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Para el análisis de la deserción escolar se trae a colación algunos estudios donde se analiza el fenómeno de la deserción escolar y las causas que lo originan,

estableciendo el método, la muestra y los aspectos más relevantes de los mismos. Es así como Vélez y López (2004), plantearon unas estrategias de permanencia luego del análisis de los factores de la deserción y mortalidad de los estudiantes de la universidad de la Sabana –Colombia de la facultad de comunicación social y periodismo.

Este estudio analizó la población estudiantil desertora de dicha universidad entre los periodos 1997 -2003 correspondiente a 378 alumnos. A los mismos se les aplicó dos cuestionarios uno por teléfono y otro en el que se tuvo en cuenta la carpeta académica del alumno. Se concluyó que el 59% del alumnado desertó por problemas de tipo económico, el 29% no compatibilidad con la carrera, 5% por motivos de transporte y lejanía de la universidad, 4% seguridad y 3% otros. Para ello se propuso dentro del estudio, mayor organización en cuanto al personal docente, que permitiera aumentar la satisfacción del educando al contemplar la posibilidad de dos profesores en el curso, uno de planta de menor categoría que estructura la parte teórica y otro de mayor categoría para la parte investigativa .

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Bajo esta misma idea, otra propuesta fue la orientada a la organización de los asesorados académicos referida a darle a los profesores titulares como a los ayudantes la plena responsabilidad de la recuperación académica de los estudiantes, otra estrategia fue la continuación de poder acceder a un semestre de prueba otorgado al estudiante para superar las dificultades con el objeto de la permanencia.

De igual manera la atención del máximo número de estudiantes aceptados por la capacidad de carga admisible es decir un número de estudiantes permitidos para obtener la calidad educativa.

Otro estudio sobre ésta problemática es el planteado por Castaño, Gallón, Gómez y Vásquez (2004), quienes realizan una investigación en la Universidad de Antioquía desde variables determinantes de la problemática como factores individuales, académicos, socioeconómicos e institucionales. En el estudio se empleó una metodología de análisis de modelos de duración o supervivencia donde se buscaba identificar los momentos en que los estudiantes estaban en riesgos de abandonar la escuela de acuerdo al tiempo de permanencia en la Universidad.

En esta investigación se realizó un estudio por cohorte 1996-II de la facultad de ingeniería por ser donde mayormente habían desertado los estudiantes y por tener más información del estudiantado. Los resultados del estudio permitieron concluir que presentan mayor riesgo para abandonar la escuela los hombres más que las mujeres, los solteros masculinos, a quienes se les haya presentado algún tipo de situación domestica desagradable y que vivan independientes, de igual manera los de estrato medio, los que

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tienen a su cargo alguna persona, los que no tienen buenas relaciones con los docentes entre otras. Por último, el estudio invita al diseño e implementación de políticas para mitigar la deserción a nivel de universidad.

Por su parte, Abarca y Sánchez (2005) realizaron una investigación desde el centro de evaluación académica de Costa Rica. El objetivo de la misma fue identificar las características que poseían los estudiantes que desertaron de la universidad de Costa Rica, en que momento ocurrieron las deserciones, las posibles causas de la misma y la magnitud del fenómeno. Para ello se realizó una investigación con un enfoque

cuantitativo y cualitativo, entrevistas y cuestionarios a desertores, profesores,

administrativos universitarios de distintas unidades académicas, hacer un paquete con los datos estadísticos y analizar las variables.

En este estudio, se establecieron los momentos en que se produjo el abandono, los factores influyentes en la deserción, la deserción por materias, la caracterización de la población donde el estudiante deserta. Se concluyó que el estudiante por no gustarle la carrera a la cual ingresó se ve en la necesidad de pedir traslado y si no lo lograba el mismo, decide abandonar el centro universitario. Otro factor para desertar fue el

económico que no fue tan influyente en la deserción porque se evidenció que a pesar de este factor, el estudiante decide continuar académicamente e ingresa a otra Institución Educativa.

Otro estudio sobre el tema de la deserción fue el realizado por Abril, Román, Cubillas, y Moreno, 2008) en Sonora México donde se encuestó a 147 estudiantes de

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educación media superior que desertaron en el periodo comprendido entre 2003-2004. El objeto del mismo era identificar los factores que incidieron en estos estudiantes para desertar en los estudios. La investigación demostró que estos factores fueron el

económico, la falta de interés en el estudio y la reprobación o pérdida de materias, siendo el 86% los estudiantes que abandonaron la escuela, el 93% no se encontraba complacido con el nivel de estudios que había obtenido.

