“Educar es acompañar, no teniendo aguante, sino acompañar compartiendo el pan de las dificultades para entender. Es renovar la vocación, es dignificarla y, por lo tanto, salir conmovidos habiendo acopiado. Es haber decidido no durar junto a otros, sino hacer sentir a los alumnos que son, que valen, que importan.”
Josefina Semillán
3.1. El desafío formativo y la construcción colectiva del saber.
El taller estuvo destinado a un grupo de doce jóvenes que rondan entre los 16 y los 21 años de edad, estudiantes que se encuentran alojados en los Centros Cerrados de Detención: Castillito, Legarra y Copa ubicados en un predio que está en la calle 520 casi Ruta 2 de la localidad de Abasto Partido de La Plata.
La propuesta apuntó a construir un espacio de enseñanza y de aprendizaje enmarcado en el enfoque comunicación/educación, el lenguaje audiovisual, la reflexión y el trabajo con la idea de acompañar a los jóvenes en el desarrollo de la comunicación como saber necesario para favorecer la participación y dar lugar a su protagonismo.
La construcción de la propuesta de enseñanza implicó un proceso de investigación y reflexión en el que se fueron definiendo principios de acción que determinaron los modos de desempeñar el rol pedagógico. Al diseñar la propuesta, de alguna manera, se anticipa aquello que se pretende provocar en la práctica y en la relación con los otros.
En este sentido, fue un gran aporte el recorrido previo en las instituciones de encierro porque significó un conocimiento sobre su funcionamiento y un contacto con los actores que las componen. El acercamiento al campo y las experiencias pedagógicas desarrolladas allí significaron un paso adelante porque había vínculos ya establecidos, un camino trazado y un mapeo general de la situación jurídica, económica, social y cultural de los jóvenes con quienes se iba a trabajar.
El taller no fue sólo un curso para aprender a usar la cámara, sino que también se trabajó sobre la pertenencia grupal, la distribución de roles y la importancia de generar un mensaje colectivo que estuviera en sintonía con su realidad cotidiana, lo emotivo, sus deseos y la necesidad de comunicarse y darle lugar a sus voces. Como expresa Kaplún “Una vez más se ve la importancia de la comunicación entendida como diálogo, en la que los propios destinatarios se convierten en coemisores e intervienen de una y otra manera en la producción del mensaje.” 62
La aproximación al lenguaje audiovisual y a los conocimientos básicos teóricos y prácticos sobre el manejo de cámara, sonido y edición tuvieron por objetivo que los estudiantes pudieran usar la herramienta de forma creativa y que lograran visualizar cómo se construye sentido a través de la imagen. De esta manera, durante el desarrollo del taller, se exploraron los temas latentes que circulaban en el grupo, se trabajó en la unificación de un criterio de elaboración y junto a los jóvenes se planificaron las fases del proceso de realización audiovisual.
La construcción de la propuesta de formación es una actividad ético política donde se selecciona qué problematizar y cómo hacerlo desde dimensiones teóricas, ideológicas y político-pedagógicas. Cada acción educativa es elegida y realizada en razón de que pueda ser justificada por su coherencia con los principios de procedimiento y, por tanto, materialice efectivamente el sustrato ético de las finalidades que se proponen.63 Siede va a decir “Siempre
educamos en, desde y para ciertos valores.” Y en palabras de Freire “La educación es una forma de intervención en el mundo.”
Al planificar, al elaborar las estrategias y las tácticas para trabajar en el desarrollo de una tarea pedagógica se toma partido, se delibera, se recorta, se incluye y se excluye contenidos. Es importante plantear, también, que las propuestas no se construyen de una vez para siempre, sino que se reconstruyen en los procesos de reflexión en y sobre la acción que van reestructurando continuamente nuestro saber y nuestro hacer como educadores críticos en busca de la construcción colectiva del conocimiento 64 y la necesidad de intervenir sobre la
formación ética y ciudadana para contribuir a generar una identidad de grupo.
62Mario Kaplún op.cit.
