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A raíz del temblor que se presento el sábado 24 de Mayo de 2008, la mayoría de los salones de Nuevo Horizonte sufrieron consecuen- cias de tipo estructural. El sismo de 5.5 grados en la escala de Richter provocó que algunas paredes se derrumbaran y otras quedaran agrietadas, generando peligro para los niños.

El lunes siguiente al temblor, los niños fueron devueltos a sus casas, el colegio tuvo que ser cerrado. Mientras las directivas del plantel tomaban alguna decisión, la sede de bachillerato fue el único lugar donde preescolar y primaria podrían ser enviados para que de algu- na manera continuaran sus clases.

Andrea estaba desarrollando el taller de prensa y también tuVo que vivir el desalojo y las difíciles condiciones para dictar clase. “Al llegar a la sede A (bachillerato) observé que los niños corrían por los pasillos, se dictaban clases en el patio, en la cafetería, y los profesores se veían desesperados. En el segundo piso encontré caras conocidas; por ejemplo Laura Camila Mahecha corrió hasta las escaleras y dijo: “Ya no tenemos colegio profe, el temblor lo dañó y ya no vamos a tener clases; ¿nos van a dar uno nuevo?”.

Esperanza Melo, Directora de Preescolar, mencionó que la Secretaría de Educación iba a realizar una visita a la sede afectada para evaluar los daños y decidir qué harían con sus estudiantes. Dijo que la mayoría de los padres de familia no comprendieron la situación y se habían molestado por tener que dejar a los niños solos en las casas por sus trabajos. Por ese motivo, la Directora había decidido hacer un horario de clases para los estudiantes, en el que cada grupo asistiría día por medio, mientras se solucionaba la situación.

fueÉla de dividir cada uno de los salones, con el fin de que dos cursos recibieran clase al mismo tiempo, generando hacinamiento. Dice Esperanza que al principio fue muy difícil que los niños se habituaran, pero finalmente se acostumbraron a compartir cualquier rincón con niños de diferentes cursos. Esta situación se mantuvo igual por un tiempo. Dos meses después, arreglaron algunas instalaciones de la sede B; permitiendo que los niños de primaria y preescolar volvieron a su colegio.

Pese a los arreglos, 4 salones del costado norte presentaban daños irreparables, por lo que se ordenó la demolición y construcción de estos. De ahí en adelante, los niños no hicieron mas que esperar el día en que tuvieran un Mega Colegio. Para el periódico Lluvia de noticias la reportera Sara Pineda escribió:

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“El colegio Nuevo Horizonte sede B: cuenta con aproximadamente 7 salones, 2 baños y 10 profesores pero desafortunadamente las ins-

talaciones necesitan ser reparadas por el temblor”

El sueño de todos y cada uno de los niños de Nuevo Horizonte siempre ha sido tener un colegio como El Don Bosco que se encuentra a pocas cuadras del de ellos. Es grande, con salones amplios y bien iluminados. Las mesas y sillas son nuevas, el campus para jugar es bastante amplio y el parque está bien dotado; hay rodaderos y columpios.

“Yo siempre he querido estudiar allá. Tiene tres sedes, sala múltiple, profesor de educación física, tecnología informática, cancha de

voleibol, mejor dicho de todo” Dice Luís Ángel Mendieta. Autoconocimiento y Reconocimiento

Los niños, en su totalidad, y los trabajadores del colegio, entre directivos, profesores y personal de oficios, sufrieron las conse- cuencias del temblor. La construcción del colegio y el peligro que generaban los escombros se convirtieron en un tema que no podía dejar de tocarse ya fuera oralmente o en escritos.

Utilización de medios

Es evidente que el periódico se volvió el instru- mento para contar su realidad. Un proyecto inte- grado en la vida de la escuela.

Prensa también sufrió las consecuencias del hacinamiento. Para el desarrollo del taller de periodismo nunca se dispuso un salón de cla- se o algún espacio donde se pudiera, cómodamente, realizar el proceso. Uno de los salones de preescolar, dirigido por la profesora Es- peranza Melo, fué el sitio de encuentro durante las primeras clases.

El salón está ubicado en el segundo piso del Colegio; es amplio y en varias ocasiones ha estado invadido de ratas. Las mesas y sillas, eran acomodadas de tal forma que los niños pequeños tuvieran un espacio prudente para realizar sus actividades y que los del taller pudiéramos trabajar. Yo realmente no entendía por que teníamos que estar allí, tan incómodos, sin sillas ni mesas donde ubicarnos. Sin un tablero o herramientas que me permitieran enseñar las clases que tenía preparadas.

Más adelante y por comodidad, decidimos cambiar de lugar para realizar el taller. La cancha de baloncesto que también es usada para jugar fútbol fué el lugar donde, por casi dos años, compartimos e interactuamos. El espacio abierto, el poder hablar en un tono de voz alto, el poder correr o simplemente el estar fuera de cuatro paredes dio al taller un toque mágico y aún más creativo. Siempre tratamos de aprovechar las condiciones climáticas; en días de sol, la fotografía y las manualidades fueron primordiales, mientras que cuando la lluvia y el frió nos acompañaba, nos dedicábamos a la teoría y a la parte escrita. No teníamos sillas ni mesas, trabajábamos en el piso.

Instrumentos y herramientas

Este tipo de medios permiten a los niños escribir con mayor libertad ya que los ánima a escribir para otros y no solamente para el profesor.

