La triangulación es una técnica que busca desarrollar un proceso de validación de información evaluativa mediante la comparación de datos de diversas técnicas, fuentes y sujetos (Díaz y Rosales, 2004). Se refiere a la utilización de datos obtenidos mediante diferentes fuentes los cuales se confrontaran a fin de obtener su validación. Esta técnica
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
11 ¿Cuáles son los conocimientos básicos que debe conocer el profesor de actividades deportivas en el Tecnológico de Monterrey?
A) Diseño instruccional B) Educación Física. C) Acondicionamiento físico. D) Ninguno de las anteriores.
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se puede expresar mediante la elaboración de formatos, entre ellos cuadros de análisis que tienen como función sintetizar y agrupar la información. En la presente
investigación se usara como formato una matriz.
El formato que se utilizará para la interpretación de la triangulación es llamado matriz de conglomerados conceptuales ésta es conformada por cuadros con conceptos generadores de tema de reflexión, comprende datos congruente entre sí (Díaz y Rosales, 2004). Al utilizar este formato se puede generalizar, estructurar y analizar información obtenida de acuerdo a la categorización de los datos obtenidos.
Como se ha mencionado en capítulos anteriores el método de investigación utilizado fue cualitativo, los instrumentos de obtención de datos fueron la entrevista y el cuestionario que mediante su aplicación proporcionaron información de acuerdo a lo que se pretendía indagar en los sujetos de investigación.
La triangulación de la presente investigación se realiza comparando datos
proporcionados por los profesores de actividades deportivas mediante los instrumentos de recolección de datos de acuerdo a las categorías, con las cuales se pretende obtener información sobre la desarticulación que existe entre el enfoque que se sigue en la Educación Física en nivel básico, y la orientación con que se manejan las actividades deportivas en las instituciones del nivel medio superior y que da origen a prácticas de evaluación alejadas del modelo educativo por competencias. La categorización se realizó tomando aspectos importantes para dar respuesta a la problemática.
96 Tabla 3
Matriz de conglomerados conceptuales para la triangulación de resultados.
Categoría Datos Entrevista Datos cuestionario Síntesis integral Nivel académico. * 15% Licenciatura. 85% Preparatoria.
De acuerdo a los datos obtenidos se puede observar que la mayoría de profesores que imparten clases o talleres relacionados con actividades deportivas solo cuentan con nivel medio superior. Significado del término
competencia.
Los profesores manejan una terminología carente de especificación. El 25% de los profesores proporcionaron una respuesta simple, mientras que el resto eligió la opción más específica.
Los resultados demuestran que los profesores conocen el término de una forma concreta y carecen de fundamentación teórica.
Manejo del término competencia.
Se observa que manejan el término de forma apropiada, sin embargo carecen de fundamentos.
Lo manejan de acuerdo a la misión de la destitución para la cual laboran.
Manejan el término de una manera adecuada de acuerdo a la misión de la institución, dejando de lado el seguimiento de competencias que desarrolla el alumno en educación básica y generando una desarticulación. Conocimiento del
modelo educativo por competencias.
La mayoría de los profesores desconocen este nuevo modelo educativo, la poca información que manejan es de forma empírica y poco confiable. * Los datos proporcionados reflejan carencia de conocimiento por la mayoría de los profesores que imparten clases o talleres relacionados con las actividades deportivas, cabe mencionar que dos profesores están enterados de este nuevo modelo. Conocimiento sobre el programa de educación física implementado por la SEP. Analizando la información proporcionada es notorio que al no tener
Los profesores cuentan con un conocimiento poco específico de este modelo implementado a
Integrando los datos obtenidos se observa que la mayoría de los profesores desconocen
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especifico del nuevo modelo educativo, los profesores desconocen el nuevo programa de educación física. la educación física, un reflejo de ello es la carencia de conocimiento acerca de las competencias que se desarrollan en nivel básico.
el contenido del modelo educativo en el área de educación física implementado por la SEP.
Instancia educativa que elabora los programas utilizados.
*
La mayoría de los profesores realizan sus propios programas, se puede percibir que solo la minoría basa sus actividades en programas realizados por la DAE y el Tecnológico de Monterrey. La mayoría de los profesores realizan sus propios programas. Competencias que se desarrollan mediante la educación física. Trabajo en equipo, responsabilidad y confianza en sí mismo.
Este instrumento arroja resultados positivos en relación al desarrollo de competencias, no obstante algunos profesores relacionan este término con el acondicionamiento físico y la participación en competencias (torneos).
