Analyzing the Configuration of

Se denomina secuencia textual a la unidad de composición, de un nivel inferior al texto, constituida por un conjunto de proposiciones que presentan una organización interna que le es propia. Es un concepto cercano al de superestructura textual, pero hace referencia a un esquema de organización del contenido intermedio entre la frase y el texto.

El concepto de secuencia parte de la lingüística del texto (E. Werlich, 1975) y en la última década del siglo XX es objeto de un gran desarrollo teórico en los trabajos del lingüista francés J. M. Adam (1992). La teoría de las secuencias ha sido elaborada como reacción a la teoría demasiado general de las tipologías textuales. J. M. Adam considera que no puede hablarse de tipos de texto porque no existen textos puros, sino que precisamente estos se caracterizan por su complejidad en la forma de composición y su heterogeneidad tipológica. Es decir, no se puede hablar de un texto, por ejemplo, como puramente narrativo, pues como unidad comunicativa presentará, además de fragmentos narrativos, fragmentos descriptivos, dialogados, etc. Por ello, es más preciso y adecuado hablar de secuencias textuales, y definir el texto como «una estructura jerárquica compleja que comprende n secuencias –elípticas o completas– del mismo tipo o de tipos diferentes». La secuencia, pues, se presenta como un modo de segmentación que permite articular la complejidad textual.

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Bloque II - Unidad 4 – Una identidad

descriptiva, argumentativa, explicativa, y dialogal. Lo más habitual es que un texto integre al menos dos de estas. Para explicar cómo se combinan las secuencias en los textos, Adam propone distinguir entre secuencia dominante y secundaria, por un lado, y envolvente e incrustada, por otro:

• La secuencia dominante es aquella que se manifiesta con una presencia mayor en el conjunto del texto. Si tomamos como ejemplo el relato biográfico, por más variadas que resulten sus formas de construcción, hay siempre una secuencia narrativa dominante: se presenta una sucesión de acciones encadenadas sobre un eje temporal que permite ubicar una situación inicial y una final, y una serie de transformaciones entre la primera y la segunda; pero, además, esta secuencia narrativa puede combinarse con secuencias descriptivas, dialogadas, explicativas, etc. De todos modos, como la secuencia narrativa sería el modo de organización típico al que se apela para producir y leer biografías, se considera el relato biográfico como texto narrativo. Por lo tanto, un texto será de tipo narrativo, descriptivo, explicativo o argumentativo si las secuencias dominantes lo son. La secuencia secundaria es aquella que está presente en el texto sin ser la dominante.

• Por otro lado, si una secuencia constituye el marco en que otras secuencias pueden aparecer incrustadas se le llama secuencia envolvente: por ejemplo, en un artículo de opinión, pueden dominar secuencias como la narrativa o la explicativa, que serían secuencias incrustadas, porque la secuencia que enmarca y da sentido al conjunto del texto es la argumentativa, que sería la secuencia envolvente. La dominancia y la inserción son los dos tipos de heterogeneidad textual, esto es, de combinación de secuencias diferentes en un texto, que distingue Adam. Por consiguiente, las secuencias se caracterizan por estos rasgos:

• Son autónomas con respecto al texto, con el que mantienen una relación de dependencia (se realizan en el texto) e independencia (se pueden aislar del texto).

• Presentan una organización interna propia, que puede descomponerse en partes.

• Se combinan de forma jerárquica dentro del texto con otras secuencias.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ diccio_ele/diccionario/secuenciatextual.htm

Aun cuando los estudiantes comprendan cada uno de los pasos que se debe realizar al momento de identificar el tipo de texto al que se enfrentan como receptores, es conveniente que previamente se haya trabajado en profundidad con cada tipo de texto de forma separada, ahondando en sus características articulares. Recuerde con ellos, de manera breve, el trabajo de años anteriores sobre las diferencias básicas entre el discurso dialógico, el discurso expositivo y el discurso argumentativo; contenidos de primero, segundo y tercero medio respectivamente. Una posibilidad es iniciar a los y las estudiantes en la comparación de dos tipos de textos, para luego enfrentarlos a más de una variedad de discursos. Por otra parte, es importante aclarar y mostrar a sus estudiantes que las secuencias textuales de narración, descripción o definición pueden estar presentes en diversos tipos de discursos, aun cuando algunos tengan como propósito informar, o bien llegar a influir en la forma de pensar de las audiencias.

