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investigaciones reales que garantizan el sustento empírico, relacionando las teorías bajo las cuales se desarrolla este estudio.

De esta forma se presentan 4 investigaciones que corresponden de una u otra forma con el objeto de investigación, describiendo sus elementos esenciales como son: Autor, año de publicación, título, objetivo, metodología, instrumentos de recolección de datos y conclusiones.

2.9.1 Inclusión educativa: Una perspectiva desde el desarrollo humano y las capacidades diferentes. Escobar (2013) realizó esta investigación desde la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y el programa de trabajo social de la Universidad Minuto de Dios con sede en Soacha Cundinamarca, Colombia.

Su objetivo era determinar las estrategias institucionales de la Universidad Minuto de Dios que contribuyen a la inclusión educativa a partir de las experiencias de

estudiantes en condición de discapacidad y las prácticas de los docentes. El enfoque de investigación sobre el cual trabajo su tesis fue de tipo cualitativo, utilizando como

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instrumentos de recolección de datos la revisión documental, la aplicación de encuestas y el análisis del discurso.

Las categorías de estudio que definió para el correspondiente análisis de los datos recabados fueron las experiencias, vivencias y prácticas frente a la inclusión educativa, las manifestaciones de los estudiantes y docentes sobre la agencia y diferencia como factores de transformación y las estrategias institucionales y de la comunidad educativa que favorecen el desarrollo humano y las capacidades.

Dentro de las conclusiones más relevantes extraídas de esta investigación de Escobar (2013), que aportan al presente estudio se obtiene que:

Los alcances de la inclusión son aun incipientes ante la desarticulación

institucional debido a las dificultades de la gestión administrativa y las barreas físicas y actitudinales de la comunidad educativa.

De igual forma se argumenta en las conclusiones que los estudiantes en condición de discapacidad no encuentran mayores estrategias relacionadas con el desarrollo

humano y las capacidades son limitadas debido a falta de infraestructura física, procesos y proyectos que posibiliten la participación efectiva en los ámbitos académico,

sociocultural y personal.

Se concluye así también que los docentes consideran que se hace prioritaria la formulación de una política institucional educativa, que haga posible la generación de lineamientos pedagógicos para la atención escolar de las necesidades educativas en particular.

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2.9.2 Educación física en los procesos de integración educativa. Otro reporte es el realizado por Escobar (2012), el cual fue elaborado en la Universidad Nacional De Colombia en la Facultad de medicina y el departamento de la ocupación humana como tesis de maestría, en la ciudad de Bogotá, Colombia.

El objetivo de este estudio era determinar el aporte de la educación física frente al proceso de integración educativa en cuatro instituciones educativas distritales que integran escolares en situación de discapacidad en básica primaria, el método de investigación utilizado por Escobar (2012), fue de tipo cualitativo con estudio exploratorio descriptivo, utilizando como instrumentos de recolección de datos la revisión documental, la observación, la aplicación de encuestas y de entrevistas.

Las categorías de estudio que definió para el correspondiente análisis de los datos recabados fueron las formas de entender la integración educativa, las estrategias

implementadas en el proceso de integración educativa desde la clase de educación física, las manifestaciones de los escolares frente a la clase de educación física y las

manifestaciones de los escolares frente a la institución educativa.

Las conclusiones más relevantes extraídas en el desarrollo de este estudio por parte de Escobar (2012) y que están en relación con el objetivo de estudio de esta

investigación, tiene que ver inicialmente con que la integración educativa es el modelo de atención para escolares en situación de discapacidad que aún se está implementando en Colombia y más específicamente en el Distrito Capital, en el cual, se continua adoptando un enfoque de intervención educativa que se sustenta en el diagnóstico

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médico de caracterización, con el que se busca dar respuesta a la Necesidades Educativas Especiales (NEE).

De igual forma concluye que las dificultades relacionadas con la falta de procesos de cualificación docente, inexperiencia frente al manejo de escolares integrados,

inestabilidad laboral, reducción de la intensidad horaria y barreras actitudinales que afectan la participación y el desarrollo de la clase, ameritan que institucionalmente se siga avanzando sobre acciones relacionadas con la trasformación curricular, la

cualificación permanente del profesorado y la reivindicación de la diferencia como realidad humana.

Infiere así también que la lenta respuesta de la secretaria de educación frente al programa de reforzamiento permanente del profesorado, frente a la reivindicación de la diferencia como realidad humana, frente al programa de reforzamiento mejoramiento estructural en algunas instituciones y el desconocimiento y omisión de las directrices normativas (en especial el decreto 366 de 2009) relacionadas con la oferta educativa evidencia la existencia de barreras institucionales que condicionan y afectan la consolidación de la integración educativa como política estatal e institucional.

Escobar (2012) argumenta que se experimenta la inexistencia de un vínculo, retroalimentación o ausencia de un trabajo en equipo entre los docentes de apoyo y los profesores de educación física, debido a los deberes y funciones docentes, así como la insuficiencia y precario estado de los materiales didácticos de la clase denotan la poca inversión y apoyo de la comunidad educativa frente al área y muestran el rudimentario posicionamiento del área a nivel institucional y la contradicción normativa frente a la ley

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general de educación y las políticas educativas relacionadas con la educación física, frente a su carácter de área fundamental y obligatoria dentro del currículo escolar.

