UNDERSTANDING THE INTERNATIONALIZATION DECISION MAKING PROCESS
5.4. THE PROCESS OF MAKING AN INTERNATIONALIZATION DECISION
5.4.2. Production Process
equipo. De ahí que siguiendo el esquema presentado en el Cuadro 5.4 se desarrollarán los aspectos específicos de cada una de las etapas en las que consiste la intervención, tanto en lo que respecta a la formación, planificación de las estrategias específicas de intervención en los equipos, como a la evaluación continuada.
5.1. Estrategias y técnicas de intervención: organización programática
de la intervención y calendario de ejecución
El programa de intervención que presentamos ha de ser entendido como un proceso de formación continuada que se inicia al comienzo de la temporada y dura hasta el final. Durante este proceso, los profesionales que di- rigen la intervención trabajan conjuntamente con el equipo a lo largo de la temporada. La intervención se rea- lizará fundamentalmente a dos niveles. En el primero, se utilizarán técnicas de formación y entrenamiento de entrenadores. Los profesionales que dirigen el programa serán los agentes de la formación. La segunda parte de la intervención será la que llevarán a cabo directamente los entrenadores con los jugadores en sus respec- tivos equipos. El calendario aproximado de ejecución figura en el Cuadro 5.4.
Veamos en qué consiste la formación de entrenadores y cómo orientarán los profesionales la intervención que han de llevar a cabo los entrenadores en sus respectivos equipos.
5.1.1. Formación de Entrenadores
La principal estrategia en el proceso de intervención es «entrenar a los entrenadores» para que puedan contri- buir al desarrollo de la motivación óptima de sus jugadores.
Las tres primeras sesiones de formación (en torno a la tercera semana de noviembre) serán aproximada- mente de tres horas de duración. En cada sesión se impartirá formación básica y se realizarán talleres prácticos. Hasta el final de la temporada se volverán a repetir sesiones de tres horas de seguimiento cada mes y medio aproximadamente (véase Cuadro 5.4). Se considera que una vez que los entrenadores han planificado su inter- vención en la creación de climas motivacionales y han iniciado su acción en sus respectivos equipos, pueden ir surgiendo preguntas que es importante contestar nuevamente en grupos de trabajo a lo largo de la temporada. Veamos el contenido de las sesiones de formación.
5.1.2. Contenido de las sesiones de formación/entrenamiento para los entrenadores
El objetivo central de estas sesiones consiste en que los entrenadores entiendan los principios teóricos de las metas de logro (AGT) y de la teoría de la autodeterminación (SDT), enfatizando la forma de crear un clima ta- rea y de ofrecer apoyo a la autonomía de los deportistas (cuadros 5.1 y 5.2).En la formación básica de estas tres sesiones iniciales se presentarán los principios generales de ambas te- orías motivacionales (AGT y SDT) y se desarrollará el concepto de bienestar y su importancia durante la ado- lescencia. En el curso de las sesiones se recomienda complementar los contenidos teóricos de las presentaciones con material audiovisual y lecturas a modo de ejemplos sobre los temas que se presenten. Es conveniente ofre- cer el material de forma didáctica, a ser posible con apoyo de programas como el power point, y ofrecer co- pias en papel que resulten útiles para el seguimiento de las sesiones de formación a modo de «recuerdo» de lo impartido en las mismas. Durante las presentaciones se destacará el apoyo empírico de los marcos teóricos de estudio aplicados al deporte y especialmente al fútbol. Este último aspecto, en el que se presentan resultados de investigaciones previas, es muy apreciado por los entrenadores ya que transmite credibilidad en el material de trabajo. A continuación, se ofrecerá información precisa sobre lo que los entrenadores deben conocer de las estructuras del TARGET a fin de crear un clima de implicación en la tarea, así como sobre las pautas a seguir para desarrollar un clima de apoyo a la autonomía en los equipos.
Conocida la teoría, se realizarán talleres en los que los entrenadores trabajarán en grupos el desarrollo prác- tico de la creación de los diferentes climas motivacionales aplicado a la realidad concreta de sus respectivos equipos. Se elaborarán fichas específicas para las intervenciones en sus equipos respectivos en lo referente a las estructuras del TARGET. Estas fichas incluirán un contenido básico general de los pasos a seguir tanto en ca- da una de las estructuras del TARGET como en el desarrollo del apoyo a la autonomía, y se complementarán durante las sesiones de trabajo con el contenido específico de los pasos a seguir para cada entrenador con su equipo. Esta misma estrategia se seguirá con las fichas destinadas a la creación de los climas de apoyo a la autonomía.
5.1.2.1. Creación de climas motivacionales de implicación en la tarea a través del diseño de las estructuras del TARGET
Las estructuras del TARGET sirven para evaluar el clima que crea el entrenador y como punto de referencia pa- ra establecer los objetivos de la intervención conjunta con los entrenadores. El objetivo de utilización del TAR- GET es que los entrenadores se den cuenta de que las estructuras que lo componen se pueden revisar a lo largo del tiempo y que los profesionales que guían la intervención pueden ayudarles a planificar y a modificar las que se deseen cambiar. Lo fundamental desde este enfoque consiste, en primer lugar, en el cambio de diseño de las estructuras del equipo, y más adelante, si se considera necesario, en el cambio de diseño de las estructuras del club, ya que son estos aspectos estructurales los que tienen un poder fundamental sobre los patrones motiva- cionales de los deportistas y en consecuencia sobre el desarrollo del bienestar.
Para el diseño de sus fichas de trabajo sobre cada una de las estrategias del TARGET, los entrenadores dis- pondrán del material fotocopiado, así como fichas modelo con las características de cada una de las dimen- siones (Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupos, Evaluación y Tiempo). Los objetivos que van a llevar a cabo en sus respectivos equipos los desarrollarán en grupos. En el curso de esta dinámica de elaboración de objetivos a seguir para cada una de las estrategias del TARGET, serán los profesionales quienes coordinen los talleres.
A continuación se presentan las características básicas sobre el contenido de cada estructura, así como las estrategias para llevarlas a cabo, basándonos principalmente en las propuestas de Epstein (1988) y de Ames (1992b).
Estructura Tarea (T)
Se refiere a lo que se les pide a los jugadores que aprendan y lo que se les indica que tienen que hacer. Incluye el conte- nido y la forma secuencial de llevar a cabo las tareas, el diseño de los entrenamientos y de los partidos, el nivel de dificultad de la tarea, así como los materiales que se requieren para llevar a cabo las tareas requeridas.
ESTRATEGIAS:
1. Ofrecer a los jugadores variedad de tareas de dificultad o exigencia intermedia en las que se enfatice el reto individual y la implicación en la actividad.
2. Ayudar a los jugadores a establecer procesos autorreferentes y metas de ejecución (procesos). 3. Crear un clima de entrenamiento apropiado, individualizando la exigencia de la tarea.
Las tareas han de estar estructuradas de forma tal que los deportistas puedan crear sus propios planes de acción. Los entrenadores han de presentar las tareas de forma que los jugadores se impliquen en el proceso.