gustos y tendencias; incluso instaura palabras y formas de hablar que emanan de la programación.
La presentación de la información: los noticiarios Tal como un fotógrafo busca un determinado ángulo para captar un aspecto particular de la realidad, la cámara televisiva también selecciona aquello que busca reproducir. De esta forma, se condiciona la realidad que los medios representan.
¿Has comparado el tratamiento de un mismo acontecimiento en las diferentes señales televisivas? ¿A qué aspectos le dan mayor o menor importancia? No es insólito que el componente dramático de una noticia se potencie con una determinada música, un primer plano al rostro de los afectados o el tono trágico empleado por los periodistas y las preguntas que buscan recalcar las emociones y el sufrimiento de los protagonistas. La búsqueda de la credibilidad
Son varios los métodos con que cuenta la televisión para dotar de credibilidad a la información entregada. La transmisión en vivo y en directo nos convierte en testigos de lo que ocurre en el momento y lugar precisos de los hechos; de esta manera se diluyen las distancias y el mundo en su totalidad se vuelve cercano a nosotros.
Dentro de la misma línea, también la investigación periodística cuenta cada día con mayor presencia en la parrilla programática.
Este tipo de programas persigue presentar “la verdad”, para ello la cámara se camufla, como si fuera un individuo más. Por medio de este recurso, la realidad mostrada goza de mayor credibilidad ya que se garantiza la autenticidad de lo que sucede.
Cuando hablamos de diferencias en los mundos representados en los medios de comunicación, ciertamente no nos referimos a las mismas diferencias que podemos encontrar en la literatura. Para que comprendas mejor el concepto detrás de estas divergencias, te invitamos a realizar la siguiente actividad de seguimiento de una información a lo largo de esta semana en televisión.
Apliquemos lo aprendido: análisis de los medios 1. En grupos de cuatro personas, escojan una noticia o suceso
que haya estado en la agenda noticiosa de la semana. 2. Síganlo en al menos más de dos medios, ojalá de
características editoriales diferentes (que aprecien que enfaticen diferentes aspectos). Intenten combinar noticiarios de TV, radio y prensa escrita. No se limiten solo al uso de Internet.
3. Anoten las características del tratamiento de la noticia guiándose por la siguiente pauta:
• Adjetivación y palabras asociadas al hecho. ¿Qué tipo de carga subjetiva se puede encontrar? Por ejemplo: no es lo mismo decir “acusaron a…” que decir “graves acusaciones en contra de…”
• Uso o recurso a los estereotipos. ¿Se trata más respetuosa mente a un estereotipo social que a otro? ¿Se insiste sobre el hecho de que los involucrados sean “futbolistas”, “universitarios” o “delincuentes” por ejemplo?
• Mecanismos de focalización o énfasis. En lo oral, por lo general, se recurre a repetir ciertas palabras o ideas o a dar otro tono para marcar el énfasis. En lo escrito, se utilizan ciertos recursos gráficos, como las tipografías.
• Recursos audiovisuales. Uso de cámaras, planos de los rostros, montaje, música y otros elementos que ayudan a marcar emocional o ideológicamente el mensaje.
• Frecuencia con que aparece el tema o la noticia en un mismo medio.
Finalmente, redacten un informe acerca de la experiencia de analistas de medios y las conclusiones a las que llegaron.
Presentación UNIDAD 4
UNIDAD 4: “UNA IDENTIDAD”
Esta unidad, enmarcada en el bloque “Lugares comunes”, tiene como finalidad estimular la toma de conciencia de los y las estudiantes acerca de la identidad como elemento unificador de un grupo de personas con un pasado histórico común (Unidad 3: “Latinos y americanos”) y, desde ahí desarrollar la identidad propia (Unidad 4: “Una identidad”). Esta reflexión y toma de conciencia con respecto a la identidad, iniciada en la unidad anterior, encuentra en esta la oportunidad de profundizarse y desarrollarse desde el yo. Es decir, el cuestionamiento que se realiza en esta unidad y a un paso más adentro que en la anterior, ya que se trabaja la identidad personal de cada estudiante. La lectura de un fragmento de Altazor, cartas dirigidas a los jóvenes, la observación de obras de arte, el contexto de las vanguardias, y las redes sociales como fenómeno le permitirá a cada estudiante ver otras búsquedas de identidades en todas las áreas. Esto será la motivación para poder descubrir más sobre sí mismos mientras desarrollan las habilidades del nivel y de la unidad, y los temas y contenidos seleccionados y planteados como parte de su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Generar una postura crítica sigue siendo un trabajo presente en la unidad, ya que los y las estudiantes son expuestos a temas que no solo les resultan atractivos, sino también motivadores pues son parte de sus vidas. Las redes sociales son un tema actual y que permite que los y las estudiantes conozcan la realidad a la que están expuestos y vean que no solo tienen aspectos positivos, sino también negativos. La argumentación toma un papel importante desde la expresión de una opinión argumentada, ya que ella permite y exige tomar una postura frente a un tema. La oralidad sigue estando presente con mucha fuerza, esta vez desde la pertinencia y adecuación de los discursos, lo que se complementa con la argumentación, en caso de tener que plantearla de manera oral. La reflexión, conversación, discusión e intercambio de puntos de vista son constantes a lo largo del texto, ya que se plantean como las maneras de desarrollar habilidades y de aprender, desde las zonas de desarrollo próximo. Estas reflexiones e instancias de discusión con sus pares les permite desarrollar y trabajar los OFT propuestos para el nivel. Crecimiento y autoafirmación personal: conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Desarrollo del pensamiento: capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada; desarrollar las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento. Formación ética: valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; ejercer de modo
responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. La persona y su entorno: conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Los diversos textos literarios y no literarios abordados en la unidad, tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y en las evaluaciones, remitirán constantemente a la observación, análisis y posterior crítica de la realidad contemporánea.
Esquema de contenidos y ejes de la unidad
I. Comunicación oral
1. Participación, como auditor, de variados discursos en situaciones públicas de comunicación oral, para percibir sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicación.
2. Participación, como emisor, en situaciones públicas de comunicación oral, dando oportunidad para:
a) pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situación;
b) evaluar la eficacia de los discursos en relación a preguntas y opiniones del público;
c) la adecuación, pertinencia y validez de los discursos en cuanto a la información que proporcionan, la consistencia argumentativa, la solidez ética. II. Comunicación escrita
1. Lectura y escritura de textos que se refieran a temas y problemas de la realidad contemporánea dando oportunidad de evaluar la eficacia de este tipo de textos para la comprensión de la realidad contemporánea en variados aspectos.
2. La investigación sistemática acerca de temas y problemas contemporáneos y de interés para los estudiantes y la expresión de la visión personal sobre ellos.
Estimado docente, en el material complementario de esta sección usted encontrará:
1. Una lectura fotocopiable de sonetos de Pablo Neruda y caligramas de Vicente Huidobro. 2. Una evaluación fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad.
3. Orientaciones para trabajar con la lectura fotocopiable y respuestas e indicadores de la evaluación. 4. Un modelo de pauta de evaluación de participación en un foro.
5. Una ficha con una propuesta de trabajo para abordar la comprensión e interpretación del lenguaje poético.
6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir del poema “Mil veces” de Benjamín Péret, atender distintos ritmos de aprendizaje.
7. Un recurso con actividades que, enfocadas a desarrollar habilidades propias de la disciplina, invitan a los estudiantes a observar su entorno desde una mirada vanguardista.
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