63 Félix Angulo Rasco “Enfoques sobre el curriculum" en Teoría y Desarrollo del Curriculum. Angulo y Blanco(coor.)
Editorial Aljibe, Granada, año 1994.
64 Didáctica de la Comunicación. Documento de Cátedra IV. Facultad de Periodismo y comunicación Social. UNLP.
Esa formación no tiene solamente componentes intelectuales y racionales sino que también se apoya en sensibilidades y disposiciones éticas y estéticas. “El educador que respeta la lectura del mundo del educando reconoce la historicidad del saber, el carácter histórico de la curiosidad, y así, rechazando la arrogancia cientificista, asume la humildad crítica propia de la posición verdaderamente científica”65.
Desde la perspectiva epistemológica, teórica y metodológica que propone la Investigación Acción Participativa, el conocimiento se genera sobre situaciones problemáticas que necesitan indagación y, además, esta perspectiva apuesta a la construcción colectiva del conocimiento científico que nos conducirá a un pensamiento crítico y emancipatorio.
La inclusión de instancias participativas de retroalimentación en la experiencia con los grupos sociales investigados son herramientas de validación del conocimiento científico y tienen un valor epistemológico irremplazable. “Las sesiones de retroalimentación de las actividades realizadas por el equipo de investigación tienen como objetivo trabajar con los grupos implicados en la investigación tanto los procedimientos del proceso de investigación como los productos parciales o finales obtenidos.”66
Asumir el rol pedagógico con responsabilidad y amor es abordar el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante un acompañamiento que supone la interacción comprometida con quienes fueron los protagonistas, promoviendo el manejo reflexivo de la información y la capacidad de leer críticamente su cotidianeidad. Como sugiere Prieto Castillo la educación no es sólo un problema de contenidos, es construir el texto, favorecer la expresión, lo lúdico, la alegría de construir. Es saber esperar y no forzar a nadie. 67
En conclusión, como coordinadora del taller me sumergí en el gran desafío de motivar, interesar, sensibilizar y movilizar la atención de los jóvenes para desarrollar aprendizajes significativos planteando tareas en que los adolescentes pudieran decidir voluntariamente sus propios caminos de aproximación al conocimiento. Para lograr esto, fue fundamental generar un vínculo de confianza con los jóvenes. Sin caer en una postura demagógica, la meta fue encontrar el equilibrio entre la escucha, la comprensión, el respeto a sus intereses, los contenidos de la propuesta, el acto de enseñanza y de aprendizaje y el desarrollo del conocimiento.
Los contenidos temáticos.
65 Paulo Freire Pedagogía de la Autonomía. Ed. Siglo XXI, Buenos Aires, año 2008.
66 María Teresa Sirvent “La investigación social en Argentina y el compromiso del investigador: contradicciones y
desafíos.” Cahiers des Amériques Latines Nº42, año 2003.
Inicialmente el taller estuvo planificado para desarrollarse en doce encuentros de dos horas y cuarto cada uno pero debido a las contingencias y las necesidades propias del objetivo planteado terminaron siendo catorce. Podemos reconocer tres grandes ejes específicos de la comunicación audiovisual que se fueron trabajando en el transcurso del Taller:
- el conocimiento de la gramática de la imagen (encuadre, composición y tipos de planos)
- la preproducción (conformación del equipo de filmación y la elección de la temática)
- la producción (planificación, revisión, preparación de escena, diseño del rodaje y rodaje.)
En cada encuentro se procuró trabajar en dos momentos, uno destinado a la reflexión, el debate y la planificación y otro momento de orden práctico. Siempre se retomaba lo realizado en el encuentro anterior para situarnos y tratar de generar una visión integral del proceso que se estaba llevando a cabo y, al mismo tiempo, se intentó motivar la incorporación de las herramientas para pensar las estrategias que se aplicarían en los proyectos de trabajo.
Además se ocupó un tiempo para la explicación de conceptos específicos, pero también se trabajó en la identificación y el análisis del funcionamiento del lenguaje audiovisual con vistas a su utilización durante el taller.
El programa.
Módulo I La representación de la realidad. Subjetividad y objetividad. La expresión audiovisual