Este estudio planteado, llama la atención por la necesidad de crear nuevas estrategias para motivar a los estudiantes a permanecer en el sistema escolar, de igual manera la importancia de una mayor comunicación entre los principales actores educativos. Lo interesante del mismo es que resaltó la necesidad de tomar medias o estrategias tendientes a reforzar durante el primer año la permanencia del estudiantado en la escuela no solo por lo que ello amerita sino también por los costos que la deserción cuesta.

Por su parte Rodríguez y Hernández (2008), realizaron un estudio que tuvo por objeto una investigación en la Universidad Autónoma Metropolitana en su campo Iztapalapa, donde la deserción escolar se agravaba más en este campo en relación con los otros, por lo que se analizaron las causas de dicho fenómeno para establecer políticas de retención y culminación de los estudios universitarios de los estudiantes.

En este artículo se mencionaron algunos factores comunes del problema como la capacidad de las Instituciones para retener a sus estudiantes, además de la falta de

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integración del estudiante al ámbito educativo, sumado a esto el rendimiento académico y los diversos problemas socioeconómicos que afectaban a las familias.

Por otra parte en México los estudios de la problemática hicieron énfasis en la identificación de causas universales como son: las dificultades de integración familiar, problemas de índole económico, la falta de orientación escolar, la reprobación escolar, la edad para ingresar a estudiar, la presión familiar de acceder a un trabajo, la salud .El estudio se basó en la realización de encuesta a los estudiantes desertores y se tuvo en cuenta la base de datos correspondiente a los archivos generales de los alumnos.

Se establecieron dentro del mismo estudio, núcleos explicativos entre los cuales se mencionan como causas de la deserción escolar el tiempo dedicado a la actividad

laboral, bajo rendimiento escolar por baja capacidad de estudio, la vinculación laboral, baja en la orientación de la carrera y poca integración en la relación docente- alumno. El artículo terminó concluyendo en la necesidad de la organización y gestión escolar, contar con un mejor perfil por parte del docente, estrategias para el manejo del mismo al ingresar el alumno al nivel superior.

De la misma manera autores como Braxton (1997, citado por Alvis y Arellano 2008) establecieron de manera general una categorización de los factores de la deserción escolar muy relacionada con la propuesta por Díaz (2007) donde agrupaban dichos factores en psicológicos referidos a aquellos aspectos relacionados con las cualidades del estudiante, enfoque sociológicos que se refiere a las causas externas de este, los enfoques económicos relativo a los recursos financieros que posee el individuo

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y por último el enfoque organizacional referido a la Institución como tal en cuanto a sus características y los beneficios que ésta ofrece a los estudiantes.

Ésta organización de enfoques que realiza el autor se espera tener en cuenta para la presente investigación, por cuanto engloba de manera general los factores que ocasionan la deserción en los estudiantes.

De igual manera cabe mencionar otro estudio local realizado por los mismos autores Alvis y Arellano (2009) quienes realizaron un estudio sobre la deserción escolar en el municipio de Mahates, departamento Bolívar y otros sobre los factores

relacionados con la deserción escolar en la Institución Educativa Benkos Biohó donde se realizaron grupos focales con padres de familia y estudiantes, donde se logró determinar que la existencia de la deserción estudiantil se debía a factores de tipo psicológicos (desmotivación en los estudiantes por falta de afecto), los factores sicológicos (falta de integración al entorno escolar), factores económicos (el trabajo infantil por la escases de recursos), los factores organizacionales (por la falta de recursos que apoyen el proceso educativo de la enseñanza). En cuanto al estudio realizado en el municipio de Mahates la deserción y repitencia hizo ver la problemática de calidad en los distintos niveles de la formación en las Instituciones públicas

Otro estudio sobre la problemática de la deserción fue el planteado por Román (2009), quien analizó las causas que provocan la deserción en Chile que generó altas tasas de abandono escolar. Se analizaron los factores que incidieron en la repitencia, extra edad y deserción como consecuencias del fracaso escolar. Entre ellos se

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mencionaban factores exógenos dentro de los que se destacaron la pobreza como factor determinante, es decir, eran los más pobres lo que desertan escolarmente siendo el factor socioeconómico el determinante en ésta decisión.

Las conclusiones del estudio permitieron enfatizar en que la repitencia era un factor de deserción escolar, de igual manera eran mayores los hombres los que abandonan la escuela que las mujeres y la deserción en mayor medida se daba en los sectores rurales. Llama mucho la atención la importancia que se le daba a la escuela y al docente como decisivos en la toma de decisiones del alumno para permanecer o

retirarse, pues se consideraba que la deserción como tal era un fenómeno que lleva un proceso o un tiempo para estructurarse.

