§ 4.4 Creating the public transport system
NODE KEY VALUES
4.4.1.2 The bus network
comunicación (montajes, efectos especiales, nuevas tecnologías, etc.) y la evaluación de su función y efectos en la construcción de imágenes y sentidos de mundo que los medios entregan, y en el logro de la eficacia comunicativa que persiguen;
a) la afirmación de una posición personal, reflexiva y crítica, frente a los medios.
Crecimiento y autoafirmación personal
• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
• Autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida.
• Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.
Desarrollo del pensamiento
• Capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes.
Formación ética
• Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal.
• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
• Reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
La persona y su entorno
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo.
Tecnologías de información y comunicación
• Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación.
Planificación
Contenidos Aprendizajes esperados Actividades Indicadores Recursos Tiempo
El Creacionismo como una vanguardia que refleja el sentido y la búsqueda de la litera- tura contemporánea; orígenes, rasgos, te- mas y características (págs. 138 a 149).
– Perciben en las obras literarias que leen algunos de los princi- pales rasgos temáticos y formales característicos de la literatura contemporánea y del Creacionismo.
– Comparan Altazor con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artísticas contemporáneas.
– Comprenden el Creacionismo como una vanguardia y reconocen sus características particulares frente a otras.
– Analizar Altazor en función de la comprensión y del reconocimiento de los temas presentes en él. – Investigar sobre el Creacionismo y plantear una vi-
sión personal sobre él.
– Reconocer y comprender ciertos elementos simbó- licos en función de la comprensión global del texto.
– Utilizan la información del contexto de producción para complementar su com- prensión de la obra.
– Reconocen algunos temas y elementos narrativos contemporáneos y creacionis- tas en el texto leído.
– Investigan sobre un tema que se desprende de la obra y exponen su trabajo. – Realizan interpretaciones de los textos, atendiendo a la intención comunicativa
del autor y de los personajes.
– Texto del estudiante, páginas 138 a
149. 6 horas pedagógicas.
Distinción entre dis- curso público religio- so y privado (págs. 150 a 153).
– Distinguen las situaciones de enunciación discursiva públicas de las privadas.
– Reconocen, en la comunicación habitual, situaciones de emisión de los discursos públicos; la adecuación, pertinencia y validez de estos en cuanto a la información que proporcionan, su consisten- cia argumentativa y la solidez ética.
– Evalúan los discursos escuchados, formulando opiniones funda- das sobre ellos.
– Leer compresivamente un texto de la esfera privada y otro de la pública y analizarlos desde esta distinción.
– Analizar la carta para profundizar en su comprensión. – Evaluar la validez e influencia del mensaje
presente en un discurso.
– Reconocer la visión de mundo presente en un discurso.
– Identifican al emisor y sus características en el contexto de la situación comunicativa. – Identifican, según el o los medios elegidos, las características más relevantes del
tema del discurso, prestando especial atención a su intención comunicativa. – Evalúan un discurso y su validez al pasar de los años.
– Discurso y carta personales entrega- dos en el Texto del estudiante, pági- nas 150 a 152.
3 horas pedagógicas.
Redes sociales en In- ternet: usos y abusos (págs. 156 y 157).
– Reflexionan sobre los modos de expresión actuales de los medios masivos de comunicación y sus usos.
– Reflexionan sobre los aspectos positivos y los negativos de las redes sociales en Internet.
– Compartir impresiones y experiencias en las redes sociales.
– Reflexionar sobre la posibilidad que Internet da de mentir sobre la identidad de cada uno.
– Definir las características de una “red social”. – Escribir un ensayo sobre sus reflexiones con respec-
to a temas extraídos de la sección.
– Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia y comprensión.
– Enjuician éticamente el mentir a otros sobre sí mismo en Internet.
– Escriben un ensayo en el que desarrolla con propiedad las ideas desde una postura personal.
– Texto del estudiante, páginas 156 y
157. 2 horas pedagógicas.
Diversidad en la visión de mundo (págs. 158, 159).
