a) Angular b) Axial c) Continuity
SHARE OF MEDIUM TR ANS
(Páginas 172 y 173)
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
El cierre de bloque consta de dos partes. La primera es una actividad grupal en la que los y las estudiantes deben reinterpretar lo trabajado en una manifestación plástica. En este caso, deberán plasmar lo que para ellos y ellas significa la identidad latinoamericana después del trabajo realizado en la unidad (debieran haber corroborado sus ideas, haberlas refutado o bien haberlas complementado; es decir, debieran tener una postura e ideas claras sobre este tema). Esta nueva concepción debe ser representada de manera simbólica o denotativa a
través de un collage. Para ello, deberán preparar el material con anticipación, ya que de otra manera no podrán realizar la actividad. Recuérdeles que lo importante es que tengan una postura grupal clara y justificada, con argumentos claros, convincentes y extraídos desde los textos trabajados.
La segunda parte consta de preguntas de selección múltiple, como una manera de practicar la resolución de este tipo de actividades. Aun cuando el trabajo con los conectores, y en este caso con los adverbios, es un trabajo que los estudiantes ya han realizado en enseñanza básica y, posiblemente, en años anteriores de enseñanza media, no se debe dejar a la total autonomía de los estudiantes la lectura y comprensión de los significados de los distintos conectores.
Se sugiere que en primer lugar se contextualice el tema del uso de los conectores dentro de un discurso, qué tipos existen y cuál es su aporte para la cohesión y coherencia de un texto.
El conector no solo influye en la oración como un mecanismo de unión, sino que además aporta significado y sentido a la frase. Lo mismo ocurre con los adverbios y es aquí donde los mismos estudiantes pueden aportar ejemplos extraídos de sus conversaciones e intervenciones cotidianas.
Luego, invite a los y las estudiantes a responder el modelo de pregunta de selección múltiple de tal forma que comiencen por comprender el sentido del enunciado, y a especular sobre los conectores que pudieran completar correctamente los espacios, de este modo, más de algún alumno o alumna se acercará al adverbio correcto o a uno que tenga un significado similar. Finalmente, insista en el proceso de análisis de la respuesta correcta y aquellas opciones que no son correctas; permita a los propios estudiantes entregar sus versiones de por qué otras opciones no pueden ser marcadas.
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Bloque II - Unidad 4 – Una identidad
(Páginas 134 y 135)
Pregunta/
actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL
1 Comprender. Identificar.
Comprenden el sentido global del texto e identifican ideas principales
como “Necesidad de hacer prohibiciones y exigirlas” y secundarias como “Ginebra y Santiago como ciudades opuestas en cuanto a limpieza”. 2 Inferir. Destacan términos desconocidos y que se encuentran. definen según el contexto en el 3 Atribuir. Señalan que la intención comunicativa del emisor es receptores en cuanto a la necesidad de exigir prohibiciones en nuestra persuadir a los
sociedad. 4 Inferir.
Evaluar.
Infieren que el emisor presenta una visión crítica sobre nuestra cultura, en donde se hace necesario poner ciertas reglas como en Europa. También opinan justificadamente esta visión.
5 Evaluar. Desarrollan la idea de la actual. adecuación temática al contexto situacional 6 Evaluar. Justifican la aprobación o reprobación de la idea de que a Chile le hacen falta reglas. 7 Evaluar. Opinan justificadamente acerca del texto.
8 Clasificar. Señalan que es un tesis del emisor: “En Chile se deben aplicar reglas” y sus respectivos textoargumentativo, presentando la opinión o argumentos.
9 Evaluar. Evalúan el uso de de tres conectores seleccionados fundamentando con ejemplos sus respuestas.
Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados.
Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados.
Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados.
No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.
Recomendaciones
a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antes de comenzar la unidad.
b) Para retroalimentar, indique a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la información textual que funciona como base de estos.
c) En esta evaluación varias de las preguntas remiten a la relación entre contexto de producción y manifestaciones. Es importante que aquellos alumnos que aún no manejen ese concepto ejerciten en sus prácticas de lectura pues esta relación entre entorno y creación es fundamental para desarrollar comparaciones entre obras de distintas épocas.
Tratamiento de la evaluación
EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas 154 y 155)
Pregunta/
actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL
1 Aplicar. Redactan las oraciones donde se utilizan los conceptos de forma contexto, incluyendo el realsignificado de los términos seleccionados.adecuada al 2 Comprender.Identificar. Señalan que la secuencia predominante es argumentativa y la intención en convencer al receptor. 3 Comprender. Relacionan el arte nuevo con la vanguardia.
4 Comprender. Identifican los argumentos y los sintetizan para determinar que Daniel de la Vega ha enunciado su crítica desde una perspectiva personal y poco aplicable al arte en general.
5 Identificar. Mencionan elementos como los nombres de artistas vanguardistas.
6 Comprender. Explican que la expresión alude de forma peyorativa a la concepción de Daniel de la Vega sobre el arte.
Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados.
Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados.
Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados.
No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.
Recomendaciones
a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad.
b) Para retroalimentar, indique a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la información textual que funciona como base de estos.
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Bloque II - Unidad 4 – Una identidad
(Páginas 168 a 170)
Pregunta/
actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL
1 Identificar. Subrayan en el texto expresionesjustificar la capacidad creativa de la literatura contemporánea. como “El poeta es un pequeño Dios” que permiten
2 Aplicar. Proponen ejemplos originaleexplicación de la pregunta. s de parejas de sustantivos y adjetivos relativos a la 3 Comprender. Explican con un relacionan con el propósito no mimético del poeta. lenguaje denotativo la expresión “El Poeta es un pequeño Dios”, y la 4 Comparar. Resumen las ideas del poema acerca del arte y las comparan con las del Manifiesto Creacionista. 5 Evaluar. Evalúan la posibilidad de que exista un movimiento como el Creacionismo en la actualidad. 6 Inferir. Infieren globalmente la visión que tiene el hablante de mundo, la que corresponde a una visión crítica, libre y original. 7 Comprender. Lectura comprensiva del texto propuesto.
8 Identificar.Comprender. Señalan que el texto es un discurso seres humanos. públicoreligioso y que trata de la igualdad entre los 9 Identificar. Mencionan características como deldiscurso. vocativoscolectivos, autoridaddelemisor, estructura 10 Comprender. Señalan las característicasdelemisor del discurso, en cuanto a su autoridad.
11 Evaluar.Producir.
Reflexionan sobre la igualdad de los seres humanos para redactar un texto argumentativo público que contenga su visión personal sobre el tema, estructura y características propias.
Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados.
Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados.
Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados.
No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.
Recomendaciones
a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad.
b) Para retroalimentar, indique a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la información textual que funciona como base de estos.
c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y solicite a sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en esta pauta. Invítelos a que propongan estrategias de estudio y trabajo que les permitan reforzar aquellos más débiles.