Realizando el análisis de los datos obtenidos se percibe cierta discrepancia en el manejo del término competencia.
Impacto del desarrollo de competencias en el alumno.
Dan a notar a grandes rasgos la importancia del desarrollo de competencias en el alumno, ya que mencionan el impacto de estas en la vida cotidiana.
El cien por ciento de los profesores afirman la importancia del desarrollo de competencias en el alumno ya que genera reconocimiento de habilidades y aptitudes para el progreso de su desarrollo integral.
Todos los profesores consideran la importancia en el desarrollo integral del alumno, en el desarrollo de competencias que promueva su destreza para dar solución a las diversas situaciones que se le presenten a lo largo de la vida. Método de evaluación utilizado. Mediante un formato de rubrica de evaluación, que es valorada mediante una bitácora de clases.
Los profesores se inclinan por la
evaluación diagnostica, seguida de la sumativa.
Los profesores evalúan utilizando un formato de rubrica que mide el desempeño del alumno, llevando un registro mediante una bitácora de clases. Objetivo de la evaluación implementada. Medir el logro alcanzado por el alumno a lo largo del curso.
Fomentar el desarrollo integral de alumno.
Medir el aprendizaje obtenido por el alumno en un determinado periodo.
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De acuerdo a la triangulación efectuada mediante los datos obtenidos, se realizó una síntesis integral, que permite observar resultados específicos de acuerdo a la
evaluación por competencias en los programas de actividades deportivas de nivel medio superior del Tecnológico de Monterrey campus Toluca.
Los indicios sobre la desarticulación que existe entre el enfoque por competencias que se sigue en la Educación Física en nivel básico y la orientación con la que se maneja en nivel medio superior las actividades deportivas en el Tecnológico de Monterrey campus Toluca, mediante esta investigación pasan de ser un posible conocimiento a un indicador real sobre ésta situación educativa. Ya que las competencias que se desarrollan mediante las actividades deportivas tienen como objetivo cumplir con la misión de la institución y no fomentan el desarrollo de las competencias básicas mencionadas por Perrenoud (2007) y utilizadas en por el nuevo modelo educativo.
La triangulación refleja información sobre los programas educativos utilizados en las actividades deportivas de la población de estudio, reflejando que los profesores diseñan sus propios programas educativos, lo cual genera inquietud ya que los docentes no cumplen con el perfil profesional o los conocimientos necesarios para diseñar un programa. La implementación de un programa estructurado por especialistas en el tema, obtendrá mejores resultados, no obstante no se pueden dejar pasar estos aspectos ya que de acuerdo a las aportaciones de Ramírez, Vinaccia y Suárez (2004) las actividades deportivas relacionadas con la educación física impactan de manera positiva en la cognición.
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Los profesores de clases o talleres relacionados con las actividades deportivas en la institución de estudio, desconocen el modelo educativo implementado para esta disciplina en educación básica, lo cual afecta la articulación entre los conocimiento que el alumno aprendió en nivel básico y los que aprenderá en nivel medio superior. Esto conlleva a una educación alejada del modelo constructivista de acuerdo con las aportaciones de Piaget (2001).
Las competencias que desarrollan en nivel medio superior mediante las actividades deportivas relacionadas con la Educación Física en la institución de estudio, pierden relación con las competencias que el alumno desarrolla en ésta disciplina en nivel básico. De acuerdo al estudio de la literatura el alumno en nivel básico desarrolla las ocho competencias básicas (Marco, 2008), contrastando ésto con los datos obtenidos mediante la triangulación, las competencias que se desarrollan en esta instancia educativa tiene incongruencia con lo que el alumno aprende en etapa de formación previa generando una desarticulación entre estos dos niveles educativos.
Los programas de las clases o talleres curriculares de actividades deportivas son realizados por los profesores que imparten estas asignaciones, mediante los resultados se puede observar que los profesores muestran un conocimiento disperso sobre el concepto y manejo de competencias. Las competencias que ellos desarrollan mediante sus clases son trabajo en equipo, liderazgo, responsabilidad y confianza en sí mismo. La forma de evaluación que utilizan es mediante una bitácora de clases acompañada de una rúbrica. Tomando las aportaciones de Tenutto (2000) para realizar una evaluación sistemática y de calidad es necesario realizar cuestionamientos sobre este proceso, para tener en claro
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que es lo que se medirá en ésta acción. Los profesores al carecer de éste conocimiento realizan evaluaciones alejadas del modelo competencial.