– Comparan un tema específico tratado en dos textos leídos de manera de extraer las posturas sobre él.
– Extraen información implícita para completar la visión de mundo de un texto que están infiriendo.
– Evaluan y opinan sobre un tema específico.
– Escribir un texto que manifieste sus reflexiones so- bre un tema dado.
– Comparar los textos desde distintos puntos de vis- tas o perspectivas.
– Reflexionar sobre el futuro considerando su visión de mundo.
– Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en los textos.
– Crean un texto sobre un tema dado, dando cuenta de su reflexión y postura. – Infieren visiones de mundo desde un texto.
– Comparan visiones de mundo. – Articulan su opinión sobre lo planteado.
– Texto del estudiante páginas 158 y
159. 4 horas pedagógicas. Escritura de un texto argumentativo ma- nifestando la opinión personal (págs. 160 a 163).
– Aplican conectores de distintos tipos en la producción de un tex- to argumentativo.
– Identifican principios de composición, elementos constitutivos básicos y recursos de estilo en un texto, y los utilizan con propie- dad en los escritos que producen.
– Reconocer la estructura y características de un texto argumentativo modelo.
– Comprender el uso de los conectores.
– Escribir una columna de opinión siguiendo la es- tructura y el estilo de un texto argumentativo.
– Escriben un texto que presenta una tesis personal y fundamentada sobre un tema debatible.
– Escriben una columna con: la estructura básica de un texto argumentativo (introducción - tesis -cuerpo argumentativo - conclusión), Cohesión basada en el uso adecuado de conectores. Un vocabulario variado, preciso y adecuado a la situación comunicativa.
– Texto del estudiante, página 160 a
163. 3 horas pedagógicas.
Pertinencia y adecua- ción en un discurso (pags. 164 y 165).
– Reconocen los temas pertinentes a un discurso público religioso. – Reconocen el léxico, el uso de recursos retóricos y otros elemen-
tos formales propios de los discursos públicos religiosos. – Escriben un discurso para los jóvenes que sea coherente en cuan-
to a temática, estructura y adecuación situacional.
– Pronunciar un discurso enfatizando los elementos paraverbales y no verbales.
– Analizar un discurso público religioso reconociendo los elementos propios de este tipo de textos. – Escribir un discurso.
– Analizan un discurso y reconocen su temática.
– Producen un texto adecuado al contexto de enunciación y al receptor y sus características.
– Texto del estudiante página 164 y
113
Bloque II - Unidad 4 – Una identidad
El Creacionismo como una vanguardia que refleja el sentido y la búsqueda de la litera- tura contemporánea; orígenes, rasgos, te- mas y características (págs. 138 a 149).
– Perciben en las obras literarias que leen algunos de los princi- pales rasgos temáticos y formales característicos de la literatura contemporánea y del Creacionismo.
– Comparan Altazor con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artísticas contemporáneas.
– Comprenden el Creacionismo como una vanguardia y reconocen sus características particulares frente a otras.
– Analizar Altazor en función de la comprensión y del reconocimiento de los temas presentes en él. – Investigar sobre el Creacionismo y plantear una vi-
sión personal sobre él.
– Reconocer y comprender ciertos elementos simbó- licos en función de la comprensión global del texto.
– Utilizan la información del contexto de producción para complementar su com- prensión de la obra.
– Reconocen algunos temas y elementos narrativos contemporáneos y creacionis- tas en el texto leído.
– Investigan sobre un tema que se desprende de la obra y exponen su trabajo. – Realizan interpretaciones de los textos, atendiendo a la intención comunicativa
del autor y de los personajes.
– Texto del estudiante, páginas 138 a
149. 6 horas pedagógicas.
Distinción entre dis- curso público religio- so y privado (págs. 150 a 153).
– Distinguen las situaciones de enunciación discursiva públicas de las privadas.
– Reconocen, en la comunicación habitual, situaciones de emisión de los discursos públicos; la adecuación, pertinencia y validez de estos en cuanto a la información que proporcionan, su consisten- cia argumentativa y la solidez ética.