42 La cancha fueé un espacio de comunicación, más que de indisciplina y desorden. El espacio abierto permitía que los niños se movieran por donde quisieran, que fotografiaran espacios que para ellos eran importantes, y que, sobretodo, tuvieran la libertad de escoger si es- cuchar o no la clase, si hacer o no parte de ella. “Las clases son más chéveres, podemos respirar aire libre, no como en esos salones de

4 paredes. Acá tenemos más espacio” Afirma Jhonatan D. Montaño tratando de coger con un palo una culebra muerta que apareció en la cancha del colegio. Mientras se realiza el permanece disperso, pero si se le pregunta de algún tema para proponer inmediatamente lo dice y se reintegra al grupo para dar sus ideas.

El hecho de construir un nuevo espacio para la comunicación y el aprendizaje hizo que los actores de este taller dejaran volar su imagi- nación para interactuar y crear.

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La obra de reparación y construcción de las instalaciones del colegio iniciaron el 1 de Abril y culminaron el 30 de Mayo de 2009. Hay salones nuevos, la pintura esta en perfectas condiciones y los baños son amplios; hay para niños, niñas y profesores.

“Los nuevos salones son súper bonitos, son agradables y todavía huelen a pintura nueva; lo que más me gusta son los baños, ya no

tenemos que entrar a los movibles que olían a feo y eran incómodos”. Esta fue una de las reacciones de Edison Andrés Urrego al reci- bir su Mega Colegio.

13_{Lie, Rico. “Espacios de comunicación intercultural”. Universidad Católica de Bruselas, Bélgica. 2002. Consultada el 6 de Octubre de 2009.}

http://74.125.113.132/search?q=cache:3qZVXSO_CfwJ:www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espacios_de_comunicacion_intercultural.pdf+espacios+de +comunicacion&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=co

Objetivos escolares

Estos espacios se denominan espacios de comunicación intercultural puesto que la atención se centra en la interacción (coexistencia, negociación y transformación) entre formas/elementos culturales. Mediante esta percepción, estos no lugares se pueden estudiar como “zonas de en- cuentro de elementos globales y locales”. Parecen ser espacios/esferas en que lo global y lo local se transformarán en interacción.

Mi COLEGIO

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Agendando ando…

El taller de prensa buscó realizar un ejercicio de Periodismo Público, donde la democracia y el valor social primaran por encima de todo; especialmente por encima de las temáticas planteadas por los medios de comunicación a los que los niños están acostumbrados a ver o escuchar, para darle prioridad al sentir de los pequeños, sus preocupaciones, angustias e intereses.

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Esas prioridades están enmarcadas y se plasman en la agenda informativa o agenda-setting, donde se tratan temas de preocupación pública. En el taller, la agenda de los niños estuvo cargada de temas que los afectaba y de los cuales tenían información suficiente para realizar textos. La construcción de esta agenda a lo largo del taller fué colectiva; cada uno de los periodistas ponía énfasis en sus nece- sidades para que fueran discutidas, organizadas y elaboradas como noticia por todo el grupo. Las posiciones que cada uno de los niños tomaba, tuvieron visibilidad e impacto en cada producto comunicativo que se realizo, ya fuera de forma escrita o visual.

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14_{Periodismo, opinión publica y agenda ciudadana. Miralles, ana maria. Grupo editorial norma. 2004}

15 _{Navarro, Susana. “La delincuencia en la agenda mediática”. Madird : CIS. Año 2005, España. Consultada el 6 de Noviembre de 2009:} http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=1958510

Objetivos Escolares

El reto del periodismo público es autonomizar la agenda ciudadana, y por eso se trata de un fenómeno cuyo eje son los temas y las prioridades de los ciudadanos, siendo esa la verdadera función de la opinión pública: construir y visualizar sus temas.

Objetivos Escolares

La atención del público esta dirigida hacia unos repertorios de temas de preocupación general, en detrimento de otros que no se mencionan o destacan.

En cada noticia que propusieron los ni- ños se valoró la complejidad en el mo- mento de la toma de posiciones y deci- siones, involucrando en ello los senti- mientos en juego. Las noticias que su- ceden en la casa, barrio y colegio fue- ron propuestas en la medida que los afectaba y hacían parte de ellas. Cada letra, cada hoja y cada imagen creada por los niños hablo de los valores y los conflictos internos de cada uno…

La violencia, las catástrofes, las pandi- llas y la delincuencia hacen parte de la agenda temática que el Nuevo Horizon- te propone:

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“atención, atención. Allá arriba en el Chaparral a mi primo David lo mataron unos muchachos por que ellos piensan que mi primo mato a un hermano de ellos. Pero no es así. El se murió a los dos días y a todos los familiares nos toco ir al entierro y fue muy duro para la fa-

milia”.Mónica Guerrero Sosa.

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La agenda temática que proponen los niños se enfoca hacia cuatro campos en general: el Colegio, el Barrio, la Ciudad y su País de origen ya que son los espacios con los que más se identifican, de los que tiene más información y con los que están más familiarizados.

Siguiendo la teoría de las pieles planteada por Hundertwasser, la rea- lización de las noticias fue planeada de tal manera que, a medida que fuera avanzando el taller, se fueran tocando temas o pieles que gi- rarán entorno a los niños.

16 _{Periodismo, opinión publica y agenda ciudadana. Miralles, ana maria. Grupo editorial norma. 2004} Objetivos escolares

La idea de lo público en el periodismo cívico es la del ámbito de la argumentación, de la participación activa de la ciuda- danía y la del aporte con contenidos, no solo con la concu- rrencia de informaciones, sino también con la idea del interés común. El ejercicio de este periodismo pone los sucesos en el contexto de las experiencias cotidianas de la gente: como afectara esta medida a la ciudadanía.