Chapter 3 HAQu: Hardware-Accelerated Queueing for Fine-Grained Thread-
3.1 Main Idea: Hardware Accelerated Queue
CATEG ORÍA
CONCLUSIONES DEL ANALISIS DE DATOS DIVERSOS ACTORES COINCIDENCIAS / DIVERGENCIAS
CONCLUSIONES / LECCIONES APRENDIDAS
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
ESTUDIANTES DOCENTE INVESTIGADOR
CATEG ORÍA1: ESTRAT EGIAS METOD OLÓGIC AS . En un inicio la docente mostro resistencia por la implementación del nuevo programa.
La docente muestra compromiso con la nueva propuesta. Hoy puedo observar a la docente del área de matemática- Geometría implementar y disponer en su aula los recursos y materiales educativos concretos como el geoplano cuadrado utilizando en el aprendizaje de sus estudiantes.
Hasta esta parte se percibe en la docente y estudiantes un cambio de actitud que compromete la reflexión y autocrítica en relación a su práctica pedagógica. Se ha empoderado del programa Docentes en acción mostrando identidad y compromiso con su labor docente. Las sesiones de aprendizaje desarrolladas antes de la ejecución de la PPA resultaron poco efectivas .Sin embargo con la aplicación del geoplano cuadrado en el aprendizaje de la geometría plana, las sesiones resultaron favorables para el aprendizaje de los estudiantes. El trabajo cooperativo ha permitido a los estudiantes fortalecer el respeto entre ellos, responsabilidad asumiendo compromisos favoreciendo a su proceso de socialización con autonomía.
Se evidencia los cambios implementados en la sesión de aprendizaje, las aplicaciones del geoplano cuadrado en el aprendizaje de la geometría son insertadas de manera permanente y pertinente, lo cual viabiliza emociones, ingenio y creatividad en el proceso de aprendizaje.
La aplicación del geoplano cuadrado en el aprendizaje de la geometría plana despierta, motiva y predispone a los estudiantes a aprender así como el gusto por la geometría y por ende por la matemática.
El rol del docente cambia es decir se transforma en un guía dando oportunidad a las y los estudiantes a que logren construir su aprendizaje, avanzar por sí solos.
El trabajo cooperativo (pares y en grupo) permitió que los estudiantes se integren, socialicen y compartan sus saberes respetando las opiniones y alternativas de solución propuestas por sus compañeros así como la responsabilidad en las tareas encomendadas. en los estudiantes de la muestra focal
La aplicación del geoplano cuadrado como estrategia de enseñanza me permitió desarrollar un proceso activo de enseñanza de la geometría plana donde construyen sus aprendizajes de manera creativa, activa mediante representaciones graficas en el geoplano cuadrado
trabajando en equipo, cooperativo y contextualizando los conocimientos geométricos a la realidad del estudiante
Los actores coinciden en que un inicio la docente muestra resistencia por la implementación del nuevo programa.
En el proceso la docente y los estudiantes muestran compromiso con la nueva propuesta pedagógica. Se coincide en que la docente y los estudiantes muestran gran entusiasmo al trabajar con la nueva propuesta alternativa “aplicación del geoplano cuadrado”.
Según los datos que proporcionan los actores se percibe en la docente y los estudiantes un cambio de actitud que muestra compromiso por fortalecer el programa docentes en acción.
Desde mis diarios de campo, desde el aula pude reflexionar sobre mi práctica pedagógica la que me permitió cambiar mi estrategia de enseñar y “hacer la geometría” fácil y amena para mis estudiantes Con la PPA implementada mejore en planificar, organizar y ejecutar mi labor pedagógica en aula mediante la aplicación del geoplano cuadrado y contextualización de los contenidos geométricos a la realidad del estudiante.
En relación a la organización del aula, ahora fomento en los estudiantes trabajar actividades en pares y grupo priorizando el uso de materiales educativos concretos. La línea de base como entrevista focalizada me permitió dar otra mirada a mi labor pedagógico, de corregir y cambiar en las estrategias de enseñanza del que “hacer matemática”
La PPA me favoreció significativamente en el desarrollo con secuencialidad de sesiones de aprendizaje en función a las necesidades, capacidades y habilidades del estudiante.