2.9.3 Concepciones y prácticas de los docentes de educación física frente a la inclusión delos niños con necesidades educativas especiales en los colegios oficiales de la Localidad Barrios Unidos. Penagos (2013) realizó este estudio con el propósito de optar al título de magister en educación, bajo la directriz de la facultad de educación de la Universidad de la Sabana en la ciudad de Bogotá, Colombia.

El objetivo planteado para este estudio es identificar las prácticas, y percepciones del docente de educación física, frente a la inclusión de los niños con Necesidades Educativas Especiales en la localidad de Barrios Unidos; para ello empleo en esta investigación el enfoque de tipo cualitativo y la entrevista semiestructurada como instrumento de recolección de datos.

Dentro de las categorías de estudio para el correspondiente análisis de la información definió la inclusión educativa, las necesidades educativas especiales, la Educación física y las prácticas de Educación física Inclusiva, a través de las cuales argumento las siguientes conclusiones:

El concepto de inclusión es más enfocado hacia la integración escolar, el cual hace mención del acceso de estudiantes con necesidades educativas especiales, pero estas necesidades requieren de un mayor apoyo educativo y atención específica para cada caso; se infiere que los docentes que inician y no están de acuerdo en el trabajo con estos niños en el aula regular tienen menos percepción de competencia que aquellos docentes que aceptan más positivamente a estos educandos.

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Estos docentes con menor competencia perciben que no han tenido las condiciones necesarias para que el trabajo con estos niños sea realmente de calidad, en cuanto a las prácticas pedagógicas, no siguen estrategias u orientaciones definidas dentro del campo de estudio, pero han creado algunas pautas para sus clases de manera particular que han surgido del devenir y su experiencia docente.

Los docentes frente a este tema, son conscientes de los grandes beneficios que brinda la Educación Física en el trabajo con niños de necesidades educativas especiales, no sólo en su desarrollo físico si no en su desarrollo sicológico y afectivo, siendo un generador de motivación y crecimiento personal incidiendo especialmente en el mejoramiento de su autoestima.

Ante lo anteriormente expuesto se puede decir que a pesar de las políticas de inclusión establecidas, hace falta un andamiaje más eficaz por parte de los entes gubernamentales para que la inclusión pueda ser efectiva en el campo educativo de las instituciones oficiales.

2.9.4 Dirección escolar y atención a la diversidad: rutas para el desarrollo de una escuela para todos. Esta investigación realizada por Gómez (2011), se desarrolla con el propósito de optar al título de doctorado en la Universidad de Huelva,

Departamento de Educación, Facultad de ciencias de la educación de Huelva, España. El objetivo de este estudio es Analizar, describir, contrastar e interpretar la gestión de la diversidad y las prácticas directivas inclusivas de los equipos directivos de los centros públicos de Educación Infantil y Primaria de Andalucía acogidos al Plan de

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Educación Compensatoria estudiando un caso concreto de buenas prácticas directivas inclusivas que construyen una escuela para todos.

La metodología empleada es de corte cualitativo, con la aplicación de instrumentos de recolección de información orientados por la revisión documental, la observación y la aplicación de entrevistas y la categoría de estudio definida por Gómez (2011) para el correspondiente análisis de los resultados está dada por la dirección escolar ante la diversidad desde una perspectiva global.

Establece Gómez (2012), como conclusiones relacionadas con el objeto del

estudio presente, que la diversidad es una realidad emergente en las escuelas. Argumenta que cada día la escuela se enfrenta a una realidad más compleja, socialmente construida a través de los procesos de interacción que se desarrollan entre sus miembros y el

contexto y comenta, que aunque siempre hemos asistido a una escuela diversa en cuanto a que todo alumnado es único porque cada uno de ellos tiene características individuales y diferentes al resto, encontramos una heterogeneidad cada vez mayor en los

establecimientos educativos por la llegada de alumnado inmigrante, por la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales y por la igualdad de género.

Infiere así también que la dirección escolar es un factor clave para la mejora de la escuela, por tanto, vemos como las prácticas directivas apoyadas en un liderazgo

distribuido y colaborativo son fundamentales para un direccionamiento inclusivo, donde se puede gestionar la diversidad de los centros educativos.

El desarrollo de este fundamento teórico que hace referencia a la línea de investigación de la inclusión educativa y su temática de estudio orientada a las

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estrategias utilizadas por la dirección escolar para lograr dicho objetivo en el área de la educación física, la recreación y el deporte, permite encaminar la formulación y

evolución de todo el componente metodológico necesario para poder llevar a cabo la recolección de datos que en los posteriores capítulos de esta documento entregan resultados para poder responder los interrogantes planteados desde la problemática expuesta en el capítulo inicial y así finalmente poder inferir sobre el escenario actual y la forma en que se potencia la inclusión educativa desde la dirección escolar en el contexto seleccionado para este estudio.

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Capítulo 3

Método

El capítulo describe las estrategias, instrumentos y procesos útiles en el desarrollo de la presente investigación, detallando características de los participantes, la orientación para la selección de la muestra, los instrumentos de recolección de datos y los

ordenamientos para la presentación, análisis y discusión de los datos obtenidos. Se compone de seis secciones que orientan y conllevan a la solución de las incógnitas definidas en el planteamiento del problema.