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Teniendo en cuenta que el eje principal o núcleo de la propuesta pedagógica del preescolar Montecarlo son el arte y la literatura, se forjó el objetivo de generar espacios destinados para los niños y niñas, esto se hace visible en su metodología por rincones. Las experiencias generadas entorno a los rincones además permitían de forma concreta evidenciar diversas formas de articular los pilares para primera infancia de los que ya se mencionó anteriormente en el documento (juego, arte, literatura y exploración del medio) después de una etapa de exploración por parte de la pasante que por distintas circunstancias de tiempo y cantidad de niños no se logro llegar de forma concreta a un lugar de ejecución, se llegaron a generar en los diferentes espacios distintas experiencias basadas en primera medida en los intereses primordiales de los niños y niñas.

Nace una curiosidad especial por los rincones de aprendizaje, rincones que define la pasante de forma personal como espacios destinados a la exploración e integración de los niños y niñas donde se puede fortalecer a partir del juego (que está inmerso en estos) potenciar diferentes aspectos que aportan al desarrollo integral del niño o niña, valores, trabajo en equipo, capacidades en toma de decisiones entre otros.

La búsqueda de las temáticas o los enfoques a trabajar, era principalmente escogida en los momentos de juego y exploración y en los momentos de literatura, estos enfoques surgían a partir de curiosidades e intereses particulares que expresaban los niños. Por esto el lugar del docente es tan fundamental; los procesos de observación que se realizaban incluso en los espacios de “juego libre” eran el recurso principal para siguientes experiencias y la forma de abordarlas por parte de

la pasante era a partir de sorpresas en muchas ocasiones; estas sorpresas son comprendidas y adoptadas desde el método Decrolyano y se definen según F. Dubreucq Chopirix y M. Fortuny como “objetos diversos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en su entorno” y que se proyectan dentro de la institución como elementos de estudio. Estos elementos eran explorados a profundidad a partir de un reconocimiento sensorial de los mismos. Y desde estos enfoques por ejemplo no se descartaba ni se aislaba el proceso de aprendizaje teórico-intelectual ya que al reconocer y explorar desde los sentidos los niños y niñas podían llegar a conclusiones comparativas, de tamaño, color, forma y textura entre otros, estas herramientas permiten ejercicios asociativos, que permitían a los niños la capacidad de relacionar y comparar, a partir de su observación, junto a estos procesos de observación se presentaban estímulos que proponían a los niños pasar a la parte creativa, al tratar de plasmas lo que sucedió, esto en un dibujo o creación artística, esto con el fin de comprender el proceso de interpretación y expresión de los niños y niñas.

Al culminar la experiencia en el preescolar Montecarlo en diferentes instituciones en las que posterior a la pasantía la estudiante en formación comenzó a laborar se comenzó a ejecutar la propuesta del cuento viajero, esta se convirtió en la herramienta principal de la estudiante para fortalecer los procesos de creación y construcción desarrollados en las instituciones, aunque sigue y seguirá siendo un proyecto sin terminar, pues variables como el contexto, el espacio, el tiempo y la disposición permiten jugar de diferentes formas con dicha herramienta.

En esta nueva experiencia, en una nueva institución, se retomó el proyecto del cuento viajero, como una alternativa para en primera medida fortalecer y potenciar procesos creativos y propositivos en los niños, en segunda para involucrar a las familias de forma directa en los procesos de desarrollo de sus hijos-as y por ultimo como herramienta de intervención en el aula, en la que

el docente pudiera evidenciar intereses particulares de los niños y niñas y partir de este proceso de observación y análisis para la planeación e implementación de nuevas herramientas y rincones basados en lo que se propone en el trabajo por rincones, los interés del niño y la niña.

Otra herramienta que se ha rescatado de la experiencia para posteriores labores de la pasante es Lo fundamental en el procesos de sistematización de una experiencia como la desarrollada en el preescolar Montecarlo y comprendiendo los objetivos trazados por la pasantía es finalizar con un el papel fundamental del docente en los procesos de desarrollo del niño-a. El docente es un acompañante, un observador en su rol se establecen relaciones comunicativas de forma permanente con el niño o niña, con su entorno y por ende con sus interpretaciones del mundo.

CABREJO, E. “el rol del adulto es permitir que esa actividad propia del pensamiento pueda emerger en el espíritu del niño, acompañarlo y devolverle resonancias permanentemente” a partir de este autor se puede reconocer que es lo necesario al hablar del rol del docente. La imposición, el adulto como dueño del conocimiento es una interpretación errada de los aportes que el maestro debe hacer a la construcción individual y social del niño o niña. Situación que desafortunadamente en la realidad de un sistema educativo como el Colombiano aun no deje de evidenciarse, el maestro se sigue concibiendo como el dueño del saber y su papel es el de transmitir su conocimiento, es así como la actividad creadora, critica e interpretativa de los niños-as se paraliza.