CONCLUSIONES:
PRIMERA: La identificación de las características de mí práctica pedagógica permitió corregir los factores que están incidiendo en el poco uso de recursos educativos concretos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de geometría plana - matemática de la I.E.
SEGUNDA: La identificación de las teorías implícitas que sustentan mi práctica pedagógica actual, permitió reflexionar y cambiar mi actitud para adoptar los nuevos enfoques sobre el aprendizaje de la geometría plana, ya que esta orienta un buen desempeño docente y se logran buenos resultados con los estudiantes.
TERCERA: He reconsiderado mi práctica pedagógica al utilizar la nueva propuesta pedagógica “La aplicación del geoplano cuadrado como estrategia de enseñanza me permitió desarrollar mediante un proceso activo de aprendizaje, el desarrollo de capacidades y competencias en el dominio de la geometría plana; de manera creativa, activa mediante representaciones graficas en el geoplano cuadrado; trabajando en equipo, cooperativo y contextualizando los conocimientos geométricos a la realidad del estudiante de la Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez de Huinchos del distrito y provincia de Andahuaylas.
CUARTA: La evaluación de los efectos de la incidencia de la nueva propuesta pedagógica “aplicación del geoplano cuadrado en el dominio de la geometría plana”, a través de mi práctica pedagógica he logrado en mis estudiantes aprendizajes significativos, desarrollo de capacidades y competencias en el dominio de la geometría plana, que ha permitido evidenciar y validar el mejoramiento de mi práctica pedagógica.
RECOMENDACIONES:
PRIMERA: Se recomienda a los docentes de Educación Secundaria hacer un diagnóstico de la práctica pedagógica docente, para identificar los problemas que atañen en los niveles y grados de aprendizaje en los estudiantes.
SEGUNDA: Para comprobar las hipótesis de acción planteadas en la investigación se recomienda realizar la reconstrucción de la práctica docente y aplicar una propuesta pedagógica alternativa de transformación; con nuevas estrategias metodológicas que incluyan el uso de materiales educativos concretos que posibiliten la mejora en el aprendizaje de los estudiantes.
TERCERA: Que la aplicación del geoplano cuadrado para mejorar el logro de aprendizajes en el dominio de la geometría plana, puede ser adoptado como una técnica de trabajo Docente en la Institución Educativa, como herramienta y estrategia se constituya en el generador de desarrollo de sus capacidades y competencias matemáticas de nuestros estudiantes y les permita aflorar sus potencialidades académicas y personales..
CUARTA: Al final de la investigación acción de debe evaluar la práctica pedagógica alternativa aplicada para valorar el nivel de consecución de los objetivos propuestos y el de mejora de la enseñanza de la geometría plana en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria.
QUINTO: La Dirección de la Institución Educativa con la participación de aliados estratégicos debe capacitar o actualizar al personal Docente en la aplicación de materiales y recursos educativos concretos para mejorar el trabajo y proceso pedagógico que permitan fortalecer las competencias de nuestros estudiantes de zona rural.
SEXTO: Finalmente, forjemos en nuestra Institución Educativa las condiciones necesarias para desarrollar las diferentes capacidades y competencias de nuestros estudiantes que sepan enfrentar y resolver los problemas que le presente su contexto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adela, J. (1995). ¿Por qué los estudiantes no comprenden geometría? Universidad de Valencia.
Aguilar, A. p. (2000). El Nuevo Enfoque Pedagógico. Lima: Ediciones Magister.
ALSINA CATALÁ, Claudi; FORTUNY AYMEMÍ, Joseph M; PEREZ GÓMEZ, Rafael. (1997)¿Por qué Geometría? .: Síntesis.
Álvarez A, A. (1996). Actividades matemáticas con materiales didácticos. Bogotá: MEC.
CALERO, M. (2002). Estrategias de mejoramiento de condiciones, procesos y resultados de aprendizaje y enseñanzas. Lima: San Marcos.
CARRILLO QUINTELA, Elisa; HERNÁN SIGUERO, Francisco. (1989). Recursos en el aula de Matemática. : Síntesis.
CENTENO, C; GARCÍA, B; JURO, M; ORTÍZ, S; PEÑA, J. (2000). Importancia del uso del material educativo en los centros educativos primarios del cercado de Abancay e informe del acabado de los ambientes en Instituto Superior Pedagógico "La Salle". Abancay.
