a 0,58). NO SE CORRELACIONA. Debe revisar el microcurrículo.
Según la tabla 4, se determina que este objetivo de aprendizaje no aporta al desarrollo de la competencia, debido a que en este caso existen entornos muy bien calificados pero los estudiantes no se encuentran tan satisfechos con el desarrollo del objetivo, y por lo tanto, por alguna razón que debe investigarse no existe un aporte real del docente a los estudiantes en el desarrollo de este objetivo, a pesar del aparente buen desempeño del profesor.
Como ya se explicó en la metodología la ruta de aprendizaje representada en los cursos que desarrollan las competencias: a). Elaborar, evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de organización, b). Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos productos, c). Tomar decisiones de inversión, financiamiento y gestión de recursos financieros de la empresas: se compone de 7 asignaturas. A continuación se presentan los objetivos de aprendizaje de las asignaturas que conforman cada una de las competencias mencionadas, determinando su grado de relación con los entornos de aprendizaje y su aporte a las competencias como tal, aplicando como criterios los descritos en la tabla 3, y que se analizán y discuten en el capitulo siguiente.