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de formación integral (ética y moral).

Se ha realizado el análisis a 53 planes de estudio de las Ciencias Económicas y Empresariales de 21 Instituciones de Educación Superior. Este análisis arrojó la siguiente categorización de asignaturas por componente que está orientado a la formación integral:

a) Asignaturas asociadas a la Ética

b) Asignaturas asociadas a la Responsabilidad Social c) Asignaturas asociadas a Humanidades

d) Asignaturas asociadas a Leyes e) Asignaturas asociadas a Contexto

Esta categorización dio como resultado que solo el 58.4% de los planes de estudio cuentan con asignaturas enfocadas en la formación ética de los estudiantes, el 15% enfocadas a la Responsabilidad Social, 50.9% a Humanidades, 81.1% a Leyes y 86.7% a Contexto.

55 a) Asignaturas asociadas a la Ética.

La ética y la moral son principios básicos de la sociedad que llevan a construir un ser humano cada vez más responsable y consciente de sus actos. Estos principios se adquieren desde muy temprana edad como resultado de la formación inicial al interior del núcleo familiar.

Asimismo, cada individuo desde su vivencia e interacción social construye un modelo de lo correcto e incorrecto que le permite decidir sobre la mejor forma de actuar.

En efecto, la formación académica hace parte de esas vivencias que puede tener un individuo y toma parte fundamental en la construcción ética durante ese proceso que concluye en la educación superior. En tal sentido, se considera que el individuo está en un aprendizaje de valores constante pues “la educación en valores no es algo perteneciente sólo a otros niveles educativos anteriores al superior”. (Bolívar, A., 2005, p. 93)

Es evidente entonces, que la formación ética debe ser integral, no solo en la formación deontológica sino en “la construcción y el desarrollo de las capacidades personales del ahora estudiante y futuro profesional como miembro de una comunidad”. (Martínez, M., Buxarrais, M.R., Esteban, F., 2002, p. 32)

b) Asignaturas asociadas a Responsabilidad Social.

La responsabilidad social va sujeta a la ética y la moral, puesto que toda decisión que sea tomada influye sobre los demás; permitiendo así el desarrollo sostenible y correcto funcionamiento de empresas o proyectos que se realizan en una nación, ya que son estas generadoras de progreso dentro de la misma.

56 Brindar desde la educación primaria hasta la superior las mismas oportunidades,

permitirá desarrollar conciencia y asegurará un avance de la sociedad en general.

Según, Alvarado y Bacuilima:

“Es irrelevante hablar de factores como la infraestructura, la tecnología y complementos sino se hace énfasis en la responsabilidad social como un sentido de bienestar para las partes involucradas en el sistema educativo. De aquí la responsabilidad social en conjunto con la educación debería garantizar: un acceso adecuado, prácticas justas, trato adecuado, felicidad y bienestar institucional…” (p 10)

Ahora bien, las Instituciones de Educación Superior asumen su compromiso como formadoras de conciencia en sus aprendices, revisándose desde la óptica que esta es

promulgadora de sociedad; desarrollando así profesionales íntegros en capacidades, actitudes y aptitudes. Garantizando así mayor equidad, inclusión, igualdad y justicia para todos aquellos que participan en la sociedad. “Y es precisamente la educación superior que, junto con otros actores sociales, produce y difunde conocimiento, un elemento clave en el desarrollo

económico y social de los países.”

c) Asignaturas asociadas a Humanidades.

La RAE define el concepto de Humanidades como el “Conjunto de disciplinas que giran en torno al ser humano, como la literatura, la filosofía o la historia.”, encaminándose así hacia la cultura del ser humano, la ética y los valores que estos poseen.

57 Reconocer su importancia constitutiva, es fundamental en la segmentación de lo integro, donde se le dé el valor no solo al conocimiento técnico, “la exagerada especialización de las disciplinas cerca y limita demasiado la mirada de los estudiantes. Las humanidades, por el contrario, tienen como propósito abarcar, explayarse en la compleja condición de los seres con historia e ideales”. (Vásquez Rodríguez, F. p 72), priorizando la transversalidad en la

educación.

Comprender que el comportamiento y el desempeño del ser humano, se moldea a partir de la formación que este recibe desde su núcleo básico hasta el entorno educativo, cumpliendo con estándares básicos para desempeñarse así en sociedad.

Vásquez Rodríguez (2016) afirma que:

“las humanidades hacen más apto al profesional universitario para entender la variable condición de los hombres, la no siempre evolución lineal y uniforme de sus semejantes. Pero, además, las humanidades, su práctica, su ejercicio van dando a las ideas y a las formas de pensar una consistencia cimbreante. El pensamiento se habitúa a vivir en tensión sin romperse, a soportar diferentes puntos de vista, a no asumir fáciles posturas dogmáticas o excluyentes. (p 72-73)

d) Asignaturas asociadas a leyes

El comportamiento del ser humano se puede clasificar en buenas o malas conductas originadas no solo por el sentido común de la vida en sociedad sino por la promulgación de normas y leyes para regular la convivencia, formas de actuar y hasta tomar una decisión. Estas leyes traen consigo derechos y garantías que permiten exigir a un Estado de Derecho el

58 cumplimiento de estas mediante sanciones, multas, privación de libertad, según lo establecido previamente en los códigos de conducta. “Las normas establecidas en una colectividad para salvaguardar entre sus miembros el denominador común necesario para su cohesión y su funcionamiento” (Bayle, J. L. L. 1994, p. 301).

Las primeras normas (gráfica 5) que rigen al ser humano se originan en su núcleo familiar o entorno que crece, y el complimiento o desacato de estas son corregidos o alagados por sus progenitores, es de anotar que dentro del léxico estas conductas se expresan así:

Ilustración 4 - Tipos de normas

Las normas en referencia son aceptadas y ejecutadas de forma espontánea, toda vez que estas han sido interiorizadas en el entorno interno y externo en que se encuentra la persona. Estas son creadas por los órganos legislativos y administrativas por el poder judicial.

Las leyes y la ética deberían estar a la par, sin embargo, suele emprender rumbos diferentes, representado de una forma como las decisiones judiciales las cuales se encuentran conforme a una norma establecida, pero podrían ser consideradas como una acción no moral.

59 e) Asignaturas asociadas a contexto.

El contexto en su amplitud de significados es deducible a un conjunto de escenarios influyentes asociadas a un hecho específico, estableciendo patrones de comportamientos que permiten interpretar y comprender el objeto en análisis, según su condición de tiempo y lugar adaptados a entornos simbólicos y materiales, y que pueden quedar como memorias históricas que coadyuvan a una transformación del ser o de un proceso.

El contexto de una cultura o de una sociedad aporta un gran conocimiento al ser

humano, toda vez que nos permite generar un análisis y crear cursos de acción, a partir de unas variantes como la realización de una planeación identificando que acciones tuvieron valor, al igual la ausencia de elementos que no se tuvieron en cuenta; siendo aplicable en los diferentes sectores sociales, culturales, políticos y personas o familiar.

Se destaca que todas las acciones y hechos del pasado contribuyen a la manera de ser de una persona, sin embargo, la influencia de una cultura en que no recuerda aquellos escenarios que de una u otra manera no fueron exitosas, conllevan a cometer los mismos errores o comportamiento que se encuentra fuera de la ética y moral.

Vygotski, L. (1978). La Teoría Sociocultural de Vygotsky referencia que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social, van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. (pág. 5)

Por último, se realizó una entrevista estructurada a 4 expertos de las Ciencias

Económicas y Empresariales que representan diferentes instituciones donde manifestaron lo siguiente a cada pregunta.

60 1. ¿Cómo cree usted que influyen los planes de estudio en los actos de

corrupción cometidos por los profesionales?

El experto 1 manifiesta que no considera que los planes de estudio incentiven actos de corrupción y que “es más una cuestión de valores del estudiante y de los docentes que se conjugan en el diálogo y se reflejan en los actos individuales del ser”.

El experto 2 dice que tanto los planes de estudio, docentes y estudiantes pueden influir de manera positiva valorando la ética y la moral como necesaria.

El experto 3 menciona que se debe asumir conciencia de la necesidad de adquirir no sólo conocimientos y técnicas para un desempeño en el campo académico sino también entender la relevancia social de los actores en el ámbito ético.