– Evalúan los discursos escuchados, formulando opiniones funda- das sobre ellos.
– Leer compresivamente un texto de la esfera privada y otro de la pública y analizarlos desde esta distinción.
– Analizar la carta para profundizar en su comprensión. – Evaluar la validez e influencia del mensaje
presente en un discurso.
– Reconocer la visión de mundo presente en un discurso.
– Identifican al emisor y sus características en el contexto de la situación comunicativa. – Identifican, según el o los medios elegidos, las características más relevantes del
tema del discurso, prestando especial atención a su intención comunicativa. – Evalúan un discurso y su validez al pasar de los años.
– Discurso y carta personales entrega- dos en el Texto del estudiante, pági- nas 150 a 152.
3 horas pedagógicas.
Redes sociales en In- ternet: usos y abusos (págs. 156 y 157).
– Reflexionan sobre los modos de expresión actuales de los medios masivos de comunicación y sus usos.
– Reflexionan sobre los aspectos positivos y los negativos de las redes sociales en Internet.
– Compartir impresiones y experiencias en las redes sociales.
– Reflexionar sobre la posibilidad que Internet da de mentir sobre la identidad de cada uno.
– Definir las características de una “red social”. – Escribir un ensayo sobre sus reflexiones con respec-
to a temas extraídos de la sección.
– Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia y comprensión.
– Enjuician éticamente el mentir a otros sobre sí mismo en Internet.
– Escriben un ensayo en el que desarrolla con propiedad las ideas desde una postura personal.
– Texto del estudiante, páginas 156 y
157. 2 horas pedagógicas.
Diversidad en la visión de mundo (págs. 158, 159).
– Comparan un tema específico tratado en dos textos leídos de manera de extraer las posturas sobre él.
– Extraen información implícita para completar la visión de mundo de un texto que están infiriendo.
– Evaluan y opinan sobre un tema específico.
– Escribir un texto que manifieste sus reflexiones so- bre un tema dado.
– Comparar los textos desde distintos puntos de vis- tas o perspectivas.
– Reflexionar sobre el futuro considerando su visión de mundo.
– Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en los textos.
– Crean un texto sobre un tema dado, dando cuenta de su reflexión y postura. – Infieren visiones de mundo desde un texto.
– Comparan visiones de mundo. – Articulan su opinión sobre lo planteado.
– Texto del estudiante páginas 158 y
159. 4 horas pedagógicas. Escritura de un texto argumentativo ma- nifestando la opinión personal (págs. 160 a 163).
– Aplican conectores de distintos tipos en la producción de un tex- to argumentativo.
– Identifican principios de composición, elementos constitutivos básicos y recursos de estilo en un texto, y los utilizan con propie- dad en los escritos que producen.
– Reconocer la estructura y características de un texto argumentativo modelo.
– Comprender el uso de los conectores.
– Escribir una columna de opinión siguiendo la es- tructura y el estilo de un texto argumentativo.
– Escriben un texto que presenta una tesis personal y fundamentada sobre un tema debatible.
– Escriben una columna con: la estructura básica de un texto argumentativo (introducción - tesis -cuerpo argumentativo - conclusión), Cohesión basada en el uso adecuado de conectores. Un vocabulario variado, preciso y adecuado a la situación comunicativa.
– Texto del estudiante, página 160 a
163. 3 horas pedagógicas.
Pertinencia y adecua- ción en un discurso (pags. 164 y 165).
– Reconocen los temas pertinentes a un discurso público religioso. – Reconocen el léxico, el uso de recursos retóricos y otros elemen-
tos formales propios de los discursos públicos religiosos. – Escriben un discurso para los jóvenes que sea coherente en cuan-
to a temática, estructura y adecuación situacional.
– Pronunciar un discurso enfatizando los elementos paraverbales y no verbales.
– Analizar un discurso público religioso reconociendo los elementos propios de este tipo de textos. – Escribir un discurso.
– Analizan un discurso y reconocen su temática.
– Producen un texto adecuado al contexto de enunciación y al receptor y sus características.
– Texto del estudiante página 164 y