Con base en los resultados obtenidos, se observa que la falta de conocimiento y manejo de un programa de educación física por competencias, da libertad de que cada instancia educativa de nivel medio superior implemente sus programas educativos de acuerdo a los perfiles de egreso de sus alumnos y a las políticas educativas que rigen estas instituciones como su visión, misión etc. Lo cual conlleva a situaciones que no permitan explotar al máximo el talento de los alumnos en la aplicación de sus conocimientos a la vida (Escamillas, 2008).
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Capítulo 5. Conclusiones
De acuerdo a los datos obtenidos, la reflexión de los resultados y su respectivo análisis, en este capítulo se muestran las conclusiones más significativas que se obtuvieron. Tomando la pregunta de investigación ¿Cómo se realiza la evaluación por competencias en actividades deportivas relacionadas con la educación física en nivel medio superior? y las interrogantes de orden cualitativo y cuantitativo derivadas de dicha pregunta, se obtuvo la información que dio sustento a las conclusiones.
El objetivo general de la presente investigación fue: Analizar las formas de evaluar que utilizan los profesores que imparten talleres o clases relacionadas con las actividades deportivas en nivel medio superior.
Los objetivos específicos del proyecto fueron:
• Indagar sobre las características del enfoque educativo que se utiliza en las actividades deportivas del nivel medio superior
• Analizar cómo se organizan los contenidos de los programas en las diferentes actividades deportivas que se ofrecen mediante las clases o talleres en el nivel medio superior.
• Identificar las competencias que se desarrollan mediante las actividades deportivas en el nivel medio superior y la continuidad que tienen estas, con las que el alumno adquirió en nivel básico.
En todo proceso educativo existe la necesidad de evaluar con la finalidad de monitorear el aprendizaje que va obteniendo el alumno a la largo de un periodo, la
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evaluación educativa hoy en día es un proceso sistemático en gran parte de las materias utilizadas por la educación.
Las materias relacionadas con la disciplina de Educación Física carecen de información sobre evaluación educativa enfocada al nuevo modelo educativo llamado por competencias, lo cual dificulta en compañía de la falta de interés, que los profesores de actividades deportivas sigan aplicando la avaluación tradicional.
Teóricamente es sabido que en nivel básico y en nivel medio superior se
implementa el mismo modelo educativo llamado por competencias, no obstante existen indicios de que no hay secuencia entre lo que aprendió el alumno en su trayecto por la educación básica y lo que se tiene programado que aprenda en las actividades
relacionadas con la Educación Física en el Nivel Medio Superior.
Con relación al párrafo anterior se identifica que no se cuenta con un programa oficial de Educación Física para las escuelas de Nivel Medio Superior, dando con ello la libertad para que cada instituto aplique su modalidad de estudios (bachillerato general, bachillerato tecnológico, preparatoria, centro de estudios científicos y tecnológicos, etc.).
Contrastando la falta de un programa oficial con los resultados obtenidos, se puede observar una desarticulación que pasa de ser un indicio a un indicador real, entre las competencias que el alumno adquiere en educación básica y las que desarrollara en nivel medio superior, ya que, en el primero, él alumno desarrolla mediante sus diferentes materias entre ellas Educación Física, las competencias básicas y en nivel medio
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superior desarrollara competencias de acuerdo el plan de estudios que la institución educativa en la cual ingrese le ofrezca.
Analizando los resultados con respecto a la desarticulación que existe entre las competencias que el alumno desarrolla mediante la Educación Física en nivel básico y las que desarrollara en nivel medio superior, se puede concluir que es necesario unificar los programas educativos relacionados con la Educación física entre éstos dos niveles para dar una posible solución a esta problemática.
Para dar respuesta a los objetivos específicos cabe mencionar de acuerdo a las aportaciones Zabala y Arnua (2007), que las competencias se han implementado en la educación con la finalidad de contener de manera rigurosa una enseñanza congruente con una perspectiva de formación integral que será de uso por el educando para toda la vida.
El enfoque utilizado por la institución de Nivel Medio Superior, que fue el universo de estudio es por competencias. Las competencias que se desarrollan en dicha institución mediante las actividades deportivas relacionadas con la educación física tienen como objetivo cumplir con la misión de la institución.
Las competencias que se desarrollan mediante las actividades deportivas en esta institución son principalmente trabajo en equipo, responsabilidad y confianza en sí mismo, esto refleja la falta de continuidad con respecto a las competencias que el alumno desarrolla mediante la educación física en educación básica.