Fernández, Martínez y Melipillán (2009), en su artículo estrategias de aprendizaje y autoestima: su relación con la permanencia y deserción universitaria, analizaron en su estudio, cuál era la relación existente entre las estrategias de aprendizaje y autoestima que empleaban los universitarios de la universidad Santo Tomas sede Talca frente al rendimiento académico.

Para la puesta en marcha del estudio, se realizó una investigación no experimental teniendo como muestra poblacional un número de 371 estudiantes de dicha universidad. Se utilizó como instrumento de recolección de información los inventarios de estrategias de aprendizaje de Robert Schmerck (permite identificar el estilo de aprendizaje) y el inventario de autoestima de Coopersmith forma A (medición de la autoestima).

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Una vez aplicado los mismos y analizado la información recolectada se logró establecer en la investigación que variables como el rendimiento académico, la autoestima y las estrategias en el aprendizaje eran factores decisivos para que un estudiante decida en permanecer o desertar de la Institución universitaria , puesto que con dicha investigación se logró determinar que los estudiantes que utilizaban estrategias de aprendizajes complejas presentaban un mayor rendimiento académico y mayor

autoestima lo cual disminuyó la existencia de una posible deserción , mientras que había mayor riesgo de desertar en aquellos estudiantes que utilizaban estrategias de

aprendizajes simples presentando a su vez baja autoestima, lo que incidía relevantemente para convertirse en desertores escolares.

Bajo ésta misma línea Acosta (2009) con el fin de establecer la incidencia de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en los factores que influyen en la deserción escolar de los alumnos de química y farmacia de la universidad de Cartagena durante el periodo 2003-2007, se tomó en cuenta la información obtenida de la base de datos de dicha universidad, de igual manera una población de 50 estudiantes que cursaban en el 2007 el primer semestre y que fueran egresados de Instituciones públicas, a quienes se les aplico el test de SMLQ de Pintrich que buscaba establecer las estrategias de

motivación y el aprendizaje del alumno Por otro lado, se realizaron entrevistas telefónicas a desertores de la universidad de la facultad de química y farmacia en el periodo 2003-2007 para identificar los motivos que los llevaron a la decisión de abandonar sus estudios.

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Los resultados fueron analizados a través de estadística descriptiva, analítica, donde se pudo concluir que el retiro del programa tuvo su razón en el cambio de carrera y circunstancias menores como el estado de embarazo y de residencia. En cuanto a la población proveniente de las Instituciones públicas los motivos de deserción se deben más que todo a la poca orientación del estudiante al ingresar a la universidad, el bajo desempeño y la poca adaptabilidad al ambiente universitario.

Los resultados del test SMLQ permitieron concluir que las causas de deserción se debió más que todo a factores relativos al aprendizaje de los estudiantes más que cuestiones motivacionales , por lo que juegan un papel importante la adaptabilidad del alumno y los métodos de estudios que usa el alumno para el aprendizaje.

Por otra parte con el objeto de conocer las distintas percepciones de los estudiantes que desertan escolarmente, Van (2012) realizó un estudio donde se resaltaba la

necesidad de contrastar aquellas con las políticas públicas propuestas para combatir la deserción escolar. Se realizó el mismo durante el año 2007 y 2009 en los municipios de Guanajuato México.

El análisis del estudio, fue hecho desde dos perspectivas como son el programa “quédate” basado en las políticas públicas y la convención internacional de los derechos de los niños. Fue interesante lo referente a los resultados obtenidos en la investigación, por cuanto los menores que desertaron no estaban ocupados en las labores domésticas, ni ejercían algún oficio, eran presas fáciles para la delincuencia como lo expresaba el mismo artículo, unos realizaban labores que no quisieron manifestar a los

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entrevistadores y otros laboraban a pesar de no gustarles pero les proporcionaba ingresos.

Con el estudio se evidenció que los tutores brindaban un ambiente hostil al niño, niña o adolescente por cuanto al trato observado durante la investigación. De igual manera los maestros expresaban no ser garantes de los derechos de sus alumnos. Se observó que quienes desertaban no tenían apoyo para enfrentar la deserción por cuanto los padres poseían pocos estudios escolares. Se analizó las políticas públicas frente a la situación de deserción y se observó que el programa no ofrecía mejoría en las

infraestructuras de las escuelas, al igual que el ambiente escolar y la vinculación del hogar con la misma. En general dichas políticas no están encaminadas a generar apoyos colectivos a las comunidades en cuanto a la parte académica.

