Chapter 5 Towards a Framework for Scalable Multi-Resolution Event Enriched Maps
5.6 Data Manager
El siguiente elemento del modelo es el que representa a los tipos de TIC que los ni˜nos de
primera infancia utilizan para apoyar a las actividades del ´area cognitiva anteriormente
descritas. En la Figura 17 se muestra la parte del modelo que hace referencia a lo
anterior. Las edades que se encuentran dentro del cuadro de texto de cada tipo de TIC,
se refieren a la edad en que los ni˜nos del estudio se iniciaron en el uso de cada uno de
´estos. Por ejemplo, en el cuadro de texto de los juguetes electr´onicos se incluye la edad
<2 a˜nos, lo que significa que los ni˜nos del estudio comenzaron a utilizar este tipo de
tecnolog´ıa desde los 0 a˜nos hasta antes de cumplir los 2 a˜nos. Algunos los comenzaron
a utilizar a los meses de nacidos y algunos otros despu´es de su primer a˜no de vida.
Figura 17: TIC utilizadas por los ni˜nos de primera infancia y actividades del ´area cognitiva que son apoyadas con esas TIC.
Las relaciones representadas por l´ıneas punteadas entre el tipo de TIC y los tipos de
actividades del ´area cognitiva, se refieren a que ese tipo de TIC apoya espec´ıficamente
al tipo de actividades con la que est´a relacionado.
En la literatura, existen estudios que reportan algunos tipos de TIC utilizados por
ni˜nos peque˜nos (Livingstone y Haddon (2009), Kaiser-Family y Roberts (1999)); sin
embargo, los aspectos reportados por estos estudios son porcentajes acerca del uso de
diferentes tipos de tecnolog´ıa dividido por edades, g´enero, ubicaci´on geogr´afica, nivel
socioecon´omico, entre otros; por lo que ninguno reporta las actividades espec´ıficas que
son realizadas con estos tipos de TIC. Debido a esto, se procede a describir cada com-
ponente mostrando las actividades espec´ıficas que los ni˜nos realizan con ´el y dejando
fuera el contraste de cada uno de ´estos con la literatura existente.
El primer componente de este elemento es el que representa a losjuguetes electr´oni- cos educativos. Durante el an´alisis de los datos, se encontr´o que los ni˜nos del estu- dio utilizan este tipo de tecnolog´ıa antes de cumplir los 2 a˜nos de edad. Los juguetes
electr´onicos educativos son utilizados en ambos lugares: en el hogar y en el centro edu-
cativo. En la Figura 17 se puede observar que este tipo de tecnolog´ıa est´a relacionado
con dos tipos de actividades de lenguaje y conceptos b´asicos: identificaci´on de conceptos
b´asicos y comprensi´on y expresi´on del lenguaje. Respecto a las actividades de identi-
ficaci´on de conceptos b´asicos, se encontr´o que los ni˜nos utilizan juguetes electr´onicos
tales como: juguetes que muestran el sonido de las letras del abecedario, juguetes que
muestran el sonido de los n´umeros y juguetes que permiten relacionar el sonido de los
animales con su caracter´ıstica gr´afica. Respecto a las actividades de comprensi´on y ex-
presi´on del lenguaje, se encontr´o que los ni˜nos del estudio utilizan juguetes electr´onicos
que permiten interactuar con ellos por medio de conversaciones cortas y preguntas; un
´ animo.
En relaci´on al componentecomputadora, se identific´o que algunos ni˜nos del estudio la comenzaron a utilizar a partir de 1 a˜no y medio de edad y algunos otros a partir
de los 2 a˜nos. Durante el caso de estudio, se encontr´o que solo el preescolar LM y el
preescolar CC utilizan la computadora en el aula; el preescolar GT no tiene acceso a
ese tipo de tecnolog´ıa. Cabe se˜nalar que en ambos lugares: LM y CC, la mayor´ıa de las
computadoras estaban descompuestas o les faltaban servicio, siendo solo 2 grupos los
que ten´ıan la computadora en buen estado.
En los centros educativos, el tipo de computadora utilizada es la de escritorio. La
computadora port´atil tambi´en es utilizada dentro de los centros educativos pero son los
maestros de las materias de ingl´es y de m´usica los que llevan este tipo de tecnolog´ıa al
aula. En el hogar, son utilizados ambos tipos de computadora: de escritorio y port´atil.
El uso de una o de otra depende de cu´al de los dos tipos tengan los ni˜nos al alcance.