Cerezo, H. (.-1. (07 de Julio de 2006). http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo- corrientes.html. Obtenido de Huamán, Santos, (2010, P.105, 106): http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html
CORBALAN, F. (1997). La matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: CESMA SA.
Flores Hernán, p. 1. (2000). Teorías Cognitivas de la Educación. Lima: Editorial San Marcos.
Flores, M. (2005). Teorías Cognitivas de Educación. Lima: San Marcos.
LASTRA TORRES, S. (2005). Propuesta metodológica de enseñanza y aprendizaje de la geometría, aplicada en escuelas críticas. Lima: Tesis.
Marrou, A. (2010). Pedagogía Conceptual. Lima: San Marcos.
MINEDU. (2009). DISEÑÓ CURRICULAR NACIONAL. LIMA: MINEDU. MINEDU. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: minedu.
Restrepo. (1996). La pedagogía del oprimido. Bogotá-Colombia: Publicaciones adventure.
WIKIPEDIA. (25 de 10 de 2014). Enciclopedia libre. Obtenido de <http://es.wikipedia.org/wiki/geoplano>
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO
DOCENTE INVESTIGADOR : VILA ESTRADA EPIFANIA
DÍA : LUNES 01 DE SETIEMBRE DE 2014
HORA : 08:00 A 09:20 HORAS
AULA : 2° GRADO.
APRENDIZAJE ESPERADO: Maneja el geoplano cuadrado.
DESCRIPCIÓN:
Previo saludo a los estudiantes, se da inicia la sesión de aprendizaje indicando a los estudiantes el tema a trabajar “ La elaboración y manejo del geoplano cuadrado”, siendo las 8:10 se da por iniciado indicando que se realizaran dos actividades una la elaboración del geoplano cuadrado y la otra reconocimiento e identificación de sus elementos, dimensiones y características del material educativo” geoplano cuadrado” la misma que terminara en la representación de algunas figuras geométricas de su entorno ,en el geoplano cuadrado . La primera actividad se inicia distribuyendo los materiales para que puedan elaborar el geoplano cuadrado, donde se indican las dimensiones que debe tener el geoplano y se le hace alguna interrogante ¿a qué distancia se clavaran cada clavo y cuantos clavos se necesita para cada geoplano?, Los estudiantes motivados recogen sus materiales y se ponen a trabajar. Una vez terminado la elaboración del geoplano cuadrado, la docente pide a los estudiantes que observen y determinen los elementos, las dimensiones y las características del material elaborado; Luego la profesora distribuye a cada estudiante una fotocopia sobre la historia y la clasificación del geoplano.
Los alumnos hacen la lectura sobre la historia del geoplano y sacan sus propias conclusiones y participan con sus opiniones y la docente refuerza sus respuestas dando precisiones. Se realizan las representaciones en el geoplano cuadrado de algunas figuras geométricas de su entorno.
Luego se les hace interrogante sobre la importancia del uso del geoplano ¿en qué año se inventó el geoplano y quien lo inventó?, ¿el qué invento el geoplano cuadrado habría pensado que en nuestra vida diaria nos sería útil? Ellos trataban de responder pero es reforzado por la docente.
Luego de copiar en su cuaderno ellos muy activos se ponen a representar en el geoplano cuadrado las figuras geométricas de su entorno, para esto mi persona va de grupo en grupo dando algunos alcances y orientado el trabajo para que avancen de manera asertiva….
Ya faltando 10 minutos para concluir se aplica el instrumento de evaluación la ficha de meta cognición con las siguientes preguntas:¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste?¿para qué te sirve?
Los estudiantes para la siguiente clase traen diferentes formas de figuras geométricas para que puedan representar en el geoplano cuadrado.
REFLEXIÓN
A los estudiantes les falta aplicar estrategias activas, es recomendable orientarles que deben ser observadores para que se le facilite el trabajo con uso de materiales educativos concretos y también la falta de tiempo para culminar la sesión programada.
INTERVENCIÓN
La mayoría de los estudiantes estuvieron de acuerdo con el uso del geoplano cuadrado, pero todavía quedan algunos estudiantes tímidos que se resisten al trabajo cooperativo con uso de materiales.
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO
DOCENTE INVESTIGADOR : VILA ESTRADA EPIFANIA.