En esta institución, en nivel medio superior cada profesor diseña e implementa los contenidos de los programas de actividades deportivas de las diferentes clases o
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talleres que imparte. Los resultados muestran carencia por parte de los profesores en el manejo del enfoque por competencias, la mayoría de ellos cuentan con estudios hasta bachillerato lo cual indica que no son especialistas en educación, ya que, de lo contrario su nivel académico seria mínimo de licenciatura por tal motivo se dificulta cumplir de manera positiva con el objetivo del nuevo modelo educativo.
Los tipos de evaluación que conocen los profesores de actividades deportivas en esta institución son principalmente evaluación diagnostica y evaluación sumativa, los resultados obtenidos demuestras que ellos utilizan un formato de rubrica que mide el desempeño del alumno, llevando un registro mediante una bitácora de clases.
Al relacionar los resultados obtenidos del manejo por parte de los profesores del enfoque por competencias, la estructura de sus programas con el tipo de evaluación que ellos realizan, se puede observar carencia de sustento teórico en el manejo del enfoque, lo cual dificulta la reflexión sobre los procesos de diseño curricular, las prácticas de enseñanza y por consecuente las formas de evaluación se alejan del modelo
constructivista (Blanco, 2009).
Partiendo del tema de investigación “La evaluación por competencias en los programas de actividades deportivas en nivel medio superior” y de la pregunta detonante
que guía el proyecto se puede concluir, que uno de los factores principales que intervienen en el desarrollo de competencias en el alumno es el profesor ya que este actúa como facilitador de la educación.
En la educación moderna los profesores deben de estar especializados y contar con competencias, es el estudio se percibe falta de preparación profesional para evaluar
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procesos de enseñanza ya que la mayoría de profesores de clases o talleres de actividades deportivas no cubren con el perfil de egreso de debe tener un docente.
El educar es una actividad compleja en la cual existen procesos pedagógicos los cuales tienen como principal objetivo la formación del ser humano. Para que el
individuo adquiera una formación de mejor calidad es de suma importancia que este siga un programa de estudio el cual guiara el aprendizaje mediante su estructura.
Los resultados muestran que el grupo docente de actividades deportivas de nivel medio superior dentro del Tecnológico de Monterrey campus Toluca carecen de conocimiento sobre el programa de educación física implementado por la SEP, lo cual deja de fortalecer el aprendizaje que el alumno adquirido a lo largo de su educación básica.
La formación integral del ser humano se puede generar mediante las diversas áreas del conocimiento como las ciencias exactas y ciencias sociales, a través de estas el hombre construye su aprendizaje de acuerdo a sus intereses. La Educación Física entra en las Ciencias Sociales, por medio de ésta se desarrollará el aprendizaje que se adquiere de forma dinámica, para así, crear conciencia en el alumno sobre los efectos
favorecedores relacionados con la salud mediante la actividad física.
A lo largo de esta investigación se ha hecho hincapié en la desarticulación que existe entre el enfoque que se maneja en Educación básica y el enfoque que se maneja en nivel medio superior con relación a la Educación Física, pues, se considera
importante que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y reflexivo acerca de la importancia que tiene el realizar algún tipo de actividad física, ya que es un factor
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importante en su desarrollo integral. El modelo educativo por competencia implementado en nivel medio superior en clases o talleres relacionados con la
Educación Física en el Tecnológico de monterrey campus Toluca no puede excluir la etapa de desarrollo por la cual atraviesa el alumno.
La Educación es un proceso de enseñanza, el cual va guiado por un profesor que explota las habilidades del alumno de manera positiva para adquirir resultados
favorecedores, dicho proceso deberá estar cimentado mediante un programa de acuerdo a los objetivos establecidos en cada materia.
Para saber en el alumno a qué nivel se han cumplido los objetivos o si se han logrado es necesaria la evaluación en sus diferentes fases, con la finalidad de conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y en caso de no ser el esperado realizar mejoras en la metodología utilizada debido a que dicho proceso no solo se enfoca en el alumno, también es una forma de evaluar la calidad del trabajo del profesor.
El evaluar en sus tres diferentes fases ayuda al monitoreo del proceso de
aprendizaje del alumno, partiendo de una valoración inicial, seguido de una valoración formativa y concluyendo con una evaluación sumativa o final. El nuevo modelo
educativo gestiona un modelo por competencias para generar en el alumno el desarrollo de habilidades, la creatividad por mencionar una de ellas, es de suma importancia en el desarrollo del alumno ya que lo invita a mejorar al máximo su destreza, actitudes y aptitudes para la solución de problemas o situaciones que se le vallan presentando a lo largo de la vida.
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5. 1. Recomendaciones
Como se ha ido mencionando a lo largo de esta investigación la SEP es encargada