La computadora es el tipo de tecnolog´ıa que a m´as actividades del ´area cogniti-
va apoya. Las actividades realizadas con la computadora en el hogar son similares a
las actividades realizadas con la computadora en el centro educativo. En el modelo,
la computadora est´a relacionada con tres tipos de actividades de lenguaje y conceptos
b´asicos, con los cinco tipos de actividades de pensamiento l´ogico-matem´atico y con dos
tipos de actividades de esquema corporal y promoci´on de la salud. La mayor´ıa de las
actividades realizadas con la computadora son juegos educativos. Algunas de las acti-
vidades de lenguaje y conceptos b´asicos apoyadas con la computadora son juegos que
fomentan que los ni˜nos inventen sus propias historias, creando sus propios personajes
(comprensi´on y expresi´on del lenguaje), algunas de pensamiento l´ogico-matem´atico son
juegos donde los ni˜nos tienen que encontrar objetos escondidos en alguna imagen (con-
salud son juegos donde los ni˜nos tienen que armar rompecabezas de diferentes tama˜nos
(ubicaci´on espacial).
Respecto altel´efono celular, se tiene que este tipo de tecnolog´ıa es utilizado por la mayor´ıa de los ni˜nos del estudio. Algunos de los ni˜nos del estudio comenzaron a utilizarlo
a la edad de 2 a˜nos, algunos otros a los 3 y otros tantos a los 4 a˜nos. La mayor´ıa de las
actividades que los ni˜nos realizan con el tel´efono celular es tomar fotos y ver fotograf´ıas.
En el modelo, se muestra que este tipo de tecnolog´ıa est´a relacionado con una actividad
de lenguaje y conceptos b´asicos y con una actividad de pensamiento l´ogico-matem´atico.
En relaci´on a la actividad de lenguaje y conceptos b´asicos, se encontr´o que el tel´efono
celular es utilizado para identificar los n´umeros (identificaci´on y conceptos b´asicos), es
decir, los ni˜nos al presionar cada bot´on observan el n´umero en la pantalla del tel´efono.
En relaci´on a la actividad de pensamiento l´ogico-matem´atico, se encontr´o que los ni˜nos
lo utilizan para jugar con la secuencia de n´umeros (seriaci´on/ordenaci´on de secuencias),
por ejemplo se le pide al ni˜no que presione el n´umero que sigue del n´umero 7, entonces
el ni˜no debe presionar el n´umero 8. Estas dos actividades son realizadas solamente en
el hogar.
En relaci´on alreproductor de audio, se tiene que algunos de los ni˜nos del estudio lo comenzaron a utilizar a la edad de 3 a˜nos, algunos otros a los 4 y otros tantos a los
5. Este tipo de TIC est´a relacionado solo con una actividad de esquema corporal y pro-
moci´on de la salud: destrezas gruesas, ya que es utilizado para reproducir diferente tipo
de m´usica para llevar a cabo desplazamientos, bailes y coreograf´ıas. Adem´as, tambi´en
se encontr´o que utilizado tanto en el centro educativo como en el hogar,
Otro componente de esta parte del modelo es el que representa a televisi´on/ re- productor de video (DVD/VHS). Se identific´o que los ni˜nos del estudio utilizan la televisi´on en el centro educativo para complementar alg´un tema que la maestra
est´e abarcando, por ejemplo el proceso que siguen las abejas para elaborar miel. En el
hogar, la televisi´on es uno de los tipos de TIC m´as utilizado y es empleado para ver
principalmente caricaturas relacionadas con el aprendizaje. Algunos padres de familia
expresaron que sus ni˜nos comenzaron hacer uso de la televisi´on antes de cumplir los
2 a˜nos, justo cuando comenzaron a caminar y les fue posible alcanzar los botones de
´esta. Otros padres de familia comentaron que sus ni˜nos la comenzaron a utilizar en
el lapso de los 2 a los 3 a˜nos. Algo interesante que encontramos durante el an´alisis
de la informaci´on, es que la televisi´on y el reproductor de video; ya sea DVD o VHS,
comenzaron a ser utilizados casi a la par. Algunas de las razones que se puede intuir
para esta situaci´on es que son utilizadas con el mismo prop´osito, adem´as de que la
ubicaci´on de ambas tecnolog´ıas era la misma, por lo que algunos ni˜nos tuvieron acceso
a las dos al mismo tiempo. En el modelo, el componente que representa a la televisi´on
y al reproductor de video est´a relacionado con tres tipos de actividades de lenguaje
y conceptos b´asicos y con dos tipos de actividades de pensamiento l´ogico-matem´atico.