DÍA : VIERNES 12 DE SETIEMBRE DE 2014
HORA : 09:20 A 10:40 a.m.
AULA : 2° GRADO.
CAPACIDAD A DESARROLLAR: Representación de figuras geométricas en el geoplano cuadrado.
DESCRIPCIÓN:
Previo saludo con los estudiantes de segundo, se les da a conocer el tema “Representación de figuras geométricas de su entorno en el geoplano cuadrado” a tratar durante la sesión de aprendizaje en la que aprenderán a representar figuras geométricas de su entorno en el geoplano cuadrado. Se les hace recordar algunas situaciones referidas al tema, como por ejemplo las figuras geométricas que se encuentra dentro del salón de clase o las formas de las huertas familiares que se observó e en sus domicilios. Luego se les hace la interrogante ¿qué formas tiene las figuras geométricas de tu entorno y Cómo representarías en el geoplano cuadrado? , ¿Cuál es el nombre de cada una de las figuras? y ¿Cuántos lados tiene cada figura? Para esto algunos contestan acertadamente y otros no. Para lo cual se les orienta a que deben tener en cuenta el número de lados para ponerle nombre a cada figura geométrica.
Luego se realiza la actividad 1 donde deben indicar los nombres a cada figura geométrica representada en el geoplano cuadrado. Luego se dan las indicaciones para que puedan representar las formas de los biohuertos familiares y mencionar sus nombres de acuerdo al número de lados. Es así que participan de manera individual toman apuntes, resuelven en su cuaderno la actividad y participan activamente, mientras la docente monitorea y aplica la lista de cotejo para registrar el progreso de los estudiantes.
Luego de 60 minutos se les presenta la actividad 2 para que puedan comunicar las estrategias de la representación de figuras geométricas en el geoplano cuadrado. Es así que participan activamente; Finalmente se le aplica la ficha de meta cognición a cada estudiante, para ver las dificultades que existe
Se deja como actividad para su casa investigar sobre los elementos fundamentales de la geometría planaen su texto del MED.
Los estudiantes participan activamente y contextualizan a su realidad sus conocimientos nuevos.
REFLEXIÓN Se debe incidir en contextualizar los conocimientos adquiridos en cada sesión de aprendizaje a la realidad de cada estudiante y es necesario mantener motivados a los estudiantes de esta manera interactúan y tienen ganas de trabajar.
INTERVENCIÓN
Es necesario tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y llevar materiales de trabajo de manera diversa para que entre los grupos intercambien y así los estudiantes reafirman lo aprendido.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
LA MARAVILLA DEL GEOPLANO CUADRADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GEOMETRÍA
1.-DESCRIPCIÓN (SITUACIÓN SIGNIFICATIVA)
En la Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez de Huinchos, está planificado el pintado del colegio y la docente de matemática juntamente con los estudiantes desean calcular el perímetros y áreas de diferentes lugares y espacios del aula y una loza deportiva. ¿Qué criterios considerarías para realizar dichas medidas? ¿Qué instrumentos necesitarías? ¿Qué conocimientos utilizarías?
2.- PRODUCTOS.
Desarrollar la creatividad a través de la composición y descomposición de figuras geométricas en un contexto de juego libre.
Identificando y representando los elementos fundamentales de la geometría plana en el geoplano cuadrado, en los diferentes lugares y espacios del aula, una loza deportiva y en el geoplano cuadrado.
3.- APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONTENIDOS
Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real, identificando y representando los elementos fundamentales de la geometría plana en los diferentes lugares y espacios del aula, una loza deportiva y en el geoplano cuadrado. Matematiza situaciones problemáticas del contexto, identificando los elementos fundamentales de la geometría plana. Representa de diversas maneras los elementos fundamentales de la geometría plana.
Comunica en forma oral y escrita., ideas, procedimientos y resultados a partir de situaciones problemáticas. Elabora y usa estrategias para resolver situaciones problemáticas sobre los elementos fundamentales de la geometría plana.. Argumenta sobre el uso del geoplano cuadrados en la geometría.
Identifica en el geoplano cuadrado las dimensiones, características y elementos que los conforma. -Representa en el geoplano cuadrado las diferentes formas de figuras geométricas y reconoce las distintas clases de construcción y medición geométrica en el aula. -identifica los elementos
fundamentales de la geometría plana en los diferentes lugares y espacios del aula, una loza deportiva y el geoplano cuadrado.
-Representa los elementos
fundamentales de la geometría plana, en los diferentes lugares y espacios del aula, una loza deportiva y en el geoplano cuadrado.
-Expresa las operaciones de cálculo para las mediciones respectivas. -Reconoce las distintas figuras geométricas que se le presenta, para ser evaluadas y estimadas. -Diferencia las distintas figuras geométricas para determinar el área a pintarse. Geoplano cuadrado Elementos fundamentales de la geometría plana Figuras geométricas planas Sistema de unidades de medida.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nro. 01
I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ -HUINCHOS 1.2. ÁREA : MATEMÁTICA -GEOMETRÍA
1.3. GRADO : SEGUNDO 1.4. SECCIÓN: ÚNICA 1.5. TIEMPO : 90 min.
1.6. DOCENTE : Lic. Epifania VILA ESTRADA II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJE
ESPERADO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS
Maneja el geoplano cuadrado Plantea y resuelve situaciones problemáticas de formas, movimientos y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano y en el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, así como la visualización, la representación y herramientas diversas, explicando la concordancia con el mundo físico.
Matematiza situaciones problemáticas de formas, movimientos y localización de cuerpos en el geoplano cuadrado.
Representa de diversas maneras situaciones de formas, movimientos y localización de cuerpos utilizando el geoplano cuadrado.
Comunica en forma oral y escrita, ideas, procedimientos y resultados a partir de situaciones problemáticas del uso del geoplano cuadrado con significatividad.
Elabora y usa estrategias para resolver situaciones problemáticas de formas, movimientos y localización de cuerpos, utilizando el geoplano cuadrado.
Usa el lenguaje simbólico, técnico y formal para comprender y plantear relaciones entre nociones, elementos, dimensiones, características y clasificación del geoplano cuadrado.
Argumenta la pertinencia de los procesos, procedimientos, resultados, soluciones y sus conjeturas en la resolución de situaciones problemáticas de forma, movimiento y localización de cuerpos en el geoplano cuadrado.
Identifica en el geoplano cuadrado las dimensiones, características y elementos que los conforma. Utiliza el geoplano cuadrado para representar algunas figuras de su entorno. Explica de forma resumida las estrategias de resolución empleada. El geoplano Elementos del geoplano Dimensiones Características y Clasificación del geoplano.
III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS MOMENTOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
RECURSOS Y/O MATERIALES TIEMPO
APROXIMADO MO T IV A CIÓ N E V A LU A CIÓ N RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO CONSTRUCCIÓN DEL INICIO
Al inicio de la sesión la docente les pregunta ¿a su entorno que objetos tienen la forma cuadrada? Los estudiantes responden mediante la lluvia de ideas.
Seguidamente se les entrega una hoja a cada estudiante que contiene la historia del geoplano; Luego los estudiantes dar una lectura. La profesora hace preguntas ¿De qué´ trata la lectura?, ¿Quién lo inventó?, ¿para qué sirve? ¿De qué materiales puede ser?
Fotocopias
15 min.
CONOCIMIENTO TRASNFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO METACOGNICIÓN
Luego a través de lluvia de ideas responden las interrogantes.
DESARROLLO
Seguidamente la docente les presenta el geoplano cuadrado a cada estudiante para que puedan observar y manipular, luego se forman equipos de trabajo con la técnica de los números primos y los compuestos menores que 20 a continuación la docente les presenta la hoja de practica donde tienen que identificar sus elementos ,características y sus dimensiones del geoplano cuadrado. Los estudiantes empiezan a identificar las dimensiones, características y elementos con apoyo de una ficha de trabajo.
Al final los estudiantes socializan el trabajo y la docente refuerza dando precisiones. Geoplano- cuadrado Ligas de colores Texto del MED Ficha de trabajo 60min. CIERRE
En una ficha de metacognición responden:
¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te sirve?
Los estudiantes para la siguiente clase traen diferentes formas de figuras geométricas para que puedan representar en el geoplano cuadrado.
Fichas de
evaluación 15min.
IV. ACTIVIDAD DOMICILIARIA
Los estudiantes en sus domicilios elaboran diferentes figuras geométricas para ser representados en el geoplano, en la siguiente clase.