Para lo anterior, se sugiere practicar con los y las estudiantes la identificación de secuencias textuales y propósitos del emisor con variados ejemplos de discursos, ya sea aportados por ellos o traídos por el docente, así como también en otros textos aparecidos en las unidades del texto de estudio.

IV. LEER MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS: LAS

VANGUARDIAS

(Páginas 138 a 149)

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Altazor, publicado en 1931, se puede leer como un compendio de los alcances y límites del proyecto creacionista de Vicente Huidobro. Ya su título es materia de discusión. De acuerdo con la interpretación más extendida, aparece formado a partir de una síntesis textual que reúne la raíz de los sustantivos altura y azor, este último nombre de un ave rapaz, presente en variadas zonas del mundo y conocida por su habilidad en el vuelo. El sustantivo azor da origen también al verbo azorar, que puede indicar un sobresalto tanto como los actos de “irritar, encender, infundir ánimo”, sentidos que se agregan al título del poema. La experiencia que atraviesa el protagonista de este poema se percibe tanto en una lectura más directa como en la metafórica de Altazor. Es una caída del sujeto lírico, desde la totalidad y plenitud de la que gozaba antes del “viaje en paracaídas” que configura el texto. El poeta pierde el centro de su primitiva

condición existencial, propia de la poesía clásica y moderna, para disolverse en una experiencia situada en un espacio y un tiempo diferentes, extraños, dispersos y angustiados.

www.memoriachilena.cl

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

a) Una buena forma de iniciar esta sección de la unidad es indagando en las percepciones de los estudiantes sobre los temas que serán abordados; así, por ejemplo, se podría preguntar a los alumnos y alumnas qué comprenden por el término vanguardia y si consideran posible el hecho de situarse “a la vanguardia” de las cosas (contraste esta postura con una opuesta, por ejemplo, la que se deriva de valores como el respeto por la tradición o la prudencia). Además, se puede indagar en aspectos que ellos manejen sobre invenciones o aportes que haya tenido nuestro país hacia la cultura mundial, para así luego poder ejemplificar, con el movimiento Creacionista, un aporte del país a la literatura mundial. Puede recordar los contenidos trabajados en la unidad 2.

b) Luego, invite a los y las estudiantes a leer, por turnos y en voz alta, los contenidos referidos a el Creacionismo, tomando nota de las ideas principales de cada uno de los párrafos que conforman el texto. Posteriormente, podría invitar a sus estudiantes a observar los caligramas que están en la página 139 y a buscar en ellos las características del movimiento encontradas en el texto leído. Pregúnteles qué les parece este tipo de obra y qué aporte a la creación literaria mundial pudo haber tenido.

c) Para lograr ilustrar de mejor manera a los y las estudiantes el aporte y características de las vanguardias artísticas, le sugerimos detenerse en la obra Las Señoritas de Avignon, de Pablo Picasso, que figura en la página 140. Comente con ellos la forma que el pintor tiene de ver y mostrar la realidad. Conduzca la reflexión hacia la coincidencia de la técnica cubista con la visión de un mundo donde ya no existe la posibilidad de una perspectiva única sobre los objetos de observación del arte o la ciencia, sino que se crea a partir de la confluencia de variados observadores.

Invite a los estudiantes a realizar la lectura de Altazor, indicando el valor de esta obra dentro de la literatura mundial; de la figura de Vicente Huidobro como representante de la literatura chilena a nivel mundial.

d) Como podrá observar, la pregunta 12 de la página 149 apunta al CMO 2 de escritura, en lo concerniente a la investigación sistemática acerca de temas y problemas de la realidad contemporánea y la expresión de la visión personal sobre ellos. A lo largo de las unidades, podrá cerrar el trabajo de la Lectura central con esta invitación.

En el caso específico de esta unidad, se propone que los y las estudiantes, a partir de la investigación acerca de los movimientos de vanguardia en Chile y su influencia en el panorama artístico actual del país, evalúen el aporte de las artes en la construcción de la sociedad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS