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En la medida que se avanza en la recolección, organización y categorización de la información, se logra mayor acercamiento al objeto de investigación, lo cual supone la necesidad de profundizar en su conocimiento y comprensión, para lo cual es importante seleccionar las técnicas de investigación apropiadas de acuerdo con la lógica particular del objeto de investigación y con la naturaleza de la sistematización como diseño metodológico para el análisis de los fenómenos sociales.

89 _{Para Elssy Bonilla y Penélope Rodríguez (1997) la construcción de sentido comprende dos niveles: El}

primero corresponde a la fase de codificación o categorización y da lugar al análisis descriptivo de los resultados que puede realizarse de modo deductivo o inductivo. El segundo nivel corresponde a la etapa de identificación de patrones sociales y culturales, los cuales orientan el ejercicio de interpretación de la información cualitativa. Esta mirada facilita la transición entre los momentos descriptivo e interpretativo hacia la construcción de sentido.

Identificación Actores (jóvenes e instituciones) y de documentos Aplicación de técnicas de recolección información: Análisis de documentos, entrevista abierta, grupos focales, grupo de discusión.

Insumos para la reconstrucción experiencia. Criterios de selección Momento descriptivo e interpretativo: ordenamiento, categorización y análisis de la información (reconstrucción de la experiencia) Momento de construcción de sentido de la experiencia H.P.V.

Teniendo en cuenta lo anterior, se toman como técnicas de recolección de información para esta sistematización: el análisis de documentos, la entrevista abierta a profundidad, los grupos focales y los grupos de discusión.

Estas técnicas, en su lógica metodológica, permiten abordar el objeto de investigación desde un estado descriptivo, donde se ubican inicialmente las características generales de la experiencia, permitiendo construir un primer mapa de las dinámicas de organización de los aprendizajes emergentes con el proyecto, para posteriormente indagar y buscar en los actores participantes el sentido y significado de tales aprendizajes en el contexto de desarrollo de la experiencia.

Por lo tanto, EL ANÁLISIS DE DOCUMENTOS es la primer técnica, con la cual se busca tener un acercamiento a la historia del proceso a través de algunos documentos claves que se han construido en las instituciones y por los y las jóvenes; y que dan cuenta del estado del proyecto en el momento en que inicia y las etapas o fases en las cuales se ha desarrollado hasta la fecha. El análisis de documentos permite identificar quienes han sido los participantes, los escenarios de aplicación de conocimientos, los proyectos nuevos que se han formulado y los aprendizajes que se consideran se han adquirido con el proceso.

El tipo de documentación que se analiza se refiere a los proyectos, reportes, documentos especiales e informes que las instituciones han producido y a los diarios de campo que los y las jóvenes han escrito. La guía de análisis de documentos parte de indagar información general y profundiza en aspectos específicos de la experiencia; se aplicaron dos guías, una para documentos institucionales y otra para diarios de campo. (Anexo 1 y Anexo 2).

Saturadas las categorías en esta técnica y el conocimiento previo que arroja, se prosigue con la aplicación de las siguientes técnicas, con la intención de confrontar el construido y profundizar en aspectos relacionados con las categorías que sea pertinente y coherente abordar, pero ya de manera directa con los actores de la experiencia.

Unos de los actores son los y las representantes de las instituciones que han participado en el componente Habilidades para la Vida del proyecto Juventud Manizales 2000 y que a lo largo de la experiencia han tenido una presencia permanente y han aportado en lo académico, logístico, presupuestal y humano permitiendo ajustar y reconstruir de manera permanente el proyecto desde el momento en que se inicia en la ciudad.

En este sentido, se han ubicado ocho de las once instituciones que conforman el GIPA con diez representantes claves por el conocimiento que tienen del proyecto y el tema en particular. A este grupo, se le aplicó una ENTREVISTA ABIERTA A

PROFUNDIDAD, la cual considera tres momentos básicos para el abordaje de cada

una de las categorías del estudio (Anexo 3).

La guía de entrevista solamente menciona los tópicos centrales que se indagan, es decir, que la guía de entrevista se encuentra en un estado previo desde su diseño, esperando ser perfeccionada al tener mayor cercanía y conocimiento del objeto de estudio.

Con la entrevista fundamentalmente se busca profundizar en las tres categorías, haciendo énfasis en el papel que las instituciones han jugado en el proyecto, sus intereses de participación, el aporte al proyecto y el aprendizaje que han construido sobre el desarrollo humano en los y las jóvenes en el trabajo interinstitucional e intersectorial en la ciudad. La recolección de información con esta técnica, apunta hacia la reconstrucción de los aprendizajes en la relación entre instituciones y de instituciones con los y las jóvenes mediante la intencionalidad de un proyecto de desarrollo humano, en el marco de las políticas públicas de juventud en la ciudad. Reconociendo la importancia de las relaciones institucionales que han emergido con el proyecto, se definió que al final del proceso de recolección de información con los y las representantes institucionales, se realizara un GRUPO DE DISCUSIÓN, como un espacio de conversación adecuado para realizar la devolución de resultados al colectivo institucional que ha participado en la experiencia, y con el cual se pretende básicamente presentar los resultados y recoger las percepciones finales que se crea son importantes de articular a la sistematización.

Si bien el grupo de discusión es el último momento para la confrontación de resultados, permite establecer la relación de lo que se soñó en un principio (análisis documental) y lo que actualmente se tiene del proyecto en términos de los aprendizajes adquiridos.

Después de tener un mayor nivel de profundización sobre el objeto de investigación con las entrevistas a profundidad, se desarrollaron GRUPOS FOCALES con los y las jóvenes que han participado en la experiencia, por lo menos durante los dos últimos años en procesos juveniles como Clubes Juveniles u otros grupos y que han demostrado tener conocimiento del tema en la medida que su experiencia personal, laboral o profesional les ha permitido proyectar sus aprendizajes en contextos sociales específicos. Este criterio de selección surgió del interés por identificar la

trascendencia de los aprendizajes desde las iniciativas y el quehacer juvenil en la ciudad en los diferentes escenarios posibles para su desarrollo humano y social.

Con los grupos focales se conocen los aprendizajes construidos y adquiridos con la experiencia, los cuales dan cuenta de los objetivos, pretensiones y búsquedas institucionales, pero desde el sentir y el punto de vista de los actores principales del proyecto: los y las jóvenes, y cómo desde este lugar ha sido posible o no aportar al desarrollo de las políticas públicas de juventud en Manizales.

En la dinámica de los grupos focales (Anexo 4), inicialmente se pregunta sobre aspectos comunes y generales de la experiencia para todo el grupo de jóvenes, mientras que el segundo momento se centra específicamente en cada una de las categorías de interés en la sistematización. Por lo tanto, se tuvieron tres grupos de jóvenes reflexionando sobre sus aprendizajes a la luz de cada categoría correspondiente. Es importante entender que la selección del grupo de jóvenes no responde solamente a los aspectos arriba mencionados, sino a la experiencia y conocimiento demostrados sobre la categoría específica.

La información recolectada y procesada a partir de la aplicación de esta técnica, es el insumo fundamental para complementar y confrontar conocimientos en relación con los intereses institucionales sobre el proyecto y que es compartido en la conversación en el grupo de discusión que se tiene con las instituciones.

Este conjunto de técnicas aplicadas de manera metódica y ordenada, como se pretende en la sistematización, responde a un interés del grupo de investigación de triangular la información a partir de las técnicas, los actores e investigadores en aras de lograr la objetividad requerida en este tipo de procesos investigativos.

Figura 3. Objetivación de la investigación

Por ello, se considera que este diseño metodológico es dinámico, flexible, riguroso y no lineal o rígido, en la medida que permite avanzar en el desarrollo de una técnica, siendo posible devolverse en el proceso de recolección de información para indagar aspectos poco abordados o nuevos, que se consideren pertinentes de mirar con mayor detalle, mientras se logra la profundidad necesaria para la interpretación de los resultados de acuerdo con las preguntas centrales de la sistematización, los objetivos y las hipótesis previamente establecidas.

Finalmente y luego de observar la saturación de la información en las categorías, en cada una de las técnicas, se clasifica y ordena la información en matrices, para establecer las primeras relaciones de información y saber en qué aspectos profundizar en los siguientes momentos de recolección de información.

Teniendo la información previamente clasificada y ordenada, se prosigue con el análisis, vía interpretación crítica de resultados y construcción de sentido, a partir de los aprendizajes en relación con las categorías consideradas en la sistematización, de las cuales se espera varíen en su riqueza dependiendo de los resultados encontrados.

Investigadores LA EXPERIENCIA

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