Otro factor determinante fue la falta que presentaba la escuela de no vincular aspectos laborales a la enseñanza escolar, lo cual se considera importante porque a manera personal a los estudiantes les interesaba aprender cosas que le sirvieran para su vida, para su futuro. Por consiguiente se puede afirmar que a los educandos se les debe enseñar para poder poner en la práctica todos los conocimientos adquiridos.

Algo interesante también fueron los resultados referidos a si los estudiantes habían recibido comentarios positivos por parte de sus maestros durante la escolaridad, siendo el 6% los que afirmaron que jamás lo han hecho y el 30% casi nunca. Esto implica reflexionar sobre la labor que hace el docente en el aula de clases. De igual manera un

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factor también determinante del abandono fue la mala relación con pares y padres de familia por parte de los estudiantes.

Es importante resaltar el llamado de atención que se hizo a la escuela en el artículo para cumplir un papel que permitiera crear en los estudiantes experiencias significativas constructores de su mundo y por consiguiente de su futuro.

Por su parte el Ministerio de Educación Nacional (2012), realizó una encuesta nacional en donde identificó las causas que están relacionadas con la deserción

específicamente en las Instituciones Educativas del sector público, estableciendo cuatro dimensiones que agrupan las causas del fenómeno, entre estas se mencionan las referidas a las características de los niños, niñas y jóvenes, la dimensión del ámbito de la familia que incluye las cualidades del hogar, la capacidad económica entre otros aspectos de ésta índole, la dimensión relativa a la Institución y la dimensión contextual.

Por su parte, Jiménez y Gaete (2013), con el fin de comprender y analizar cuantitativamente el fenómeno de la exclusión/ deserción escolar, realizaron en Costa Rica un análisis bajo la dirección del Departamento de estudios e investigación del Ministerio de Educación Pública, para contribuir a la reducción del fenómeno de manera significativa. La investigación se basó en un enfoque cualitativo naturalista y se analizó la gestión Institucional, la familia y la visión que tenían los educandos, los factores económicos y laborales de los mismos.

Este estudio fue realizado en 22 Instituciones públicas pertenecientes a todas las regiones de Costa Rica. Se señalaban como origen de la problemática los factores

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económicos, la falta de establecimientos educativos cercanos, el desinterés del alumno, los problemas familiares, la falta de interés de los padres y el desempeño escolar. Posteriormente se describían algunos antecedentes del problema de investigación y se establecieron como factores determinantes de la exclusión/deserción las condiciones de pobreza y desempleo, la desmotivación hacia lo educativo, los vínculos con los pares y amigos.

Al finalizar la investigación, se dieron como recomendaciones la necesidad de cambios en las evaluaciones de los aprendizajes, mejorar el desempeño de los

estudiantes a través de la participación, mejorar la atención psicosocial y fortalecer los factores de retención.

Olave, Cisneros y Rojas (2013) en su artículo denominado deserción universitaria y alfabetización académica articulaban el fenómeno de la deserción universitaria con la necesidad de una alfabetización académica para la permanencia. En el estudio

mencionaban algunas de las causas de la deserción escolar como eran los factores

económicos, sociocultural, el rendimiento, la desorientación académica y la mala calidad que brinda la educación.

El estudio resaltaba la importancia de las habilidades en lectoescritura como factores determinantes de la deserción a nivel universitario. Se establecía que aquellos alumnos que obtenían bajos puntajes en el ICFES (59%) terminaban desertando frente aquellos de alto puntaje (38%), lo cual evidenció la necesidad de mejorar dichas habilidades.

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Se mencionaban como factores relacionados con la alfabetización académica que conllevaban a la deserción los malos hábitos lectores que poseían los estudiantes al ingreso del nivel universitario, la diferencia existente entre estudiantes y docentes respecto de los constructos teóricos en cuanto a la lectoescritura y las fallas de los alumnos al ser evaluados. Este estudio hizo un llamado a educar al estudiante en

comprensión lectora labor que deben desarrollar todos los docentes del presente en cada uno de los niveles de la educación.

Todas estas investigaciones permitieron corroborar lo aportado por Dzay y Narváez (2012, citado por Díaz, 2007) al establecer o agrupar los factores que determinaban la deserción mencionando los factores personales referidos a que el alumno no cumplía con sus obligaciones por que no ha adquirido un total desarrollo como persona y por lo tanto no estaba planamente convencido de que el curso tomado para su educación superior era la adecuada, no concebía pertenecer a la universidad en la que se encontraba adscrito.

De igual manera dichos autores mencionaban los factores socioeconómicos y laborales que comprendían la falta de recursos económicos para acceder a un programa,