Respecto a las actividades de lenguaje y conceptos b´asicos se encontr´o que los ni˜nos
ven programas que enriquecen vocabulario relacionado con colores, n´umeros y figuras
geom´etricas (identificaci´on de conceptos b´asicos), programas que los invitan a descubrir
diferencias y semejanzas entre objetos (reconocimiento de diferencias y semejanzas) y
programas donde se les cuestiona acerca de alg´un suceso mostrado durante el programa
(comprensi´on y expresi´on de lenguaje); despu´es de cada cuesti´on, se incluye un espacio
de silencio para que los ni˜nos tengan la oportunidad de responder. A pesar de que se
puede pensar que la televisi´on es una tecnolog´ıa pasiva, este tipo de programas hacen
interactuar a los ni˜nos de esta etapa, ya que durante el estudio de sombra se pudo
observar que los ni˜nos responden y se emocionan con las preguntas que el programa
los ni˜nos ven programas que los invitan a contar objetos (sustracci´on/agregaci´on) y
programas que los invitan a ordenar diferentes objetos por tama˜no y a completar una
secuencia de patrones (seriaci´on/ordenaci´on de secuencias).
El siguiente componente representa a los dispositivos port´atiles de entreteni- miento. Este tipo de tecnolog´ıa solo es utilizado en el hogar y los ni˜nos del estudio que hacen uso de ellos, los comenzaron a utilizar a la edad de 4 a˜nos. Los tipos de
dispositivos port´atiles de entretenimiento utilizados por algunos ni˜nos del estudio son
el iPod Touch y el iPad. En el modelo, este componente est´a relacionado con siete ti-
pos de actividades del ´area cognitiva: dos de lenguaje y conceptos b´asicos, cuatro de
pensamiento l´ogico-matem´atico y uno de esquema corporal y promoci´on de la salud.
Respecto a lenguaje y conceptos b´asicos, los ni˜nos realizan actividades para reforzar
vocabulario acerca de colores y n´umeros (identificaci´on de conceptos b´asicos). Respecto
a pensamiento l´ogico-matem´atico, los ni˜nos realizan actividades que les permite orde-
nar objetos por tama˜no y completar una secuencia de patrones (seriaci´on/ordenaci´on
de secuencias). Por ´ultimo, respecto a esquema corporal y promoci´on de la salud, los
ni˜nos realizan actividades como por ejemplo dibujar y colorear (destrezas finas).
El ´ultimo componente de este elemento del modelo representa a la consola de videojuegos. Al igual que los dispositivos port´atiles de entretenimiento, este tipo de tecnolog´ıa solo es usado por los ni˜nos en el hogar. Algunos de los ni˜nos del estudio que
hacen uso de este tipo de tecnolog´ıa, comenzaron a utilizarlo a los 3 a˜nos y algunos
otros, a los 4 a˜nos. En el modelo, este tipo de TIC est´a relacionado con tres activida-
des de esquema corporal y promoci´on de la salud: ubicaci´on espacial, destrezas finas
y destrezas gruesas. Respecto a ubicaci´on espacial, algunos ni˜nos arman rompecabezas
haciendo uso de la consola de videojuegos. En cuanto a destrezas finas, los ni˜nos ejer-
est´a acci´on hace que los ni˜nos coordinen el movimiento de sus dedos con los sucesos que
ocurren en la pantalla. Y por ´ultimo, en relaci´on a destrezas gruesas, los ni˜nos practican
diferentes deportes haciendo uso de una consola que permita movimiento, algunos de
estos deportes son: tenis, boliche y boxeo. Los tipos de consolas utilizados por algunos
ni˜nos del estudio son: Super Nintendo, PlayStation y Wii.
Al examinar la informaci´on, se encontr´o que algunos de los tipos de TIC tales como
la computadora, el tel´efono celular y los dispositivos port´atiles de entretenimiento, son
utilizados por los ni˜nos del estudio haciendo uso del Internet. Algunos padres de familia
y algunos educadores comentaron que el Internet permite que los ni˜nos tengan acceso
a contenidos m´as amplios; adem´as, comentaron que por medio del Internet, los ni˜nos
acceden a diversos juegos, como por ejemplo juegos de memoria; que les ayudan a apoyar
el ´area cognitiva. La raz´on por la que se decidi´o no incluir el Internet como un tipo
de TIC en el modelo fue porque es utilizado impl´ıcitamente en m´as de un tipo de TIC
explicado anteriormente.
El conocer los tipos de TIC que son utilizadas por los ni˜nos de primera infancia,
as´ı como las actividades espec´ıficas a las que apoyan con su uso, puede ser de utilidad
para identificar un posible nicho de oportunidad en el desarrollo, a partir de las activi-
dades que surgieron menos apoyadas con tecnolog´ıa, por ejemplo desarrollar tecnolog´ıa
para las actividades de escritura del lenguaje, de ubicaci´on temporal y de promoci´on de
la salud, o bien poder explotar un tipo de tecnolog´ıa diferente a la computadora para
desarrollar herramientas tecnol´ogicas que apoyen a las actividades de clasificaci´on y de