El experto 4 no considera que los planes de estudio influyan en los actos de corrupción, pero si están limitados dentro de la oferta de asignaturas que hacen énfasis solo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de competencias que crea una brecha entre la formación académica y los valores que como institución deben de propender en el estudiante.

2. ¿Cuál es su opinión acerca de los planes de estudio de las Ciencias Económicas y Empresariales con respecto a la formación integral de los estudiantes?

El experto 1 indica que, aunque la mayoría de los planes de estudio cuentan con la cátedra de responsabilidad social, constitución y ética se debe formar al docente en la

61 El experto 2 considera que “falta, al menos, una asignatura humanista, de ética y

moral”.

El experto 3 considera “fundamental que la educación y formación de los nuevos profesionales se adapte a dinámicas del mundo moderno” así mismo “la inclusión de

componentes de universalidad en la educación y especialmente un énfasis en los contenidos éticos de buenas prácticas”.

El experto 4 menciona que la formación integral del estudiante debe ser un criterio fundamental que como instituciones deben asegurar y además de un plan de estudios consolidado el personal que imparte la formación sea integra e idónea.

3. El análisis realizado a los planes de estudio de las Ciencias Económicas y Empresariales en las Instituciones de Educación Superior arrojó que solo el 58.4% de los planes de estudio cuentan con materias enfocadas en la formación ética de los estudiantes, el 15% enfocadas a la Responsabilidad Social, 50.9% a Humanidades, 81.1% a Leyes y 86.7% a Contexto. ¿Cree usted que lo anterior influye de manera positiva o negativa en la formación integral del futuro profesional? ¿Por qué?

El experto 1, manifiesta que “el tema de las humanidades, ética, responsabilidad social y demás, deber ser una cuestión transversal a lo largo y ancho de la mala curricular” y que más que tener más asignaturas relacionadas con la ética debe ser una responsabilidad pedagógica.

El experto 2 considera que “si, porque no se puede quedar sólo en la formación disciplinar”.

62 El experto 3 resalta que, aunque se ha avanzado en la materia, “es necesario profundizar la enseñanza en dichos contenidos, de manera tal que se conviertan en pilares fundamentales, sin los cuales, no es posible seguir exportando profesionales de las universidades”.

El experto 4 dice que, por supuesto deben influir, pero considera que “la formación ética, humana, de responsabilidad social y demás debe desarrollarse en cada una de las competencias de cualquier asignatura”.

4. ¿Qué asignaturas considera usted que deberían hacer parte de los planes de estudio como un complemento en la formación integral de los estudiantes?

El experto 1 manifiesta que “no propondría una nueva materia, sino que cada institución adopte un modelo educativo que promueva la formación en valores de manera transversal”.

El experto 2 dice que “ética, moral, humanismo, formación investigativa (lectura, escritura, método de investigación)”.

El experto 3 discurre que es necesario seguir avanzando en los contenidos de

competencias ciudadanas y además de los contenidos filosóficos y prácticos sobre la ética se deben incluir contenidos socioculturales.

El experto 4 considera que debe existir una materia denominada Principios y Valores del Ser Humano que pueda integrarse como un módulo en cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios del programa.

63 5. ¿Considera usted que los actos de corrupción en los profesionales de las Ciencias Económicas y Empresariales se deben a dinámicas sociales y culturales o también son producto de la formación universitaria?

El experto 1 considera que todos los actores de la sociedad son focos de actos de corrupción de manera voluntaria o involuntaria.

El experto 2 considera que los actos de corrupción son producto de 5 aspectos, 1) Antropológico que data desde la creación del hombre, 2) modus vivendi, 3) dinámica social, 4) falta de valores en casa y 5) falta de valores en la formación universitaria.

El experto 3 menciona que es en las aulas, donde se debe impartir bases que construyan un profesional y un ciudadano íntegros y que “si desde las universidades no empezamos a educar en ética, valores y principios, no podremos esperar en la calle, actitudes probas de profesionales mal educados”.

El experto 4 considera que se debe principalmente a las dinámicas socioculturales como principal variable que influencia los actos de corrupción, pero “la universidad tiene un papel fundamental en la estructura de la sociedad”.

9.2 Dinámica de los actos de corrupción y de las conductas asociadas, cometidas en los