Entonces metodologías como centro de interés propuestos por Ovide Decroly y los rincones de aprendizaje implementados en la institución son una apuesta a pensarse más allá del niño, el lugar que el docente debe apropiar a la hora de participar en procesos de construcción social, emocional e individual de niños y niñas.

ANEXOS

A continuación se incluyen algunas de las actividades desarrolladas en la institución y practicas a desarrollar en algunos espacios o rincones. Toda la serie de actividades desarrolladas en el trascurso de la pasantía iban vinculadas a procesos de exploración y creación, con el objetivo no solo de apoyar el enfoque artístico de la institución sino además de aportar al desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de la institución.

Rincón de literatura:

1. Un niño o niña entraba primero al espacio y tomaba un libro de su elección y lo colocaba sobre un cojín, los demás a medida que iban entrando se iban sentando alrededor del libro, el niño o niña contaba el porqué de su interés por ese libro.

2. A continuación, la docente en formación los motivaba a colocar un título al libro.

3. Posteriormente sin ningún tipo de afán iba abriendo el libro y pagina por página les iba mostrando las imágenes, ellos a partir de lo que observaban creaban la historia (lectura de imágenes)

4. Al cerrar el libro cada uno podía hablar de lo que más le gusto; aunque al principio los niños y niñas tendían a repetir lo que otro compañero dijo, llego una etapa en la que se les facilitaba hablar de la misma de forma independiente.

5. Finalmente la actividad cerraba con la lectura real del cuento por parte de la pasante. Para esto se trabajó de dos formas diferentes, una en la que ellos veían las imágenes a medida que transcurría la lectura y otra en la que recostados en el suelo con la cara cubierta con una pequeña telas los niños solo escuchaban la historia.

Rincón del juego Jugando a ser cheff Actividad:

Una de las actividades que se realizaron en este espacio fue la preparación de un postre (esponjado de mora) se escogió este por el tipo de ingredientes ya que la actividad se prestaba para hacer una exploración a partir de los sentidos como el tacto (texturas) el gusto (sabores) e incluso el olfato (olores).

Los niños y niñas estaban en el salón del juego en acompañamiento de sus docentes, cuando una de ellas propone un juego nuevo. –juguemos a ser cheff.

1. Los niños y niñas se acercan al lugar en el que están organizados los trajes de culinaria (sombreros y delantales) y con ayuda de las docentes se prepararon para comenzar.

2. En una mesa previamente se habían acomodado todos los instrumentos e ingredientes para la actividad.

3. En un primer momento se disponen a probar uno a uno los ingredientes (azúcar, mora, galletas de sal, leche…) cada uno proporcionando sensaciones distintas a los niños.

4. Se enciende la licuadora ara que ellos vean cómo funciona, acto seguido todos imitando la licuadora (a girar)

5. Uno por uno van entre todos mezclando los ingredientes, y encienden la licuadora (mientras licua sigue el juego de imitación)

6. Al terminar la preparación los mismos niños y niñas se encargan se servir y llevar al refrigerador con mucho cuidado (siempre con acompañamiento docente)

Fotografía tomada por la docente titular de la institución: Fernanda Guzmán Vera

Rincón del arte Esculturas de animales

En esta actividad el objetivo era la creación de esculturas de un animal que anteriormente habían escogido los niños y niñas.

1. Durante el cierre de una actividad de lectura en la que crearíamos entre todos diferentes personajes (animales) nace por parte de niños y niñas saber un poco más de sus animales, por lo que posteriormente a la indagación y socialización del animal de cada uno se procede al proceso de creación.

2. Los niños y niñas usando sus manos toman gran cantidad de hojas de periódico y los arrugas hasta dejarlos compactos.

3. Posteriormente usando un engrudo preparado por la docente con anterioridad se comienza a preparar una especie de masa al introducir el periódico al engrudo.

4. Los niños comienzan la creación de sus esculturas, cada uno basándose en una imagen escogida por ellos mismos del animal que han escogido.

5. Y finalmente al encontrarse sus esculturas secas proceden a pintarlas, usando siempre los colores que desean.

Fotografía tomada por la pasante Estas actividades anteriores hacen parte del proyecto “cuento viajero, a bordo de mundos posibles”, que a pesar de no haberse llevado a cabo en la institución permitió algunos acercamientos al mismo, en estos espacios se posibilitó en primera medida la interacción social y la exploración del medio. Por medio de los sentidos, la creatividad y la experimentación se consolidaron actividades como las tres que se materializan en el presente documento y que concluían en la construcción de forma grupal de una historia (creación literaria) que tenía sentido en la experiencia vivida anteriormente.

CONCLUSIONES

Los rincones de trabajo o llamados también áreas de interés son una herramienta pedagógica además de interesante fundamental para la formación y desarrollo integral de niños y niñas, después de años de impartir una educación tradicionalista en la que el maestro es el poseedor del conocimiento y lo trasmite a los estudiantes es indispensable seguirse repensando y aportando cada vez más al desarrollo de nuevas metodologías en las que el niño o la niña sea el eje central de su propio desarrollo, propiciar en él un sentido de independencia, autoconocimiento y por qué no un sentido crítico que le permitirá no solamente un desarrollo a nivel cognitivo, social, cultural e incluso motor sino que además generara en el curiosidades e intereses por el mundo. Resulta ser generoso este trabajo por rincones pues además de todo propicia en primera medida un acercamiento a la literatura de forma experiencial y autónoma podrá incrementar los índices de alfabetización en el país ya que si desde una corta edad se estimula el interés y la curiosidad por

el conocimiento muy seguramente se generaran hábitos de lectura, investigación y socialización. Luego la experiencia sensorial a través del arte, el juego y la música, que no solo permitirán que el niño indague de forma experiencial el mundo y sus posibilidades mediante estas, sino que además el niño o niña va adquiriendo capacidades y aptitudes que podrán enmarcar en un futuro intereses particulares.

El rol del docente como mediador, como vínculo entre el niño o niña y la experiencia enriquece su ejercicio como maestro; el poder desde la práctica, la investigación y posteriormente la consolidación de un documento generar una postura crítica frente al que hacer pedagógico, frente a cómo se debe intervenir en el aula si la intención es generar espacios de exploración, auto reconocimiento, socialización y creatividad entre muchos otros intereses que a criterio personal deben ser el enfoque de la educación y principalmente de la educación inicial.

Por tal razón se hace necesario defender y proponer metodologías como la de rincones ya que abarcan de forma amplia ciertos parámetros educativos que después de muchos años de trabajos de investigación y proyección educativa son hasta la actualidad enfoques primordiales para la educación y formación del ser humano (exploración, arte, música y juego).

Elementos que son claves dentro de la metodología son: primero, los ejercicios de observación individual por parte de la docente hacia los niños y niñas ya que de esta manera se hace más sencillo y eficaz el proceso de planeación y formulación de escenarios para el desarrollo de actividades dispuestas para ellos; segundo, la organización y planeación que como se mencionó recientemente son el proceso posterior a la observación, esto hace relación al tiempo que debe tomarse el docente para investigar nuevas alternativas de trabajo, postulación de preguntas a partir de los resultados de procesos anteriores y posteriormente el planteamiento y planeación que da continuidad a los procesos de trabajo desarrollados en el aula; tercero, ejecución, en esta etapa se

hace indispensable la organización y diseño de los espacios, esto no solo para facilitar el desarrollo de las actividades, sino además para generar una conciencia de los espacios por parte de los niños y las niñas, ellos deben reconocer y apropiarse de los lugares y/o espacios en donde se desenvuelven, por lo tanto el mantener el material a su disposición siempre de forma ordenada y conservando el mismo lugar les permitirá adquirir además buenos hábitos de higiene y orden. El proceso de pasantía permitió en gran medida el conocimiento de espacios muy distintos a los que facilitaba la universidad para las vivencias y/o prácticas, ya que todas o la gran mayoría fueron instituciones públicas, bien sea colegios o jardines, con enfoques poblacionales distintísimos a los que abarca la institución Preescolar Montecarlo, institución que como ya se menciona en el documento se encuentra ubicada en el sector de cedritos y enfocada a una población estrato 4 y 5. Otro beneficio que permite la pasantía es la experiencia de observar de cerca el proceso de apertura de una institución educativa, que independientemente de papeleo, permisos y normatividad se hace un reto difícil de afrontar, pues a pesar de que la infancia es una población permanente en la sociedad es un campo difícil, ya que los integrantes de la institución deben esperar básicamente a que los niños y sus familias lleguen al jardín y por la competencia que maneja el sector genera dificultades el llegar a posicionarse en el lugar.

Y finalmente como beneficio de la consolidación del documento se encuentra el conocimiento que se adquiere al investigar el marco teórico y la fundamentación de propuestas pedagógicas, en este caso la de rincones y además el marco legal vinculado a la educación y atención a la primera infancia, así como instituciones que regulan parámetros y normas para asegurar la atención integral y el aseguramiento de los derecho de niños y niñas de 0 a 6 años de edad.

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 Graciela Fandiño UPN- SDIS Gloria Carrasco SDIS María Elvira Carvajal SED Luz Claudia Gómez SED Santiago Barbosa SDIS Carmen Elena Betancourt SDIS Mercedes Contreras SDIS Diana Cubides SDIS José Mauricio Echeverri SDIS José Ignacio Galeano SDIS Claudia Gálviz SDIS Luz Kathy González SDIS Mónica Adelaida Lovera SDIS Luz Dary Rueda SDIS Liliana Martín SDIS María del Pilar Méndez SDIS María Consuelo Mora SDIS Emily Johana Quevedo SDIS Alcira Serrano SDIS Doris Andrea Suárez SDIS Nancy Valderrama SDIS Consultoras SDIS Consuelo Martín Yolanda Reyes. Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito.

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